中等職業(yè)技術(shù)學院教師資格證面試題目及答案.docx

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1、 核酸（第一冊分子與細胞第2章組成細胞的分子第3節(jié)遺傳信息攜帶者--核酸） 一、教學目標： 【知識】：能說出核酸的種類，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。 【技能】：用實驗的方法，觀察DNA、RNA在細胞中的分布。 2、 教學重難點：理解核酸的結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點，也是難點。 三、教學用具：ppt幻燈片、實驗材料（略） 四、教學過程： 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 （1） 引入： 以利用DNA偵破案件、尋找災難死難者或者親子鑒定為例子，并以問題作為引導，激發(fā)學生的興趣：1、DNA是什么？2、為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份？3、你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用？ 在老師的引導下，思考問題，并嘗試作出回答。 （2） 核酸的種類和分布闡述核酸的種類： DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡稱RNA。這兩種核酸就是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系（為后面的留下伏筆） 實驗：使用染料對細胞進行染色，觀察DNA、RNA在細胞的分布。DNA主要分布在細胞核中，但是葉綠體、線粒體中也有DNA，RNA主要分布在細胞質(zhì)。 完成實驗，并根據(jù)觀察，提出推斷：DNA、RNA主要分布在細胞的什么位置。 (3) 核酸的結(jié)構(gòu)： 為什么核酸很儲存遺傳信息呢？那還得從學習核酸的結(jié)構(gòu)入手。（設(shè)問，激發(fā)學生的好奇心）闡述核酸的結(jié)構(gòu)：核酸也象蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。（引導學生觀察課本彩圖中的兩種核苷酸，展示問題）1、核苷酸的化學組成是什么？2、組成DNA、RNA的核苷酸分別是什么，它們的主要差別是什么？3、核苷酸之間是怎么樣連接的？4、DNA、RNA分別還有什么堿基礎(chǔ)？5、嘗試作出假設(shè)，為什么核酸能儲存遺傳信息？ 對學生的回答進行更正和總結(jié)：核苷酸的共同點是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的；組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸；核苷酸之間是通過磷酸與五碳糖交替連接而成的；4、DNA還有的堿基是A、T、G、C（如何去去記憶），RNA中不還有T，U代替了T；5、DNA和RNA上4種堿基就好像4個字母，可以記載任意長度的內(nèi)容。 閱讀相關(guān)的教材，展開討論并回答問題。 (4) 歸納與總結(jié)： 用圖表比較DNA、RNA的差異；理順DNA、RNA、核酸、核苷酸、堿基之間的關(guān)系。 2、 細胞器（第一冊分子與細胞第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)第2節(jié)細胞器--系統(tǒng)內(nèi)的分工合作） 細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作（2課時） 一、教學目標：【知識】：舉例說出集中細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 【技能】：制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體 【情感】：討論細胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性 二、教學重難點：幾種主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)重點，而難點是細胞器之間的協(xié)調(diào)配合和制備臨時裝片，觀察線粒體。 3、 教學用具：ppt，細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型 四、課前準備： 5、 教學過程 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 一、引入： 由初中學習細胞質(zhì)的知識層次引入，細胞器最早是由于在光學顯微鏡下看到的 小的反光點而被發(fā)現(xiàn)的。以問題啟發(fā)學生：一些學生已經(jīng)看過的細胞器：在細胞質(zhì)中，除了看到細胞核以外，還看過那些有形態(tài)的結(jié)構(gòu)？ 細胞之所以能完成如此多的生理功能，（可以舉一些例子，如分泌，保持形態(tài)，運動等）都是依賴各種復雜的細胞器互相配合而完成的。 回憶并回答問題（如葉綠體、液泡） 二、幾種細胞器： 展示圖片，簡單講解幾種細胞器及其分工：線粒體（旁欄部分）；葉綠體；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；高爾基體。再展示動物、植物的亞顯微結(jié)構(gòu)圖片，提出問題，還能找到哪些細胞器。 表格總結(jié)細胞器及其功能（補充雙層膜、單層膜；提醒學生注意細胞結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)）。 回答旁欄部分的問題，觀察細胞亞顯微模式圖 閱讀課文，嘗試填寫表格 三、 細胞器之間的協(xié)調(diào)配合： 引導學生展開討論，并對學生的發(fā)言進行評價。 以蛋白質(zhì)的分泌為例子，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體在核酸的指導下，合成各種氨基酸，這些氨基酸在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中連接成肽鏈，并初步進行折疊和包裝后，以囊泡的形式運送到高爾基體，在高爾基上，蛋白質(zhì)被進一步修飾和包裝，再以囊泡的形式運送到細胞膜內(nèi)側(cè)，最后被分泌到細胞外。這個過程需要消耗有線粒體提供的能量。 閱讀課文中的資料分析，展開討論，分別回答討論題 四、細胞的生物膜系統(tǒng)： P49圖，許多細胞器都有膜的結(jié)構(gòu)。這些膜都互相作用和聯(lián)系的。引出生物膜系統(tǒng)的名詞。再次回顧蛋白質(zhì)合成分泌，強調(diào)生物膜系統(tǒng)的工作方式。 觀察p49圖，找到幾種細胞器膜之間的關(guān)系 生物膜系統(tǒng)的功能：每種功能讓學生嘗試舉出例子。功能一：維持穩(wěn)定的細胞內(nèi)部環(huán)境，物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞（例子：細胞膜、葉綠體的膜等）；功能二：許多化學反應(yīng)都在生物膜上進行，生物膜提供了廣闊的反應(yīng)面積（例子：葉綠體、線粒體）；功能三：隔開各個細胞器。人工血液透析的原理。 對生物膜的功能舉出例子 科學家故事（可以提到前面細胞器之前講），強調(diào)幾個科學家分別的成果是什么：克勞德：差速離心法；德迪夫：發(fā)現(xiàn)溶酶體：帕拉德：發(fā)現(xiàn)核糖體和線粒體結(jié)構(gòu)，動態(tài)研究細胞。（本部分也可以在講細胞器前進行） 閱讀科學家的故事 五、小結(jié)： 幾種細胞器名稱、功能、結(jié)構(gòu)；細胞器如何互相配合完成產(chǎn)物分泌的生理功能；細胞的生物膜系統(tǒng)及其功能。 六、課后練習 3、 細胞增殖周期（第一冊分子與細胞第6章細胞的生命歷程第1節(jié)細胞的增值） 第1節(jié) 細胞的增殖（3課時） 1、 教學目標： 【知識】：簡述細胞的生長和增殖的周期性（了解） 概述細胞有絲分裂的過程（理解），描述細胞的無絲分裂（了解） 【技能】：模擬探究細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系，探討細胞不能無限長大的原因。 2、 教學重難點：細胞生長和增殖的周期性；真核細胞有絲分裂的過程（重點）。 真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化（難點）。 三、教學用具：PPT幻燈片、探究活動的VCD或者實驗材料 4、 課前準備： 5、 教學過程： 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 （一）引入： 問題探討：展示圖片，提出問題，不同生物體體積的差異主要是由于細胞數(shù)量造成的，還是細胞體積造成的呢？引導：如果大象的體積是老鼠的1萬倍，大象的細胞也是老鼠的一萬或者幾千倍嗎？引導學生得出結(jié)論（例外：人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，主要是由于細胞體積的變化） 進行思考和討論，發(fā)表觀點。在教師引導下，得出結(jié)論，多細胞生物個體的差異，主要是由于細胞數(shù)量的差異。 （二）探究活動：細胞不能無限長大的原因： 提出問題：為什么細胞的體積不能無限增大？先從兩方面引導，如果細胞體積過大，細胞內(nèi)的物質(zhì)運輸速度會減慢；細胞體積過大，細胞核的調(diào)控能力會減弱進行探究活動。設(shè)定情景，設(shè)細胞為正方體，邊長本別是3微米、2微米、1微米，引導學生計算3種情況中，細胞的表面積和體積之比。進一步以實驗的方式進行探究。以問題引導學生進行探究：氫氧化鈉溶液和含有酚酞的瓊脂塊之間的有什么關(guān)系，作用是什么？實驗現(xiàn)象說明了什么？分析細胞為什么不會無限變小的原因。培養(yǎng)學生批判性思維。思考問題，師生進行談?wù)?，學生進行計算，初步得出結(jié)論，體積越大，相對表面積越小。學生進行實驗，并得出結(jié)論 （三）細胞增殖：間期： 細胞周期概念：細胞分裂活動具有周期性，什么是周期性？提出問題，細胞分裂后會造成細胞內(nèi)物質(zhì)，特別是細胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的減少嗎？說明細胞周期分為物質(zhì)準備和細胞分裂兩個階段。過渡到分裂間期。間期和分裂期經(jīng)歷時間的比較，得出結(jié)論：間期的時間遠遠長于分裂期。分裂間期的概念；細胞間期細胞的生命活動：強調(diào)DNA的合成和相關(guān)蛋白質(zhì)的合成（染色體的復制）——回顧染色質(zhì)的組成（DNA和蛋白質(zhì)），用板畫形式描述染色質(zhì)絲的復制。 引導學生思考：分裂間期的生理意義是什么（遺傳物質(zhì)的復制）、分裂期的生理意義是什么（遺傳物質(zhì)的平均等分） 思考問題，作出反應(yīng)。觀察分裂間期和分裂期時間比例圖，得出結(jié)論。 （四）細胞增值：分裂期： 播放動畫，讓學生對細胞分裂的動態(tài)過程有感性的認識。 完成引導性的填空題。 1前期：展示圖片，比較間期和前期的變化：染色質(zhì)螺旋，染色體出現(xiàn)，紡錘體出現(xiàn)，核仁、核膜消失。歸納為“兩出現(xiàn)兩消失”展示圖片，明確姐妹染色單體、染色單體、染色質(zhì)、DNA、著絲點等名詞的概念和之間的關(guān)系。 閱讀課文，完成填空，并對前期的特征進行表達。 2中期：展示圖片和引導性填空題，指導學生觀察和閱讀，說出中期細胞所進行的生理活動，強調(diào)染色體的運動。 閱讀課文，完成填空，并對中期的特征進行表達。 3后期：展示圖片和引導性填空題，指導學生觀察和閱讀，說出后期細胞所進行的生理活動，強調(diào)染色體數(shù)目的變化。 閱讀課文，完成填空，并對后期的特征進行表達。 4末期：展示圖片和引導性填空題，指導學生觀察和閱讀，說出末期細胞所進行的生理活動，歸納為兩消失三出現(xiàn)。 閱讀課文，完成填空，并對末期的特征進行表達。 再次播放植物細胞有絲分裂動畫，進行鞏固。 展示動物細胞和植物有絲分裂圖片，以問題引導學生觀察兩種細胞有絲分裂的差異：動物細胞紡錘體的形成以及細胞質(zhì)分裂的方式。 觀察圖片，進行討論和閱讀?；卮饐栴}。 以表格形式，對有絲分裂過程中，染色體形態(tài)、染色體數(shù)目、著絲點數(shù)目、染色單體數(shù)目、DNA分子數(shù)目等進行對比。并對染色體數(shù)目、DNA分子數(shù)目，染色單體數(shù)目作出變化曲線。 有絲分裂的意義。（把概念拆開，細化，聯(lián)系有絲分裂的間期和分裂期，幫助學生記憶和理解。 在老師的引導下，完成表格。 （五）無絲分裂： 無絲分裂的實例、過程。強調(diào)沒有出現(xiàn)染色體（不等于沒有染色體）和紡錘體。 （六）相關(guān)練習 （略） 4、 植物對水分的吸收和利用——滲透作用的原理（第一冊分子與細胞第4章細胞的物質(zhì)輸入和輸出地1節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗? 第一節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?課時） 一、教學目標： 【知識】：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜 【技能】：嘗試提出問題，作出假設(shè)，對探究活動進行設(shè)計，進行關(guān)于植物細胞吸水和 失水的實驗設(shè)計和操作 二、教學重點： 重點：舉例說出細胞膜是選擇性透過膜 難點：嘗試提出問題，作出假設(shè) 3、 教學用具：ppt、實驗材料 4、 教學準備： 5、 教學過程 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 （一）引入： 復習舊知識，細胞膜的功能之一是：控制物質(zhì)的進出。提出問題：物質(zhì)是如何進出細胞膜的呢？ （二）問題探討 問題探討： 用幻燈片展示實驗，提出問題：漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？如果換成紗布，會怎么樣，說明玻璃紙有什么特性？什么物質(zhì)跨越了玻璃紙？如果內(nèi)外的蔗糖溶液濃度相同，液面會怎么變化？ 補充資料：什么是半透膜。 思考、討論并回答問題。 （三）細胞的吸水和失水： 1幻燈片展示紅細胞吸水和失水的試驗。提出問題，引導學生完成資料分析后的討論題。學生完成討論并交流后進行歸納和總結(jié)：紅細胞的細胞膜是半透膜；細胞吸水和失水的原理（略） 閱讀資料分析，討論相關(guān)問題，并且回答交流 2提出問題：植物細胞吸水和失水的情況和動物細胞有區(qū)別嗎？用問題引導學生說出動物細胞與植物細胞結(jié)構(gòu)的差異：細胞壁；植物細胞的內(nèi)環(huán)境與動物細胞的有什么不同。引出原生質(zhì)層的概念。 講出植物細胞與動物細胞在結(jié)構(gòu)上的差異 3以提綱的方式知道學生完成探究活動的設(shè)計。[提出問題（價值高的）、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論。 學生完成探究活動的設(shè)計（4人小組，書面） 4學生完成“植物細胞質(zhì)壁分離”的實驗。 5、 細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能（第一冊分子與細胞第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)第1節(jié)細胞膜--系統(tǒng)的邊界） 第三章 細胞的基本結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 細胞膜——系統(tǒng)的邊界（2課時） 1、 教學目標： 【知識】：闡述細組成胞膜的成分結(jié)構(gòu)，了解細胞膜的功能 【技能】：設(shè)計實驗證明細胞膜的存在。 二、教學重難點：細胞膜的成分結(jié)構(gòu)、功能是本課的重點；使用實驗的方法驗證細胞膜的存在是難點。 三、教學用具：ppt幻燈片、實驗材料 四、教學準備：要預先準備動物的血液稀釋液體。 五、教學過程： 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 （1） 引入 提出問題：生物體都一個共同的特點，身體與外部的環(huán)境總是怎么樣的？ 細胞作為生命活動的基本單位，也有結(jié)構(gòu)使細胞和外界隔絕開來，那就是細胞膜。（可以提出問題讓學生思考，為什么是細胞膜而不是細胞壁）如何在顯微鏡下區(qū)別細胞和氣泡？ 回答問題（生物體和外部環(huán)境是隔絕開來，體內(nèi)體外的物質(zhì)不能隨意進出） （2） 細胞膜的成分 （幻燈片展示哺乳動物紅細胞膜各種成分含量），細胞膜的主奧成分是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，磷脂最豐富。 （3） 細胞膜的功能 蛋白質(zhì)的作用和糖類的作用 將細胞與外界環(huán)境分割開；控制物質(zhì)進出細胞；進行細胞間的信息交流：腎上腺素對心臟細胞的影響、精卵識別、敵我細胞識別；胞間連絲（最好找到圖片）。 （四）練習 （略） 6、 光合作用的過程（第一冊分子與細胞第5章細胞的能量供應(yīng)和利用第4節(jié)能量之源--光與光合作用二） 第4節(jié) 能量之源——光與光合作用（3課時） 一、教學目標： 【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解），說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解） 說明光合作用以及它的認識過程（理解），研究影響光合作用強度的因素。 【情感態(tài)度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而 且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學精神與態(tài)度。 【能力、技能】：進行有關(guān)的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。 二、教學重難點： 重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。 難點：光反映和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。 3、 教學用具：實驗材料；ppt課件 四、課前準備： 五、教學過程： 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 （一）引入： 光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。 （二）光合色素： 實驗：探究光合色素的的種類 講述光合色素的種類、吸收光譜 （三）葉綠體的結(jié)構(gòu)： 通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點。 學生活動：對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流 （四）光合作用的探究歷程： 利用學生初中學過的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗。 （五）光合作用的過程： 光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。 暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），形成2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。 以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關(guān)系。 （六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系： 設(shè)計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。 （七）化能作用： 自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。 7、 減數(shù)分裂（第二冊遺傳與進化第2章基因與染色體的關(guān)系第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用） 第二章 基因和染色體的關(guān)系 第一節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用 1． 教學目標 （1） 知識與技能 1．了解減數(shù)分裂的概念。 2．通過精子的形成過程掌握減數(shù)分裂過程及圖解。 3．理解卵細胞的形成過程及圖解。 4．理解受精作用的概念及意義。 （二）過程與方法 1．通過精子和卵細胞的形成過程，訓練學生的識圖能力。 2．觀察有絲分裂和減數(shù)第二次分裂的染色體特點，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。 3．通過列有絲分裂和減數(shù)分裂比較表，訓練學生的歸納、總結(jié)、比較能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀 減數(shù)分裂過程中，染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，通過受精作用使生物前后代之間能保持染色體數(shù)目的恒定，引導學生了解生命是運動的、有規(guī)律的。 2． 教學重點、難點、疑點及解決方法 1．教學重點及解決辦法 精子的形成（減數(shù)分裂）過程及圖解 [解決辦法] （1）講清減數(shù)分裂的整個過程，弄清減數(shù)分裂中各個時期的特點及變化。 （2）講清減數(shù)分裂過程在圖解上的特點及染色體、DNA的規(guī)律性變化。 （3）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)減數(shù)分裂的全過程。 2．教學難點及解決辦法 減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化 [解決辦法]在弄清教材圖中所畫的染色體、DNA數(shù)量及變化的基礎(chǔ)上，再總結(jié)減數(shù)分裂過程中它們的變化規(guī)律。 3．教學疑點及解決辦法 （1）染色體在精原細胞時就復制了，為什么在聯(lián)會時，圖上的染色體形狀仍和精原細胞時一樣，沒有把染色單體表示出來？ （2）為什么說經(jīng)過第一次分裂后，染色體數(shù)目就減少了一半？ [解決辦法] （1）講清減數(shù)分裂過程中染色體是一個逐漸螺旋化變粗的過程，聯(lián)會時，染色體螺旋化程度低，光學顯微鏡下還看不清有染色單體，四分體時期，螺旋化程度高，染色體變粗了，才可以清楚地看到每個染色體有兩條單體。 （2）從減數(shù)第一次分裂過程來看，染色體數(shù)目沒增加，卻平均分到兩個細胞中。從教材P103圖上看，第一次分裂中，每個細胞有4條染色體，分裂完成時，每個細胞就只有兩個染色體了。減半的原因，是同源染色體的分開。 三．課時安排 2課時。 4． 教學方法 講述法、談話法。 五．教具準備 精子的形成過程（掛圖或相應(yīng)的靜止圖像，以及整個過程的動畫圖像），有絲分裂中期與減數(shù)第二次分裂中期、后期對比圖，（詳圖見教案） 卵細胞形成過程（掛圖或相應(yīng)的靜止圖像），減數(shù)分裂圖解（即教材P17圖2-2或整個過程的動畫圖像），受精過程（錄像），生物的生活史圖解（示減數(shù)分裂和受精作用）、減數(shù)分裂過程中的DNA的染色體數(shù)目變化圖解，減數(shù)分裂與有絲分裂比較表。 六．學生活動設(shè)計 1．回顧細胞分裂方式。 2．閱讀減數(shù)分裂概念，找出減數(shù)分裂的特點。 3．推論聯(lián)會，四分體時期染色體、DNA及染色單體的數(shù)量。 4．分析染色體數(shù)目減半的原因。 5．觀察并發(fā)現(xiàn)有絲分裂與減數(shù)第二次分裂中染色體的特點，學會判斷區(qū)別這兩種分裂方式。 6．根據(jù)掛圖，復述精子形成過程。 7．比較精子和卵細胞的形成過程，找出二者的相同與不同之處。 8．總結(jié)減數(shù)分裂各個時期DNA和染色體的數(shù)目變化。 9．對比有絲分裂和減數(shù)分裂，列比較表。 七．教學步驟 第一課時 （一）明確目標 多媒體教學銀幕上顯示本堂課的教學目標。 了解減數(shù)分裂的概念，通過精子的形成過程，掌握減數(shù)分裂過程及圖解。 （二）重點、難點的學習與目標完成過程 引言：有性生殖要通過兩性生殖細胞的結(jié)合，形成合子，再由合子發(fā)育成新個體。有性生殖細胞的產(chǎn)生，又必須經(jīng)過減數(shù)分裂。以前學過，細胞分裂的方式有三種，哪三種？（要求學生答出：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。）以前學過了有絲分裂和無絲分裂，現(xiàn)在學習減數(shù)分裂。 1． 減數(shù)分裂 1．減數(shù)分裂 學習閱讀教材，要求學生說出減數(shù)分裂的概念，并勾書，找出減數(shù)分裂的特點。強調(diào)：連續(xù)分裂兩次而染色體只復制一次，分裂的結(jié)果，染色體數(shù)目減半。 講述：減數(shù)分裂是怎樣進行的，染色體數(shù)目是如何減少的呢？下面，我們結(jié)合動物的精 子和卵細胞的形成過程，講述減數(shù)分裂的基本過程。 2．精子的形成過程 講述：精子在精巢中形成。 （示精子形成過程掛圖或多媒體銀幕顯示精子形成過程的靜止圖像。） 在精巢中，通過有絲分裂產(chǎn)生了精原細胞。根據(jù)有絲分裂的特征，可知精原細胞的染色體數(shù)目與體細胞染色體數(shù)目存在一個什么關(guān)系？（要求學生答出：相同。）在精原細胞時期，進行了染色體復制。此時相當于有絲分裂的哪一個時期？（要求學生答出：間期。）復制的結(jié)果，染色體由 （板畫），也和有絲分裂間期一樣，染色體是細絲狀，用光學顯微鏡是看不到的。而不是圖上畫的這個樣子。 復制完成后，細胞開始進行第一次分裂，此時的細胞，叫初級精母細胞。第一次分裂的前期，細胞中的同源染色體兩兩配對，叫聯(lián)會。所謂的同源染色體，指減數(shù)分裂時配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一個來自父方，一個來自母方。（指圖說明，使學生弄清楚圖上誰和誰是同源染色體，還可以利用指頭作比喻，如果一個手指表示一個染色體的話，兩只手合在一起，則兩個大拇指，兩個食指等相應(yīng)的手指都分別是同源染色體。） 聯(lián)會后，染色體進一步螺旋化變粗，逐漸在光學顯微鏡下可見每個染色體都含有兩個姐妹染色單體，由一個著絲點相連，每對同源染色體則含有四個姐妹染色單體，叫四分體。 （教師指圖問）圖中四分體有幾個？ （學生應(yīng)答出：兩個。） 強調(diào)：每一對同源染色體共有四個姐妹染色單體，組成一個四分體，因此，同源染色體的數(shù)量就是四分體的數(shù)量。由此，我們可以推算，果蠅體細胞有4對8個染色體，減數(shù)分裂時，形成多少個四分體？ （答：四個。）人呢？ （答：23個。） 把四分體時期和聯(lián)會時比較，由于染色體復制在精原細胞時就發(fā)生了，因此，它們所含的染色單體、DNA數(shù)目都是相同的，不同的主要是染色體的螺旋化程度不同，聯(lián)會時染色體螺旋化程度低，染色體細，在光學顯微鏡下還看不清染色單體，因此，沒有在圖上表示出來。四分體時期，染色體螺旋化程度高，染色體變粗了，可在光學顯微鏡下清楚地看到每一個染色體有兩個單體。 （教師提問）此圖中，四分體時期畫了幾對染色體 （學生答：2對。），幾條染色體？（答：4條。）幾條染色單體？（答：8條。）幾個DNA分子：（答：8個。）那么聯(lián)會時呢？（學生答：仍是兩對同源染色體，4條染色體，8個染色單體，8個DNA分子） 教師特別強調(diào)：不要片面看圖，妄作結(jié)論，就認為是聯(lián)會時進行了染色體的復制。 隨后，各個四分體排列在細胞中央，同源染色體好象手拉手似地排成兩排，（教師指著相應(yīng)的圖說明）紡錘絲收縮，牽引染色體向兩極移動，導致四分體平分為二，配對的同源染色體分開，但此時著絲點并未分開，每一染色體上仍有兩條染色單體。接著發(fā)生細胞分裂，一個初級精母細胞分裂成兩個次級精母細胞，而每個次級精母細胞中的染色體數(shù)目就只有初級精母細胞的一半了，在圖上，初級精母細胞有幾條染色體？ （答：4條。），而次級精母細胞呢？ 指圖中剛形成的次級精母細胞（答：2條。），染色體數(shù)目減半的原因是什么？（答：同源染色體分開，），在次級精母細胞中還有沒有同源染色體？（答：沒有。） 聯(lián)會的同源染色體分開，說明染色體具有一定的獨立性，由于兩個同源染色體在細胞中央的排列位置也是隨機的，可以互相交換，因此，就決定了同源的兩個染色體各移向哪一極也是隨機的，這樣，不同對的染色體之間就可以自由組合。這是將來要學的基因的自由組合規(guī)律的細胞學基礎(chǔ)。 第二次分裂的基本過程與有絲分裂相似：中期，染色體的著絲點排成一排，后期，著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體成為兩個染色體，在紡綞絲的牽引下，移向兩極，接著，細胞分裂，兩個次級精母細胞分裂成4個精子細胞，減數(shù)分裂完成。 把精子細胞的染色體數(shù)目和剛形成的次級精母細胞以及初級精母細胞相比，有何變化？（學生回答：精子細胞的染色體數(shù)目與次級母細胞相同，比初級精母細胞減少一半。） 減數(shù)第二次分裂過程大體與有絲分裂相似，但它們又有什么不同呢？（銀幕顯示兩個細胞，請學生仔細觀察染色體，找出兩細胞的染色體特點。） （在教師引導下，學生發(fā)現(xiàn)有絲分裂過程中，同源染色體存在于同一細胞中，而減數(shù)第二次分裂過程中，同源染色體已分開了，細胞中無同源染色體存在。在此基礎(chǔ)上，銀幕顯示一組細胞，請學生判斷誰是有絲分裂，誰是減數(shù)第二次分裂？） （答：B是有絲分裂，A、C是減數(shù)第二次分裂。） 精子細胞再經(jīng)過變形，形成精子，在這個過程中，丟掉了精子細胞的大部分細胞質(zhì)，帶上重要的物質(zhì)——細胞核內(nèi)的染色體，輕裝上陣，并形成了一個長長的尾，便于游動。（教師在講授過程中，隨講授內(nèi)容完成板書。） （三）總結(jié) 現(xiàn)在，我們再重復看一遍精子的形成過程（多媒體銀幕以動畫形式再重復整個過程）。強調(diào)以下三點： 1．染色體復制在精原細胞時期。 2．染色體數(shù)目減半發(fā)生在第一次分裂時期，減半的原因是同源染色體的分開。 3．著絲點的分裂，染色體一分為二，發(fā)生在減數(shù)第二次分裂過程中。 我們再請一位同學根據(jù)掛圖，來講述精子的形成過程。（請一位學生講述，教師根據(jù)其講述情況，精彩處給予表揚，不足處給予補充，錯誤處給予糾正。） （四）布置作業(yè) 教材P22 基礎(chǔ)題T 4 8、 分離定律（第二冊遺傳與進化第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）） 第1節(jié) 孟德爾豌豆雜交實驗（一） 一、教學目標 1.知識目標 (1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。 (2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。 (3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(C:理解)。 (4)測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。 (5)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(D: 應(yīng)用)。 2.能力目標 (1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。 (2)通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。 二、重點實施方案 1.重點 (1)對分離現(xiàn)象的解釋。 (2)基因分離定律的實質(zhì)。 (3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用。 2.實施方案 (1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學。 (2)聯(lián)系所學知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內(nèi)容。 三、難點突破策略 1.難點 * 對分離現(xiàn)象的解釋 2.突破策略 (1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。 (2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。 (3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。 四、教具準備： 1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。 五、學法指導 首先，指導學生預習教材，并結(jié)合實際引起學生對該部分內(nèi)容的學習興趣。 其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。 再次，指導學生進行做題思維訓練。 六、課時安排 3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進行)。 第一課時 [一]教學程序 導言 前面學習了遺傳物質(zhì)DNA及其基本單位--基因，知道它的復制使前后代保持連續(xù)性，它的表達使親代和子代相似。那么，基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢? 1、 基因的分離定律 [二]教學目標達成過程 (1) 孟德爾的豌豆雜交試驗 學生活動:閱讀教材P2-4 教師列出如下提綱:(投影顯示) 1.了解孟德爾簡歷 2. 孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進行? 在學生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點撥: (1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證； (2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。 設(shè)疑:什么是雜交法? 教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。 教師最后強調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。 學生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā): (1)同種生物； (2)同一性狀； (3)不同表現(xiàn)類型。 教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。 學生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。 提問:在人體上存在哪些相對性狀? (答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼??) 再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢? 學生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因) (二)一對相對性狀的遺傳試驗 學生閱讀教材P4～5。 教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。 講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親 本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖的。 提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去 了? 學生回答:(略) 講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做 的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中 既有高莖也有矮莖。 提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么? 學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是 沒有表現(xiàn)出來。 教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性 狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學上叫做性狀分離。 同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學們注意這個比例。 設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢? 教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影。學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。 [三]教學目標鞏固 1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么? 2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。 3.下列各組中屬于相對性狀的的是 （ ） A.狗的長毛與黑毛 B.羊的白毛與牛的黃毛 C.桃樹的紅花和綠葉 D.人的雙眼皮和單眼皮 答案:1.略 2.略 3.D [四]布置作業(yè) 1．P8練習題第一題。 2．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是 （ ） A.甜是顯性性狀 B.相互混雜 C.非甜是顯性性狀 D.相互選擇 分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。 答案:C 3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到F1植株是（ ） A.高矮之比是1∶1 B.全是矮稈 C.高矮之比是3∶1 D.全是高稈 分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。 答案:B 總結(jié) 這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。 第二課時 [一]教學程序 導言 上節(jié)課我們學習了孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗。知道了什么是相對性狀、顯性性狀、隱性性狀及性狀分離。 那么為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，子二代出現(xiàn)性狀分離且分離比都接近3∶1。如何將這些在試驗中得出的結(jié)果用一套理論來解釋呢? 這就是我們今天將要學習和研究的內(nèi)容。 [二]教學目標達成過程 (三)對分離現(xiàn)象的解釋 提問:生物的性狀是由什么控制的? 回答:基因。 學生活動:閱讀教材P4。 教師講述:在孟德爾當時的年代，生物學還沒有建立基因概念，孟德爾認為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)控制的。顯性性 狀由顯性基因控制，如高莖用大寫字母D表示，隱 性性狀是由隱性基因控制，如矮莖用小寫字母d表 示，在生物的體細胞中，控制性狀的基因是成對 的。 提問:DD或dd產(chǎn)生的配子是什么?通過哪種分 裂方式產(chǎn)生的? 學生回答:D或d，通過減數(shù)分裂。 教師講述:由于基因D對d的顯性作用，所以 F1(Dd)只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀表現(xiàn)不出 來。 提問:Fl(Dd)自交時，可產(chǎn)生哪幾種配子? 學生回答:D和d兩種數(shù)目相等的配子。 教師講述:由于在受精時，雌雄配子隨機結(jié) 合，F(xiàn)2便可產(chǎn)生三種基因組合:DD、Dd、dd，且它 們的數(shù)量比為1∶2∶1。由于D對d的顯性作用， F2的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且數(shù)量比 為3∶1。 學生活動:閱讀教材P6，思考什么是純合子? 什么是雜交子?它們在遺傳中各有什么特點? 在學生討論的基礎(chǔ)上教師講述:由相同基因 的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體，叫純合子， 可穩(wěn)定遺傳(真實遺傳)。 而由不同基因的配子結(jié) 合成的合子發(fā)育成的個體，叫雜合子，不能穩(wěn)定遺傳，后代會發(fā)生性狀分離。 [四]鞏固訓練(投影顯示) * 某水稻的基因型為Aa，讓它連續(xù)自交，(從理論上講F2的基因型純合體占總數(shù)的( ) A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1 分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F(xiàn)1F2中只有1/2Aa自交產(chǎn)生1/21/2Aa， 其余全部為純合體。 答案:C 下面我們來做一個模擬小實驗，來說明一下孟德爾假設(shè)推論出的上述幾種基因組合及數(shù)量比 是否正確。 (四)性狀分離比的模擬實驗 觀察:教師將事先準備好的兩個塑料小桶放 在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標 有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分 別放人另兩種顏色(分別標有D和d的小球各10個， 代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球 充分混合。 學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次 從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結(jié)合為Dd，請 同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合 為Dd，第四次??，第10次為Dd。 提問:隨機抓取10次，請同學們統(tǒng)計結(jié)果，是 否出現(xiàn)三種基因組合，且基因組合比是否為1∶2∶1? 回答:不是。 提問:如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會 怎樣呢? 學生回答:會越來越接近孟德爾的假設(shè)推論。 教師講述:由這一模擬試驗我們知道了隨機事 件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況—下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計l0株是得不出這一結(jié)論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。 (五)對分離現(xiàn)象解釋的驗證---測交法 孟德爾為了驗證他對分離現(xiàn)象的解釋是否正確，又設(shè)計了另一個試驗---測交試驗。測交就 是讓F1與隱性純合子雜交，這個方法可以用來測 定F1的基因組成。 學生活動:上黑板寫出測交的遺傳圖解。 提問:如何由測交來判斷F1的基因組成? 學生回答:測交后代如果出現(xiàn)兩種基因組合,即F1為雜合子，若后代只有一種基因組合，即F1為純合子。 教師講述:孟德爾所做的測交試驗結(jié)果，符合預期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時，成對的基因發(fā)生了分離，分離后的基因分別進入到了不同的配子中。 本世紀初，遺傳學家通過大量的試驗，才證實了基因位于染色體上，并且成對的基因正好位于一對同源染色體上，從而從本質(zhì)上解釋了性狀分離現(xiàn)象。 (六)基因分離定律的實質(zhì) 學生活動:看多媒體課件---減數(shù)分裂過程。 教師講述:先掌握等位基因的概念。 遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。 在減數(shù)分裂中，同源染色體分離進入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。 學生活動:集體歸納。 分離定律的實質(zhì)是:在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；生物體在進行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。 [五]教學目標鞏固 1．什么是純合子，什么是雜合子，它們在遺傳中各有什么特點? 2．基因分離定律的實質(zhì)是什么? 3．一只雜合的白色公羊的精巢中的100萬個初級精母細胞產(chǎn)生的全部精子中，含有隱性基因 的個數(shù)是 （ ） A.25萬 B.50萬 C.100萬 D.200萬 答案:1.略 2.略 3.D [六]布置作業(yè) 1．P8練習題第二題 2．用黃色公鼠a分別與黑色母鼠b和c交配，在幾次產(chǎn)仔中，母鼠b產(chǎn)仔為9黑6黃，母鼠c產(chǎn)的 仔全為黑色。那么親體a、b、c中為純合體的是 （ ） A.b和c B.a和c C.a和b D.只有a 分析:據(jù)黃色公鼠a 黑色母鼠c→后代全為黑色，則黃色為隱性性狀，黑色為顯性性狀，黃色公鼠為純合體，黑色母鼠c為顯性純合體。又據(jù)黑色母鼠b與黃色公鼠a交配；后代中出現(xiàn)性狀分離可知b為雜合體。 答案:B 3．一對雙眼皮的夫婦一共生了四個孩子，三個單眼皮和一個雙眼皮，對這種現(xiàn)象最好的解釋是 （ ） A.3∶1符合基因的分離定律 B.該遺傳不符合基因的分離定律 C.這對夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮的可能性 D.單眼皮基因和雙眼皮基因發(fā)生了互換 分析:椐題意雙眼皮夫婦生出單眼皮孩子可知，雙眼皮對單眼皮為顯性，且這對夫婦都是單眼皮基因的攜帶者。由基因的分離定律可知，這對夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影響。該遺傳在后代數(shù)量較少的情況下，是完全可能出現(xiàn)上述比例的。它仍然符合基因的分離定律。 答案:C [七] 總結(jié) 這節(jié)課我們要重點掌握孟德爾分離定律中子代的基因組合及性狀分離比，以及用來驗證分離現(xiàn)象的測交試驗，掌握分離定律的實質(zhì)，理解純合子、雜合子、等位基因等概念。 [附]性狀分離比的模擬實驗 1．實驗目的 （1）理解等位基因在形成配子時發(fā)生分離、受精時雌、雄配子隨機結(jié)合的過程。 （2）認識和理解基因的分離和隨機結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系。 （3）認識雜種后代性狀的分離比，為進一步學習基因分離規(guī)律的實質(zhì)打下基礎(chǔ)。 2．實驗原理 進行有性生殖的生物，等位基因在減數(shù)分裂形成配子時會彼此分離，形成兩種比例相等的配子。受精作用時，比例相等的兩種雌配子與比例相等的兩種雄配子隨機結(jié)合，機會均等。隨機結(jié)合的結(jié)果是后代的基因型有三種；其比為1：2：1，表現(xiàn)型有兩種，其比為3：1。由于此實驗直接用研究對象進行不可能，就用模型代替研究對象進行實驗，模擬研究對象的實際情況，獲得對研究對象的認識（此實驗方法稱模擬實驗）。 3．實驗材料 小塑料桶2個，2種色彩的小球各20個或4種色彩小球各10個（球的大小要一致，質(zhì)地要統(tǒng)一，手感要相同，并要有一定重量）。 4．實驗方法與步驟 （1）分裝、標記小球 取甲、乙兩個小桶，每個小桶內(nèi)放有兩種色彩的小球各10個，并在不同色彩的球上分別標有字母D和d。甲桶上標記雌配子，乙桶上標記雄配子，甲桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雌配子；乙桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雄配子。（2）混合小球 分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。 （3）隨機取球 分別從兩個小桶內(nèi)隨機抓取一個小球，組合在一起，記錄下兩個小球的字母組合，這表示雌配子與雄配子隨機結(jié)合成合子的過程。 （4）重復實驗 將抓取的小球放回原來的小桶，搖動小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重復做50～100次（重復次數(shù)越多，模擬效果越好）。記錄時，可將三種基因型寫好，以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式記錄（如下表）： （5）統(tǒng)計小球組合 統(tǒng)計小球組合為DD、Dd和dd的數(shù)量分別是多少，并記錄下來。 （6）計算小球組合 計算小球組合為DD、Dd和dd之間的數(shù)量比值是多少，計算小球組合為DD和組合為dd的數(shù)量比值是多少，并記錄下來。 （7）實驗結(jié)論分析實驗結(jié)果，在實驗誤差允許的范圍內(nèi)，得出合理的結(jié)論（可將全班每一小組結(jié)果綜合統(tǒng)計，進行對比）。 5．注意事項 （1）選擇小球大小要一致、質(zhì)地要統(tǒng)一、抓摸時手感要相同，以避免人為誤差。 （2）選擇盛放小球的容器最好采用小桶或圓柱形容器，而不要采用方形容器，以便搖動小球時能充分混勻。 （3）桶內(nèi)小球的數(shù)量必須相等，D、d基因的小球必須1：1，且每次抓出的兩個小球必須統(tǒng)計后各自放回各自的小桶，以保證機率的準確。 （4）不要看著桶內(nèi)的小球抓，要隨機去摸，且順便攪拌一下，以增大其隨機性，用雙手同時去兩個桶內(nèi)各抓一個。 （5）記錄時，可先將DD、Dd、dd三種基因型按豎排先寫好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式記錄。 （6）每做完一次模擬實驗，小球放回后要搖勻小球，然后再做下次模擬實驗。 （7）建議實驗時兩人一組，互相配合，實驗中一人抓球，一人記，記錄者負責將小球放回原桶并搖勻小球。兩人還可對換，交換操作。 （8）如果時間允許，每組可重復幾次模擬實驗。 （9）課代表可將全班每一小組的計算結(jié)果綜合統(tǒng)計，這樣全班的數(shù)據(jù)會更接近理論值。 （10）要明白雙手同時各抓一個小球表示什么，它表示包含不同基因的雌雄配子結(jié)合是隨機的。 （11）有時會連續(xù)出現(xiàn)幾次相同基因型，這是正常的，只要隨著抓摸次數(shù)的增多，就會接近理論值。 第三課時 [一] 教學程序 導言 同學們上節(jié)課我們學習了孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋、驗證以及基因分離定律的實質(zhì)。 請回憶孟德爾做的純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交中，F(xiàn)2出現(xiàn)幾種基因組合及其比例，出現(xiàn)哪些性狀，性狀分離比分別是多少? 學生回答:三種,即DD∶Dd∶dd=1∶2∶1；高∶矮=3∶l。 [二] 教學目標達成過程 (七)基因型和表現(xiàn)型 學生活動:閱讀教材P7，明確什么是基因型，什么是表現(xiàn)型，它們的關(guān)系怎樣? 教師講述:在遺傳學上，把生物個體表現(xiàn)出來的性狀叫做表現(xiàn)型,如豌豆的高莖和矮莖；把與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成叫做基因型，如:DD、Dd、dd。 思考:基因型相同,表現(xiàn)型是否就一定相同，表現(xiàn)型相同，基因型又如何呢? 學生展開熱烈討論，且七嘴八舌地回答，教師給予鼓勵并講述:生物體在整個發(fā)育過程中，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制，還要受到外界環(huán)境條件的影響，如:水毛莨葉在空氣中和水中就呈現(xiàn)兩種不同的形態(tài)。因此，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。 (八)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用 學生活動：閱讀教材P7，通過閱讀應(yīng)明確“基因的分離定律是遺傳學中最基本的規(guī)律”，它能正確解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象，而且能夠預測雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率，這對于動植物育種實踐和醫(yī)學實踐都具有重要的意義。 提問:什么叫雜交育種? 學生爭先恐后回答:就是人們按照育種目標，選配親本雜交，對雜交后代再進行選育，最終培育出具有穩(wěn)定遺傳性狀的品種。 教師投影顯示如下問題:小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，在F2中，表現(xiàn)為抗銹病植株的基因型是什么?能否在生產(chǎn)中應(yīng)用?若不能，怎么辦? 學生思考、討論、推演、最后得出結(jié)論:基因型有顯性純合和顯性雜合兩種情況，顯性雜合在后代會發(fā)生性狀分離，不能在生產(chǎn)中應(yīng)用，必須讓抗銹病的小麥植株繼續(xù)自交，經(jīng)過選擇，淘汰由于性狀分離出現(xiàn)的非抗銹病類型，獲得穩(wěn)定的抗病類型才行。 設(shè)疑:你是否知道哪些病屬于人類遺傳病嗎? 學生回答:白化病、先天性聾啞、并指、色盲?? 教師講述:白化病是大家較熟悉的一種遺傳病， 由于控制患病的基因是隱性基因，所以屬于 隱性遺傳病。 思考:如果雙親表現(xiàn)正常(均為雜合 子)，那么后代患白化病的概率是多少? 學生積極推算得出結(jié)果:1/4。 教師再介紹:人類遺傳病并指其患病基因是顯性基因，所以屬于顯性遺傳病。 思考:如果雙親均患并指(均為雜合子)，那么后代患并指的概率是多少? 學生推算得出答案:3/4。 師生共同總結(jié)歸納:由以上兩例，我們可以看出，在醫(yī)學實踐中，人們利用分離定律對遺傳病的基因型和發(fā)病概率可以做出科學的推斷。 提問:人類的ABO血型系統(tǒng)包括哪些血型? 學生不加思考回答:A型、B型、AB型、O型。 教師講解:人類的ABO血型是由三個基因控制的，它們是IA、