中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師資格證面試題目及答案.docx

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1、 核酸（第一冊(cè)分子與細(xì)胞第2章組成細(xì)胞的分子第3節(jié)遺傳信息攜帶者-核酸）一、教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)】：能說(shuō)出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。 【技能】：用實(shí)驗(yàn)的方法，觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。 2、 教學(xué)重難點(diǎn)：理解核酸的結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)材料（略） 四、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)（1） 引入： 以利用DNA偵破案件、尋找災(zāi)難死難者或者親子鑒定為例子，并以問(wèn)題作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣：1、DNA是什么？2、為什么DNA能比較精確地定位一個(gè)人的身份？3、你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用？ 在老師的引導(dǎo)下，思考問(wèn)題，并嘗試作出回答。（2） 核酸的種類和分布闡述核酸的種類： DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡(jiǎn)稱RNA。這兩種核酸就是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系（為后面的留下伏筆） 實(shí)驗(yàn)：使用染料對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色，觀察DNA、RNA在細(xì)胞的分布。DNA主要分布在細(xì)胞核中，但是葉綠體、線粒體中也有DNA，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。 完成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)觀察，提出推斷：DNA、RNA主要分布在細(xì)胞的什么位置。 (3) 核酸的結(jié)構(gòu)： 為什么核酸很儲(chǔ)存遺傳信息呢？那還得從學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)入手。（設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心）闡述核酸的結(jié)構(gòu)：核酸也象蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。（引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖中的兩種核苷酸，展示問(wèn)題）1、核苷酸的化學(xué)組成是什么？2、組成DNA、RNA的核苷酸分別是什么，它們的主要差別是什么？3、核苷酸之間是怎么樣連接的？4、DNA、RNA分別還有什么堿基礎(chǔ)？5、嘗試作出假設(shè)，為什么核酸能儲(chǔ)存遺傳信息？ 對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行更正和總結(jié)：核苷酸的共同點(diǎn)是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的；組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸；核苷酸之間是通過(guò)磷酸與五碳糖交替連接而成的；4、DNA還有的堿基是A、T、G、C（如何去去記憶），RNA中不還有T，U代替了T；5、DNA和RNA上4種堿基就好像4個(gè)字母，可以記載任意長(zhǎng)度的內(nèi)容。 閱讀相關(guān)的教材，展開討論并回答問(wèn)題。(4) 歸納與總結(jié)： 用圖表比較DNA、RNA的差異；理順DNA、RNA、核酸、核苷酸、堿基之間的關(guān)系。2、 細(xì)胞器（第一冊(cè)分子與細(xì)胞第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第2節(jié)細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作） 細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作（2課時(shí)） 一、教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)】：舉例說(shuō)出集中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 【技能】：制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體 【情感】：討論細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性 二、教學(xué)重難點(diǎn)：幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)重點(diǎn)，而難點(diǎn)是細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合和制備臨時(shí)裝片，觀察線粒體。 3、 教學(xué)用具：ppt，細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型四、課前準(zhǔn)備：5、 教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、引入： 由初中學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)的知識(shí)層次引入，細(xì)胞器最早是由于在光學(xué)顯微鏡下看到的 小的反光點(diǎn)而被發(fā)現(xiàn)的。以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：一些學(xué)生已經(jīng)看過(guò)的細(xì)胞器：在細(xì)胞質(zhì)中，除了看到細(xì)胞核以外，還看過(guò)那些有形態(tài)的結(jié)構(gòu)？ 細(xì)胞之所以能完成如此多的生理功能，（可以舉一些例子，如分泌，保持形態(tài)，運(yùn)動(dòng)等）都是依賴各種復(fù)雜的細(xì)胞器互相配合而完成的。 回憶并回答問(wèn)題（如葉綠體、液泡） 二、幾種細(xì)胞器： 展示圖片，簡(jiǎn)單講解幾種細(xì)胞器及其分工：線粒體（旁欄部分）；葉綠體；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；高爾基體。再展示動(dòng)物、植物的亞顯微結(jié)構(gòu)圖片，提出問(wèn)題，還能找到哪些細(xì)胞器。 表格總結(jié)細(xì)胞器及其功能（補(bǔ)充雙層膜、單層膜；提醒學(xué)生注意細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)）。 回答旁欄部分的問(wèn)題，觀察細(xì)胞亞顯微模式圖 閱讀課文，嘗試填寫表格 三、 細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合： 引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。 以蛋白質(zhì)的分泌為例子，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體在核酸的指導(dǎo)下，合成各種氨基酸，這些氨基酸在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中連接成肽鏈，并初步進(jìn)行折疊和包裝后，以囊泡的形式運(yùn)送到高爾基體，在高爾基上，蛋白質(zhì)被進(jìn)一步修飾和包裝，再以囊泡的形式運(yùn)送到細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)，最后被分泌到細(xì)胞外。這個(gè)過(guò)程需要消耗有線粒體提供的能量。 閱讀課文中的資料分析，展開討論，分別回答討論題 四、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)： P49圖，許多細(xì)胞器都有膜的結(jié)構(gòu)。這些膜都互相作用和聯(lián)系的。引出生物膜系統(tǒng)的名詞。再次回顧蛋白質(zhì)合成分泌，強(qiáng)調(diào)生物膜系統(tǒng)的工作方式。 觀察p49圖，找到幾種細(xì)胞器膜之間的關(guān)系 生物膜系統(tǒng)的功能：每種功能讓學(xué)生嘗試舉出例子。功能一：維持穩(wěn)定的細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境，物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞（例子：細(xì)胞膜、葉綠體的膜等）；功能二：許多化學(xué)反應(yīng)都在生物膜上進(jìn)行，生物膜提供了廣闊的反應(yīng)面積（例子：葉綠體、線粒體）；功能三：隔開各個(gè)細(xì)胞器。人工血液透析的原理。 對(duì)生物膜的功能舉出例子 科學(xué)家故事（可以提到前面細(xì)胞器之前講），強(qiáng)調(diào)幾個(gè)科學(xué)家分別的成果是什么：克勞德：差速離心法；德迪夫：發(fā)現(xiàn)溶酶體：帕拉德：發(fā)現(xiàn)核糖體和線粒體結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)研究細(xì)胞。（本部分也可以在講細(xì)胞器前進(jìn)行） 閱讀科學(xué)家的故事 五、小結(jié)： 幾種細(xì)胞器名稱、功能、結(jié)構(gòu)；細(xì)胞器如何互相配合完成產(chǎn)物分泌的生理功能；細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)及其功能。 六、課后練習(xí)3、 細(xì)胞增殖周期（第一冊(cè)分子與細(xì)胞第6章細(xì)胞的生命歷程第1節(jié)細(xì)胞的增值） 第1節(jié) 細(xì)胞的增殖（3課時(shí)）1、 教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)】：簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性（了解） 概述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程（理解），描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂（了解） 【技能】：模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。 2、 教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性；真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程（重點(diǎn)）。 真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化（難點(diǎn)）。 三、教學(xué)用具：PPT幻燈片、探究活動(dòng)的VCD或者實(shí)驗(yàn)材料 4、 課前準(zhǔn)備： 5、 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （一）引入： 問(wèn)題探討：展示圖片，提出問(wèn)題，不同生物體體積的差異主要是由于細(xì)胞數(shù)量造成的，還是細(xì)胞體積造成的呢？引導(dǎo)：如果大象的體積是老鼠的1萬(wàn)倍，大象的細(xì)胞也是老鼠的一萬(wàn)或者幾千倍嗎？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論（例外：人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，主要是由于細(xì)胞體積的變化） 進(jìn)行思考和討論，發(fā)表觀點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，得出結(jié)論，多細(xì)胞生物個(gè)體的差異，主要是由于細(xì)胞數(shù)量的差異。 （二）探究活動(dòng)：細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因： 提出問(wèn)題：為什么細(xì)胞的體積不能無(wú)限增大？先從兩方面引導(dǎo)，如果細(xì)胞體積過(guò)大，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸速度會(huì)減慢；細(xì)胞體積過(guò)大，細(xì)胞核的調(diào)控能力會(huì)減弱進(jìn)行探究活動(dòng)。設(shè)定情景，設(shè)細(xì)胞為正方體，邊長(zhǎng)本別是3微米、2微米、1微米，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算3種情況中，細(xì)胞的表面積和體積之比。進(jìn)一步以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：氫氧化鈉溶液和含有酚酞的瓊脂塊之間的有什么關(guān)系，作用是什么？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？分析細(xì)胞為什么不會(huì)無(wú)限變小的原因。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。思考問(wèn)題，師生進(jìn)行談?wù)摚瑢W(xué)生進(jìn)行計(jì)算，初步得出結(jié)論，體積越大，相對(duì)表面積越小。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論 （三）細(xì)胞增殖：間期： 細(xì)胞周期概念：細(xì)胞分裂活動(dòng)具有周期性，什么是周期性？提出問(wèn)題，細(xì)胞分裂后會(huì)造成細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)，特別是細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的減少嗎？說(shuō)明細(xì)胞周期分為物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂兩個(gè)階段。過(guò)渡到分裂間期。間期和分裂期經(jīng)歷時(shí)間的比較，得出結(jié)論：間期的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于分裂期。分裂間期的概念；細(xì)胞間期細(xì)胞的生命活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)DNA的合成和相關(guān)蛋白質(zhì)的合成（染色體的復(fù)制）回顧染色質(zhì)的組成（DNA和蛋白質(zhì)），用板畫形式描述染色質(zhì)絲的復(fù)制。 引導(dǎo)學(xué)生思考：分裂間期的生理意義是什么（遺傳物質(zhì)的復(fù)制）、分裂期的生理意義是什么（遺傳物質(zhì)的平均等分） 思考問(wèn)題，作出反應(yīng)。觀察分裂間期和分裂期時(shí)間比例圖，得出結(jié)論。 （四）細(xì)胞增值：分裂期： 播放動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程有感性的認(rèn)識(shí)。 完成引導(dǎo)性的填空題。 1前期：展示圖片，比較間期和前期的變化：染色質(zhì)螺旋，染色體出現(xiàn)，紡錘體出現(xiàn)，核仁、核膜消失。歸納為“兩出現(xiàn)兩消失”展示圖片，明確姐妹染色單體、染色單體、染色質(zhì)、DNA、著絲點(diǎn)等名詞的概念和之間的關(guān)系。 閱讀課文，完成填空，并對(duì)前期的特征進(jìn)行表達(dá)。2中期：展示圖片和引導(dǎo)性填空題，指導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀，說(shuō)出中期細(xì)胞所進(jìn)行的生理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)染色體的運(yùn)動(dòng)。 閱讀課文，完成填空，并對(duì)中期的特征進(jìn)行表達(dá)。3后期：展示圖片和引導(dǎo)性填空題，指導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀，說(shuō)出后期細(xì)胞所進(jìn)行的生理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)染色體數(shù)目的變化。 閱讀課文，完成填空，并對(duì)后期的特征進(jìn)行表達(dá)。4末期：展示圖片和引導(dǎo)性填空題，指導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀，說(shuō)出末期細(xì)胞所進(jìn)行的生理活動(dòng)，歸納為兩消失三出現(xiàn)。 閱讀課文，完成填空，并對(duì)末期的特征進(jìn)行表達(dá)。 再次播放植物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)畫，進(jìn)行鞏固。 展示動(dòng)物細(xì)胞和植物有絲分裂圖片，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種細(xì)胞有絲分裂的差異：動(dòng)物細(xì)胞紡錘體的形成以及細(xì)胞質(zhì)分裂的方式。 觀察圖片，進(jìn)行討論和閱讀?；卮饐?wèn)題。 以表格形式，對(duì)有絲分裂過(guò)程中，染色體形態(tài)、染色體數(shù)目、著絲點(diǎn)數(shù)目、染色單體數(shù)目、DNA分子數(shù)目等進(jìn)行對(duì)比。并對(duì)染色體數(shù)目、DNA分子數(shù)目，染色單體數(shù)目作出變化曲線。 有絲分裂的意義。（把概念拆開，細(xì)化，聯(lián)系有絲分裂的間期和分裂期，幫助學(xué)生記憶和理解。 在老師的引導(dǎo)下，完成表格。 （五）無(wú)絲分裂： 無(wú)絲分裂的實(shí)例、過(guò)程。強(qiáng)調(diào)沒(méi)有出現(xiàn)染色體（不等于沒(méi)有染色體）和紡錘體。 （六）相關(guān)練習(xí) （略） 4、 植物對(duì)水分的吸收和利用滲透作用的原理（第一冊(cè)分子與細(xì)胞第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出地1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例） 第一節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例（2課時(shí)） 一、教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)】：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜 【技能】：嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和 失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作 二、教學(xué)重點(diǎn)： 重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇性透過(guò)膜 難點(diǎn)：嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)3、 教學(xué)用具：ppt、實(shí)驗(yàn)材料 4、 教學(xué)準(zhǔn)備： 5、 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （一）引入： 復(fù)習(xí)舊知識(shí)，細(xì)胞膜的功能之一是：控制物質(zhì)的進(jìn)出。提出問(wèn)題：物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞膜的呢？ （二）問(wèn)題探討 問(wèn)題探討： 用幻燈片展示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？如果換成紗布，會(huì)怎么樣，說(shuō)明玻璃紙有什么特性？什么物質(zhì)跨越了玻璃紙？如果內(nèi)外的蔗糖溶液濃度相同，液面會(huì)怎么變化？ 補(bǔ)充資料：什么是半透膜。 思考、討論并回答問(wèn)題。 （三）細(xì)胞的吸水和失水： 1幻燈片展示紅細(xì)胞吸水和失水的試驗(yàn)。提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成資料分析后的討論題。學(xué)生完成討論并交流后進(jìn)行歸納和總結(jié)：紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是半透膜；細(xì)胞吸水和失水的原理（略） 閱讀資料分析，討論相關(guān)問(wèn)題，并且回答交流 2提出問(wèn)題：植物細(xì)胞吸水和失水的情況和動(dòng)物細(xì)胞有區(qū)別嗎？用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異：細(xì)胞壁；植物細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境與動(dòng)物細(xì)胞的有什么不同。引出原生質(zhì)層的概念。 講出植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的差異 3以提綱的方式知道學(xué)生完成探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。提出問(wèn)題（價(jià)值高的）、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論。 學(xué)生完成探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)（4人小組，書面） 4學(xué)生完成“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”的實(shí)驗(yàn)。5、 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能（第一冊(cè)分子與細(xì)胞第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第1節(jié)細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界） 第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界（2課時(shí)） 1、 教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)】：闡述細(xì)組成胞膜的成分結(jié)構(gòu)，了解細(xì)胞膜的功能 【技能】：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜的存在。 二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞膜的成分結(jié)構(gòu)、功能是本課的重點(diǎn)；使用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證細(xì)胞膜的存在是難點(diǎn)。 三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)材料 四、教學(xué)準(zhǔn)備：要預(yù)先準(zhǔn)備動(dòng)物的血液稀釋液體。 五、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)（1） 引入 提出問(wèn)題：生物體都一個(gè)共同的特點(diǎn)，身體與外部的環(huán)境總是怎么樣的？ 細(xì)胞作為生命活動(dòng)的基本單位，也有結(jié)構(gòu)使細(xì)胞和外界隔絕開來(lái)，那就是細(xì)胞膜。（可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，為什么是細(xì)胞膜而不是細(xì)胞壁）如何在顯微鏡下區(qū)別細(xì)胞和氣泡？ 回答問(wèn)題（生物體和外部環(huán)境是隔絕開來(lái)，體內(nèi)體外的物質(zhì)不能隨意進(jìn)出）（2） 細(xì)胞膜的成分 （幻燈片展示哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞膜各種成分含量），細(xì)胞膜的主奧成分是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，磷脂最豐富。（3） 細(xì)胞膜的功能 蛋白質(zhì)的作用和糖類的作用 將細(xì)胞與外界環(huán)境分割開；控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流：腎上腺素對(duì)心臟細(xì)胞的影響、精卵識(shí)別、敵我細(xì)胞識(shí)別；胞間連絲（最好找到圖片）。（四）練習(xí) （略） 6、 光合作用的過(guò)程（第一冊(cè)分子與細(xì)胞第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第4節(jié)能量之源-光與光合作用二） 第4節(jié) 能量之源光與光合作用（3課時(shí)） 一、教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)】：說(shuō)出綠葉中色素的種類和作用（了解），說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解） 說(shuō)明光合作用以及它的認(rèn)識(shí)過(guò)程（理解），研究影響光合作用強(qiáng)度的因素。 【情感態(tài)度】：通過(guò)了解光合作用的探索過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而 且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。 【能力、技能】：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過(guò)程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。 難點(diǎn)：光反映和暗反應(yīng)的過(guò)程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。 3、 教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料；ppt課件四、課前準(zhǔn)備： 五、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （一）引入： 光合作用對(duì)自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。 （二）光合色素： 實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類 講述光合色素的種類、吸收光譜 （三）葉綠體的結(jié)構(gòu)： 通過(guò)圖片和問(wèn)題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。 學(xué)生活動(dòng)：對(duì)恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流 （四）光合作用的探究歷程： 利用學(xué)生初中學(xué)過(guò)的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗(yàn)。 （五）光合作用的過(guò)程： 光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生H;并且使ADP生成ATP。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。 暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），形成2分子C3；一部分C3獲得了H被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生H，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲(chǔ)存在更加穩(wěn)定的糖類中。 以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。 （六）影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系： 設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。 （七）化能作用： 自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過(guò)例子來(lái)講述葉綠體的苦惱。 7、 減數(shù)分裂（第二冊(cè)遺傳與進(jìn)化第2章基因與染色體的關(guān)系第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用） 第二章 基因和染色體的關(guān)系 第一節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用 1 教學(xué)目標(biāo) （1） 知識(shí)與技能 1了解減數(shù)分裂的概念。 2通過(guò)精子的形成過(guò)程掌握減數(shù)分裂過(guò)程及圖解。 3理解卵細(xì)胞的形成過(guò)程及圖解。 4理解受精作用的概念及意義。 （二）過(guò)程與方法 1通過(guò)精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力。 2觀察有絲分裂和減數(shù)第二次分裂的染色體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。 3通過(guò)列有絲分裂和減數(shù)分裂比較表，訓(xùn)練學(xué)生的歸納、總結(jié)、比較能力。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，通過(guò)受精作用使生物前后代之間能保持染色體數(shù)目的恒定，引導(dǎo)學(xué)生了解生命是運(yùn)動(dòng)的、有規(guī)律的。 2 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法 1教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法 精子的形成（減數(shù)分裂）過(guò)程及圖解 解決辦法 （1）講清減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程，弄清減數(shù)分裂中各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)及變化。 （2）講清減數(shù)分裂過(guò)程在圖解上的特點(diǎn)及染色體、DNA的規(guī)律性變化。 （3）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)減數(shù)分裂的全過(guò)程。 2教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法 減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA的數(shù)目變化 解決辦法在弄清教材圖中所畫的染色體、DNA數(shù)量及變化的基礎(chǔ)上，再總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程中它們的變化規(guī)律。 3教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法 （1）染色體在精原細(xì)胞時(shí)就復(fù)制了，為什么在聯(lián)會(huì)時(shí)，圖上的染色體形狀仍和精原細(xì)胞時(shí)一樣，沒(méi)有把染色單體表示出來(lái)？ （2）為什么說(shuō)經(jīng)過(guò)第一次分裂后，染色體數(shù)目就減少了一半？ 解決辦法 （1）講清減數(shù)分裂過(guò)程中染色體是一個(gè)逐漸螺旋化變粗的過(guò)程，聯(lián)會(huì)時(shí)，染色體螺旋化程度低，光學(xué)顯微鏡下還看不清有染色單體，四分體時(shí)期，螺旋化程度高，染色體變粗了，才可以清楚地看到每個(gè)染色體有兩條單體。 （2）從減數(shù)第一次分裂過(guò)程來(lái)看，染色體數(shù)目沒(méi)增加，卻平均分到兩個(gè)細(xì)胞中。從教材P103圖上看，第一次分裂中，每個(gè)細(xì)胞有4條染色體，分裂完成時(shí)，每個(gè)細(xì)胞就只有兩個(gè)染色體了。減半的原因，是同源染色體的分開。 三課時(shí)安排 2課時(shí)。 4 教學(xué)方法 講述法、談話法。 五教具準(zhǔn)備 精子的形成過(guò)程（掛圖或相應(yīng)的靜止圖像，以及整個(gè)過(guò)程的動(dòng)畫圖像），有絲分裂中期與減數(shù)第二次分裂中期、后期對(duì)比圖，（詳圖見(jiàn)教案） 卵細(xì)胞形成過(guò)程（掛圖或相應(yīng)的靜止圖像），減數(shù)分裂圖解（即教材P17圖2-2或整個(gè)過(guò)程的動(dòng)畫圖像），受精過(guò)程（錄像），生物的生活史圖解（示減數(shù)分裂和受精作用）、減數(shù)分裂過(guò)程中的DNA的染色體數(shù)目變化圖解，減數(shù)分裂與有絲分裂比較表。 六學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 1回顧細(xì)胞分裂方式。 2閱讀減數(shù)分裂概念，找出減數(shù)分裂的特點(diǎn)。 3推論聯(lián)會(huì)，四分體時(shí)期染色體、DNA及染色單體的數(shù)量。 4分析染色體數(shù)目減半的原因。 5觀察并發(fā)現(xiàn)有絲分裂與減數(shù)第二次分裂中染色體的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)判斷區(qū)別這兩種分裂方式。 6根據(jù)掛圖，復(fù)述精子形成過(guò)程。 7比較精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，找出二者的相同與不同之處。 8總結(jié)減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期DNA和染色體的數(shù)目變化。 9對(duì)比有絲分裂和減數(shù)分裂，列比較表。 七教學(xué)步驟 第一課時(shí) （一）明確目標(biāo) 多媒體教學(xué)銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 了解減數(shù)分裂的概念，通過(guò)精子的形成過(guò)程，掌握減數(shù)分裂過(guò)程及圖解。 （二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程 引言：有性生殖要通過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，形成合子，再由合子發(fā)育成新個(gè)體。有性生殖細(xì)胞的產(chǎn)生，又必須經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂。以前學(xué)過(guò)，細(xì)胞分裂的方式有三種，哪三種？（要求學(xué)生答出：有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂。）以前學(xué)過(guò)了有絲分裂和無(wú)絲分裂，現(xiàn)在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂。 1 減數(shù)分裂 1減數(shù)分裂 學(xué)習(xí)閱讀教材，要求學(xué)生說(shuō)出減數(shù)分裂的概念，并勾書，找出減數(shù)分裂的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)：連續(xù)分裂兩次而染色體只復(fù)制一次，分裂的結(jié)果，染色體數(shù)目減半。 講述：減數(shù)分裂是怎樣進(jìn)行的，染色體數(shù)目是如何減少的呢？下面，我們結(jié)合動(dòng)物的精 子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，講述減數(shù)分裂的基本過(guò)程。 2精子的形成過(guò)程 講述：精子在精巢中形成。 （示精子形成過(guò)程掛圖或多媒體銀幕顯示精子形成過(guò)程的靜止圖像。） 在精巢中，通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生了精原細(xì)胞。根據(jù)有絲分裂的特征，可知精原細(xì)胞的染色體數(shù)目與體細(xì)胞染色體數(shù)目存在一個(gè)什么關(guān)系？（要求學(xué)生答出：相同。）在精原細(xì)胞時(shí)期，進(jìn)行了染色體復(fù)制。此時(shí)相當(dāng)于有絲分裂的哪一個(gè)時(shí)期？（要求學(xué)生答出：間期。）復(fù)制的結(jié)果，染色體由（板畫），也和有絲分裂間期一樣，染色體是細(xì)絲狀，用光學(xué)顯微鏡是看不到的。而不是圖上畫的這個(gè)樣子。 復(fù)制完成后，細(xì)胞開始進(jìn)行第一次分裂，此時(shí)的細(xì)胞，叫初級(jí)精母細(xì)胞。第一次分裂的前期，細(xì)胞中的同源染色體兩兩配對(duì)，叫聯(lián)會(huì)。所謂的同源染色體，指減數(shù)分裂時(shí)配對(duì)的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方。（指圖說(shuō)明，使學(xué)生弄清楚圖上誰(shuí)和誰(shuí)是同源染色體，還可以利用指頭作比喻，如果一個(gè)手指表示一個(gè)染色體的話，兩只手合在一起，則兩個(gè)大拇指，兩個(gè)食指等相應(yīng)的手指都分別是同源染色體。） 聯(lián)會(huì)后，染色體進(jìn)一步螺旋化變粗，逐漸在光學(xué)顯微鏡下可見(jiàn)每個(gè)染色體都含有兩個(gè)姐妹染色單體，由一個(gè)著絲點(diǎn)相連，每對(duì)同源染色體則含有四個(gè)姐妹染色單體，叫四分體。 （教師指圖問(wèn)）圖中四分體有幾個(gè)？ （學(xué)生應(yīng)答出：兩個(gè)。） 強(qiáng)調(diào)：每一對(duì)同源染色體共有四個(gè)姐妹染色單體，組成一個(gè)四分體，因此，同源染色體的數(shù)量就是四分體的數(shù)量。由此，我們可以推算，果蠅體細(xì)胞有4對(duì)8個(gè)染色體，減數(shù)分裂時(shí)，形成多少個(gè)四分體？ （答：四個(gè)。）人呢？ （答：23個(gè)。） 把四分體時(shí)期和聯(lián)會(huì)時(shí)比較，由于染色體復(fù)制在精原細(xì)胞時(shí)就發(fā)生了，因此，它們所含的染色單體、DNA數(shù)目都是相同的，不同的主要是染色體的螺旋化程度不同，聯(lián)會(huì)時(shí)染色體螺旋化程度低，染色體細(xì)，在光學(xué)顯微鏡下還看不清染色單體，因此，沒(méi)有在圖上表示出來(lái)。四分體時(shí)期，染色體螺旋化程度高，染色體變粗了，可在光學(xué)顯微鏡下清楚地看到每一個(gè)染色體有兩個(gè)單體。 （教師提問(wèn)）此圖中，四分體時(shí)期畫了幾對(duì)染色體 （學(xué)生答：2對(duì)。），幾條染色體？（答：4條。）幾條染色單體？（答：8條。）幾個(gè)DNA分子：（答：8個(gè)。）那么聯(lián)會(huì)時(shí)呢？（學(xué)生答：仍是兩對(duì)同源染色體，4條染色體，8個(gè)染色單體，8個(gè)DNA分子） 教師特別強(qiáng)調(diào)：不要片面看圖，妄作結(jié)論，就認(rèn)為是聯(lián)會(huì)時(shí)進(jìn)行了染色體的復(fù)制。 隨后，各個(gè)四分體排列在細(xì)胞中央，同源染色體好象手拉手似地排成兩排，（教師指著相應(yīng)的圖說(shuō)明）紡錘絲收縮，牽引染色體向兩極移動(dòng)，導(dǎo)致四分體平分為二，配對(duì)的同源染色體分開，但此時(shí)著絲點(diǎn)并未分開，每一染色體上仍有兩條染色單體。接著發(fā)生細(xì)胞分裂，一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞分裂成兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞，而每個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中的染色體數(shù)目就只有初級(jí)精母細(xì)胞的一半了，在圖上，初級(jí)精母細(xì)胞有幾條染色體？ （答：4條。），而次級(jí)精母細(xì)胞呢？ 指圖中剛形成的次級(jí)精母細(xì)胞（答：2條。），染色體數(shù)目減半的原因是什么？（答：同源染色體分開，），在次級(jí)精母細(xì)胞中還有沒(méi)有同源染色體？（答：沒(méi)有。） 聯(lián)會(huì)的同源染色體分開，說(shuō)明染色體具有一定的獨(dú)立性，由于兩個(gè)同源染色體在細(xì)胞中央的排列位置也是隨機(jī)的，可以互相交換，因此，就決定了同源的兩個(gè)染色體各移向哪一極也是隨機(jī)的，這樣，不同對(duì)的染色體之間就可以自由組合。這是將來(lái)要學(xué)的基因的自由組合規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。 第二次分裂的基本過(guò)程與有絲分裂相似：中期，染色體的著絲點(diǎn)排成一排，后期，著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色單體成為兩個(gè)染色體，在紡綞絲的牽引下，移向兩極，接著，細(xì)胞分裂，兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞分裂成4個(gè)精子細(xì)胞，減數(shù)分裂完成。 把精子細(xì)胞的染色體數(shù)目和剛形成的次級(jí)精母細(xì)胞以及初級(jí)精母細(xì)胞相比，有何變化？（學(xué)生回答：精子細(xì)胞的染色體數(shù)目與次級(jí)母細(xì)胞相同，比初級(jí)精母細(xì)胞減少一半。） 減數(shù)第二次分裂過(guò)程大體與有絲分裂相似，但它們又有什么不同呢？（銀幕顯示兩個(gè)細(xì)胞，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察染色體，找出兩細(xì)胞的染色體特點(diǎn)。） （在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有絲分裂過(guò)程中，同源染色體存在于同一細(xì)胞中，而減數(shù)第二次分裂過(guò)程中，同源染色體已分開了，細(xì)胞中無(wú)同源染色體存在。在此基礎(chǔ)上，銀幕顯示一組細(xì)胞，請(qǐng)學(xué)生判斷誰(shuí)是有絲分裂，誰(shuí)是減數(shù)第二次分裂？） （答：B是有絲分裂，A、C是減數(shù)第二次分裂。） 精子細(xì)胞再經(jīng)過(guò)變形，形成精子，在這個(gè)過(guò)程中，丟掉了精子細(xì)胞的大部分細(xì)胞質(zhì)，帶上重要的物質(zhì)細(xì)胞核內(nèi)的染色體，輕裝上陣，并形成了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾，便于游動(dòng)。（教師在講授過(guò)程中，隨講授內(nèi)容完成板書。） （三）總結(jié) 現(xiàn)在，我們?cè)僦貜?fù)看一遍精子的形成過(guò)程（多媒體銀幕以動(dòng)畫形式再重復(fù)整個(gè)過(guò)程）。強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)： 1染色體復(fù)制在精原細(xì)胞時(shí)期。 2染色體數(shù)目減半發(fā)生在第一次分裂時(shí)期，減半的原因是同源染色體的分開。 3著絲點(diǎn)的分裂，染色體一分為二，發(fā)生在減數(shù)第二次分裂過(guò)程中。 我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)根據(jù)掛圖，來(lái)講述精子的形成過(guò)程。（請(qǐng)一位學(xué)生講述，教師根據(jù)其講述情況，精彩處給予表?yè)P(yáng)，不足處給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤處給予糾正。） （四）布置作業(yè) 教材P22 基礎(chǔ)題T 4 8、 分離定律（第二冊(cè)遺傳與進(jìn)化第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一） 第1節(jié) 孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一） 一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo) (1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。 (2)相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。 (3)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)及解釋(C:理解)。 (4)測(cè)交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。 (5)基因的分離定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用(D: 應(yīng)用)。 2.能力目標(biāo) (1)通過(guò)從分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。 (2)通過(guò)遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問(wèn)題的技能技巧。 二、重點(diǎn)實(shí)施方案 1.重點(diǎn) (1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。 (2)基因分離定律的實(shí)質(zhì)。 (3)基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用。 2.實(shí)施方案 (1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。 (2)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，演繹歸納本節(jié)知識(shí)，從而掌握重點(diǎn)內(nèi)容。 三、難點(diǎn)突破策略 1.難點(diǎn) * 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 2.突破策略 (1)運(yùn)用減數(shù)分裂圖說(shuō)明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的分開而分離。 (2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。 (3)應(yīng)用遺傳定律解題-典型引路，講清思維方法，從而突破難點(diǎn)。 四、教具準(zhǔn)備： 1人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對(duì)性狀掛圖；3.對(duì)分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。 五、學(xué)法指導(dǎo) 首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。 其次，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽問(wèn)、勤思考，且做好筆記。 再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。 六、課時(shí)安排 3課時(shí)，講課2課時(shí)，實(shí)驗(yàn)1課時(shí)(也可根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在講授課時(shí)進(jìn)行)。 第一課時(shí) 一教學(xué)程序 導(dǎo)言 前面學(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)DNA及其基本單位-基因，知道它的復(fù)制使前后代保持連續(xù)性，它的表達(dá)使親代和子代相似。那么，基因在傳種接代過(guò)程中有沒(méi)有一定的傳遞規(guī)律呢? 1、 基因的分離定律 二教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程 (1) 孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn) 學(xué)生活動(dòng):閱讀教材P2-4 教師列出如下提綱:(投影顯示) 1.了解孟德爾簡(jiǎn)歷 2. 孟德爾的試驗(yàn)研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行? 在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥: (1)興趣是最好的老師，是動(dòng)力。孟德爾的研究成果就是最好的例證； (2)孟德爾用避免外來(lái)花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗(yàn)，這是他成功的原因之一。 設(shè)疑:什么是雜交法? 教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過(guò)程，從而理解雜交試驗(yàn)法。 教師最后強(qiáng)調(diào):孟德爾在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對(duì)性狀的概念。 學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對(duì)性狀要從三點(diǎn)出發(fā): (1)同種生物； (2)同一性狀； (3)不同表現(xiàn)類型。 教師出示:豌豆相對(duì)性狀的掛圖。 學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時(shí)具有多對(duì)相對(duì)性狀。 提問(wèn):在人體上存在哪些相對(duì)性狀? (答：有耳垂和無(wú)耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼) 再提問(wèn):孟德爾開始是否對(duì)圖示中所有相對(duì)性狀同時(shí)分析呢? 學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因) (二)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn) 學(xué)生閱讀教材P45。 教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗(yàn)。 講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親 本進(jìn)行雜交。無(wú)論正交還是反交，雜交后的第一代(簡(jiǎn)稱子一代，用F1表示)總是高莖的。 提問(wèn):子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去 了? 學(xué)生回答:(略) 講述:帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們看看孟德爾是怎樣做 的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中 既有高莖也有矮莖。 提問(wèn):子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么? 學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒(méi)有消失，只是 沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。 教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來(lái)的性 狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時(shí)顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。 同時(shí)孟德爾對(duì)子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個(gè)子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3l。請(qǐng)問(wèn)學(xué)們注意這個(gè)比例。 設(shè)疑:豌豆的其他相對(duì)性狀雜交情況如何呢? 教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗(yàn)的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近31，具有規(guī)律性。 三教學(xué)目標(biāo)鞏固 1.孟德爾雜交試驗(yàn)選用什么材料?為什么? 2.什么是相對(duì)性狀?擬人為例舉例子。 3.下列各組中屬于相對(duì)性狀的的是 （ ） A.狗的長(zhǎng)毛與黑毛 B.羊的白毛與牛的黃毛 C.桃樹的紅花和綠葉 D.人的雙眼皮和單眼皮 答案:1.略 2.略 3.D 四布置作業(yè) 1P8練習(xí)題第一題。 2純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時(shí)發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無(wú)甜玉米籽粒。原因是 （ ） A.甜是顯性性狀 B.相互混雜 C.非甜是顯性性狀 D.相互選擇 分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說(shuō)明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說(shuō)明非甜是顯性性狀。 答案:C 3玉米高稈對(duì)矮稈為顯性。矮稈玉米用生長(zhǎng)素處理后長(zhǎng)成高稈，使其自交得到F1植株是（ ） A.高矮之比是11 B.全是矮稈 C.高矮之比是31 D.全是高稈 分析:生長(zhǎng)素作用于植物，促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長(zhǎng)，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長(zhǎng)素處理后長(zhǎng)成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。 答案:B 總結(jié) 這節(jié)課要重點(diǎn)掌握孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)，理解相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。 第二課時(shí) 一教學(xué)程序 導(dǎo)言 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)。知道了什么是相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀及性狀分離。 那么為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，子二代出現(xiàn)性狀分離且分離比都接近31。如何將這些在試驗(yàn)中得出的結(jié)果用一套理論來(lái)解釋呢? 這就是我們今天將要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。 二教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程 (三)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 提問(wèn):生物的性狀是由什么控制的? 回答:基因。 學(xué)生活動(dòng):閱讀教材P4。 教師講述:在孟德爾當(dāng)時(shí)的年代，生物學(xué)還沒(méi)有建立基因概念，孟德爾認(rèn)為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)控制的。顯性性 狀由顯性基因控制，如高莖用大寫字母D表示，隱 性性狀是由隱性基因控制，如矮莖用小寫字母d表 示，在生物的體細(xì)胞中，控制性狀的基因是成對(duì) 的。 提問(wèn):DD或dd產(chǎn)生的配子是什么?通過(guò)哪種分 裂方式產(chǎn)生的? 學(xué)生回答:D或d，通過(guò)減數(shù)分裂。 教師講述:由于基因D對(duì)d的顯性作用，所以 F1(Dd)只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀表現(xiàn)不出 來(lái)。 提問(wèn):Fl(Dd)自交時(shí)，可產(chǎn)生哪幾種配子? 學(xué)生回答:D和d兩種數(shù)目相等的配子。 教師講述:由于在受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié) 合，F(xiàn)2便可產(chǎn)生三種基因組合:DD、Dd、dd，且它 們的數(shù)量比為121。由于D對(duì)d的顯性作用， F2的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且數(shù)量比 為31。 學(xué)生活動(dòng):閱讀教材P6，思考什么是純合子? 什么是雜交子?它們?cè)谶z傳中各有什么特點(diǎn)? 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師講述:由相同基因 的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體，叫純合子， 可穩(wěn)定遺傳(真實(shí)遺傳)。 而由不同基因的配子結(jié) 合成的合子發(fā)育成的個(gè)體，叫雜合子，不能穩(wěn)定遺傳，后代會(huì)發(fā)生性狀分離。 四鞏固訓(xùn)練(投影顯示) * 某水稻的基因型為Aa，讓它連續(xù)自交，(從理論上講F2的基因型純合體占總數(shù)的( ) A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1 分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F(xiàn)1F2中只有1/2Aa自交產(chǎn)生1/21/2Aa，其余全部為純合體。 答案:C 下面我們來(lái)做一個(gè)模擬小實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明一下孟德爾假設(shè)推論出的上述幾種基因組合及數(shù)量比 是否正確。 (四)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn) 觀察:教師將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)塑料小桶放 在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標(biāo) 有D和d的小球各10個(gè)，代表雌配子)。向乙桶里分 別放人另兩種顏色(分別標(biāo)有D和d的小球各10個(gè)， 代表雄配子)。分別搖動(dòng)甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球 充分混合。 學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)抽取。第一次 從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結(jié)合為Dd，請(qǐng) 同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合 為Dd，第四次，第10次為Dd。 提問(wèn):隨機(jī)抓取10次，請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)結(jié)果，是 否出現(xiàn)三種基因組合，且基因組合比是否為121? 回答:不是。 提問(wèn):如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會(huì) 怎樣呢? 學(xué)生回答:會(huì)越來(lái)越接近孟德爾的假設(shè)推論。 教師講述:由這一模擬試驗(yàn)我們知道了隨機(jī)事 件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計(jì)豌豆雜交分離比時(shí)是統(tǒng)計(jì)了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計(jì)l0株是得不出這一結(jié)論的。同時(shí)，通過(guò)這一試驗(yàn)，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。 (五)對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證-測(cè)交法 孟德爾為了驗(yàn)證他對(duì)分離現(xiàn)象的解釋是否正確，又設(shè)計(jì)了另一個(gè)試驗(yàn)-測(cè)交試驗(yàn)。測(cè)交就 是讓F1與隱性純合子雜交，這個(gè)方法可以用來(lái)測(cè) 定F1的基因組成。 學(xué)生活動(dòng):上黑板寫出測(cè)交的遺傳圖解。 提問(wèn):如何由測(cè)交來(lái)判斷F1的基因組成? 學(xué)生回答:測(cè)交后代如果出現(xiàn)兩種基因組合,即F1為雜合子，若后代只有一種基因組合，即F1為純合子。 教師講述:孟德爾所做的測(cè)交試驗(yàn)結(jié)果，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時(shí)，成對(duì)的基因發(fā)生了分離，分離后的基因分別進(jìn)入到了不同的配子中。 本世紀(jì)初，遺傳學(xué)家通過(guò)大量的試驗(yàn)，才證實(shí)了基因位于染色體上，并且成對(duì)的基因正好位于一對(duì)同源染色體上，從而從本質(zhì)上解釋了性狀分離現(xiàn)象。 (六)基因分離定律的實(shí)質(zhì) 學(xué)生活動(dòng):看多媒體課件-減數(shù)分裂過(guò)程。 教師講述:先掌握等位基因的概念。 遺傳學(xué)上，把位于一對(duì)同源染色體的相同位置上，控制著相對(duì)性狀的基因，叫做等位基因。 在減數(shù)分裂中，同源染色體分離進(jìn)入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進(jìn)入不同的配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。 學(xué)生活動(dòng):集體歸納。 分離定律的實(shí)質(zhì)是:在雜合子的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性；生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時(shí)，等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個(gè)配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。 五教學(xué)目標(biāo)鞏固 1什么是純合子，什么是雜合子，它們?cè)谶z傳中各有什么特點(diǎn)? 2基因分離定律的實(shí)質(zhì)是什么? 3一只雜合的白色公羊的精巢中的100萬(wàn)個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的全部精子中，含有隱性基因的個(gè)數(shù)是 （ ） A.25萬(wàn) B.50萬(wàn) C.100萬(wàn) D.200萬(wàn) 答案:1.略 2.略 3.D 六布置作業(yè) 1P8練習(xí)題第二題 2用黃色公鼠a分別與黑色母鼠b和c交配，在幾次產(chǎn)仔中，母鼠b產(chǎn)仔為9黑6黃，母鼠c產(chǎn)的仔全為黑色。那么親體a、b、c中為純合體的是 （ ） A.b和c B.a和c C.a和b D.只有a 分析:據(jù)黃色公鼠a 黑色母鼠c后代全為黑色，則黃色為隱性性狀，黑色為顯性性狀，黃色公鼠為純合體，黑色母鼠c為顯性純合體。又據(jù)黑色母鼠b與黃色公鼠a交配；后代中出現(xiàn)性狀分離可知b為雜合體。 答案:B 3一對(duì)雙眼皮的夫婦一共生了四個(gè)孩子，三個(gè)單眼皮和一個(gè)雙眼皮，對(duì)這種現(xiàn)象最好的解釋是 （ ） A.31符合基因的分離定律 B.該遺傳不符合基因的分離定律 C.這對(duì)夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮的可能性 D.單眼皮基因和雙眼皮基因發(fā)生了互換 分析:椐題意雙眼皮夫婦生出單眼皮孩子可知，雙眼皮對(duì)單眼皮為顯性，且這對(duì)夫婦都是單眼皮基因的攜帶者。由基因的分離定律可知，這對(duì)夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影響。該遺傳在后代數(shù)量較少的情況下，是完全可能出現(xiàn)上述比例的。它仍然符合基因的分離定律。 答案:C 七 總結(jié) 這節(jié)課我們要重點(diǎn)掌握孟德爾分離定律中子代的基因組合及性狀分離比，以及用來(lái)驗(yàn)證分離現(xiàn)象的測(cè)交試驗(yàn)，掌握分離定律的實(shí)質(zhì)，理解純合子、雜合子、等位基因等概念。 附性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn) 1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?（1）理解等位基因在形成配子時(shí)發(fā)生分離、受精時(shí)雌、雄配子隨機(jī)結(jié)合的過(guò)程。 （2）認(rèn)識(shí)和理解基因的分離和隨機(jī)結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系。 （3）認(rèn)識(shí)雜種后代性狀的分離比，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)打下基礎(chǔ)。 2實(shí)驗(yàn)原理 進(jìn)行有性生殖的生物，等位基因在減數(shù)分裂形成配子時(shí)會(huì)彼此分離，形成兩種比例相等的配子。受精作用時(shí)，比例相等的兩種雌配子與比例相等的兩種雄配子隨機(jī)結(jié)合，機(jī)會(huì)均等。隨機(jī)結(jié)合的結(jié)果是后代的基因型有三種；其比為1：2：1，表現(xiàn)型有兩種，其比為3：1。由于此實(shí)驗(yàn)直接用研究對(duì)象進(jìn)行不可能，就用模型代替研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，模擬研究對(duì)象的實(shí)際情況，獲得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)（此實(shí)驗(yàn)方法稱模擬實(shí)驗(yàn)）。 3實(shí)驗(yàn)材料 小塑料桶2個(gè)，2種色彩的小球各20個(gè)或4種色彩小球各10個(gè)（球的大小要一致，質(zhì)地要統(tǒng)一，手感要相同，并要有一定重量）。 4實(shí)驗(yàn)方法與步驟 （1）分裝、標(biāo)記小球 取甲、乙兩個(gè)小桶，每個(gè)小桶內(nèi)放有兩種色彩的小球各10個(gè)，并在不同色彩的球上分別標(biāo)有字母D和d。甲桶上標(biāo)記雌配子，乙桶上標(biāo)記雄配子，甲桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雌配子；乙桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雄配子。（2）混合小球 分別搖動(dòng)甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。 （3）隨機(jī)取球 分別從兩個(gè)小桶內(nèi)隨機(jī)抓取一個(gè)小球，組合在一起，記錄下兩個(gè)小球的字母組合，這表示雌配子與雄配子隨機(jī)結(jié)合成合子的過(guò)程。 （4）重復(fù)實(shí)驗(yàn) 將抓取的小球放回原來(lái)的小桶，搖動(dòng)小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重復(fù)做50100次（重復(fù)次數(shù)越多，模擬效果越好）。記錄時(shí)，可將三種基因型寫好，以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式記錄（如下表）： （5）統(tǒng)計(jì)小球組合 統(tǒng)計(jì)小球組合為DD、Dd和dd的數(shù)量分別是多少，并記錄下來(lái)。 （6）計(jì)算小球組合 計(jì)算小球組合為DD、Dd和dd之間的數(shù)量比值是多少，計(jì)算小球組合為DD和組合為dd的數(shù)量比值是多少，并記錄下來(lái)。 （7）實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)誤差允許的范圍內(nèi)，得出合理的結(jié)論（可將全班每一小組結(jié)果綜合統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行對(duì)比）。 5注意事項(xiàng) （1）選擇小球大小要一致、質(zhì)地要統(tǒng)一、抓摸時(shí)手感要相同，以避免人為誤差。 （2）選擇盛放小球的容器最好采用小桶或圓柱形容器，而不要采用方形容器，以便搖動(dòng)小球時(shí)能充分混勻。 （3）桶內(nèi)小球的數(shù)量必須相等，D、d基因的小球必須1：1，且每次抓出的兩個(gè)小球必須統(tǒng)計(jì)后各自放回各自的小桶，以保證機(jī)率的準(zhǔn)確。 （4）不要看著桶內(nèi)的小球抓，要隨機(jī)去摸，且順便攪拌一下，以增大其隨機(jī)性，用雙手同時(shí)去兩個(gè)桶內(nèi)各抓一個(gè)。 （5）記錄時(shí)，可先將DD、Dd、dd三種基因型按豎排先寫好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式記錄。 （6）每做完一次模擬實(shí)驗(yàn)，小球放回后要搖勻小球，然后再做下次模擬實(shí)驗(yàn)。 （7）建議實(shí)驗(yàn)時(shí)兩人一組，互相配合，實(shí)驗(yàn)中一人抓球，一人記，記錄者負(fù)責(zé)將小球放回原桶并搖勻小球。兩人還可對(duì)換，交換操作。 （8）如果時(shí)間允許，每組可重復(fù)幾次模擬實(shí)驗(yàn)。 （9）課代表可將全班每一小組的計(jì)算結(jié)果綜合統(tǒng)計(jì)，這樣全班的數(shù)據(jù)會(huì)更接近理論值。 （10）要明白雙手同時(shí)各抓一個(gè)小球表示什么，它表示包含不同基因的雌雄配子結(jié)合是隨機(jī)的。 （11）有時(shí)會(huì)連續(xù)出現(xiàn)幾次相同基因型，這是正常的，只要隨著抓摸次數(shù)的增多，就會(huì)接近理論值。 第三課時(shí) 一 教學(xué)程序 導(dǎo)言 同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象的解釋、驗(yàn)證以及基因分離定律的實(shí)質(zhì)。 請(qǐng)回憶孟德爾做的純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交中，F(xiàn)2出現(xiàn)幾種基因組合及其比例，出現(xiàn)哪些性狀，性狀分離比分別是多少? 學(xué)生回答:三種,即DDDddd=121；高矮=3l。 二 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程 (七)基因型和表現(xiàn)型 學(xué)生活動(dòng):閱讀教材P7，明確什么是基因型，什么是表現(xiàn)型，它們的關(guān)系怎樣? 教師講述:在遺傳學(xué)上，把生物個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的性狀叫做表現(xiàn)型,如豌豆的高莖和矮莖；把與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成叫做基因型，如:DD、Dd、dd。 思考:基因型相同,表現(xiàn)型是否就一定相同，表現(xiàn)型相同，基因型又如何呢? 學(xué)生展開熱烈討論，且七嘴八舌地回答，教師給予鼓勵(lì)并講述:生物體在整個(gè)發(fā)育過(guò)程中，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制，還要受到外界環(huán)境條件的影響，如:水毛莨葉在空氣中和水中就呈現(xiàn)兩種不同的形態(tài)。因此，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。 (八)基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用 學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P7，通過(guò)閱讀應(yīng)明確“基因的分離定律是遺傳學(xué)中最基本的規(guī)律”，它能正確解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象，而且能夠預(yù)測(cè)雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率，這對(duì)于動(dòng)植物育種實(shí)踐和醫(yī)學(xué)實(shí)踐都具有重要的意義。 提問(wèn):什么叫雜交育種? 學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答:就是人們按照育種目標(biāo)，選配親本雜交，對(duì)雜交后代再進(jìn)行選育，最終培育出具有穩(wěn)定遺傳性狀的品種。 教師投影顯示如下問(wèn)題:小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，在F2中，表現(xiàn)為抗銹病植株的基因型是什么?能否在生產(chǎn)中應(yīng)用?若不能，怎么辦? 學(xué)生思考、討論、推演、最后得出結(jié)論:基因型有顯性純合和顯性雜合兩種情況，顯性雜合在后代會(huì)發(fā)生性狀分離，不能在生產(chǎn)中應(yīng)用，必須讓抗銹病的小麥植株繼續(xù)自交，經(jīng)過(guò)選擇，淘汰由于性狀分離出現(xiàn)的非抗銹病類型，獲得穩(wěn)定的抗病類型才行。 設(shè)疑:你是否知道哪些病屬于人類遺傳病嗎? 學(xué)生回答:白化病、先天性聾啞、并指、色盲 教師講述:白化病是大家較熟悉的一種遺傳病， 由于控制患病的基因是隱性基因，所以屬于 隱性遺傳病。 思考:如果雙親表現(xiàn)正常(均為雜合 子)，那么后代患白化病的概率是多少? 學(xué)生積極推算得出結(jié)果:1/4。 教師再介紹:人類遺傳病并指其患病基因是顯性基因，所以屬于顯性遺傳病。 思考:如果雙親均患并指(均為雜合子)，那么后代患并指的概率是多少? 學(xué)生推算得出答案:3/4。 師生共同總結(jié)歸納:由以上兩例，我們可以看出，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，人們利用分離定律對(duì)遺傳病的基因型和發(fā)病概率可以做出科學(xué)的推斷。 提問(wèn):人類的ABO血型系統(tǒng)包括哪些血型? 學(xué)生不加思考回答:A型、B型、AB型、O型。 教師講解:人類的ABO血型是由三個(gè)基因控制的，它們是IA、