2019-2020年九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教學設計 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊事物的正確答案不止一個教學設計 人教新課標版教學目標：把握作者的主要觀點，理解本文舉例論證的方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。教學重點和難點：把握作者的主要觀點，理解本文舉例論證的方法。（重點）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。（難點）教學設想：以本文為載體，使學生明白“事物的正確答案不止一個”，要做一個有創(chuàng)造力的人的道理，再對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教學過程：一、激趣導入小測驗（用生活知識回答）在哪種情況下，下列等式成立？+=？+=？+=？例：+=？ （里+里=公里）（群羊+群羊=群羊）小結(jié)：由此可見，由于考慮問題的角度不同，區(qū)分事物的標準不同，事物的正確答案往往不止一個。展示課文題目：事物的正確答案不止一個評析：此環(huán)節(jié)中，有的學生回答的很好，如：個孩子加個大人（父母）等于一個家庭；個季度加個季度等于一年；天加天等于一個星期。但也有學生犯了不同類相加的錯誤。如：個蘋果加個橘子等于一盤水果；把圓規(guī)加支筆等于個文具盒等。在課堂上我及時地給予了糾正。 二、檢查預習、給紅顏色字注音。 d z j qi 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍、齊讀下列詞語，解釋。根深蒂固孜孜不倦一事無成持之以恒不言而喻輕而易舉鍥而不舍汲取推敲評析：由于該班學生基礎較好，此環(huán)節(jié)沒有問題。 三、整體感知課文、自由大聲朗讀課文（全文或部分段落）并思考問題。、思考討論以下問題？ “事物的正確答案不止一個”的觀點是怎樣得來的？這種文章開頭的方法有什么好處？ “正確答案只有一個”的思維模式有什么弊??？為什么“不滿足一個答案，不放棄探求”這一點非常重要？創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？課文列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術和羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲這兩個事例是為了證明文中的哪句話？這是運用了什么論證方法？你能再補充幾個事例來證明這一觀點嗎？作者認為應該怎樣做一個有創(chuàng)造力的人？本文中涉及的問題較多，作者主要想論述什么問題？你認為應該怎樣來提高自己的創(chuàng)造力呢？評析：此環(huán)節(jié)中，學生的自由朗讀顯得有點凌亂。有的學生聲音高，有的聲音低，還有的學生讀了幾句，就干脆不讀了，轉(zhuǎn)而看幕布上的思考題了。所以，此處改成指名朗讀或者默讀可能更合適些。 四、討論問題：（同桌討論、學生發(fā)言、教師小結(jié)） 由對一個圖形問題的分析得來的。別致、新穎，容易引起讀者的興趣。找到某個答案后，就會止步不前。因為不滿足一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造，新的進步。 有淵博的知識；有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；有持之以恒的精神和毅力。為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。舉例論證的方法。補充事例提示：牛頓“萬有引力”說、哥白尼“日心說”、魯班發(fā)明鋸子、曹沖稱象、瓦特看見壺水滾沸，發(fā)明了蒸汽機。文章結(jié)尾段。怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。創(chuàng)造能力來源于創(chuàng)造性的思維，要學會多角度和“一分為二”地看問題。評析：此環(huán)節(jié)進行的比較順暢，完成了教學目標。學生討論氣氛熱烈，學生發(fā)言響亮、有力且準確。特別是對思考題的回答，有些補充事例超出了教師的預設。如有學生回答：鄧小平理論是鄧小平創(chuàng)造性地運用馬克思主義理論來建設有中國特色的社會主義的新理論。 五、試一試我們的創(chuàng)造性思維（小組討論、發(fā)言） （發(fā)散思維和逆向思維）討論：書還有哪些其他用途？討論：使用手機有哪些不足之處？評析：此環(huán)節(jié)的設計目的在于達成“教學目標”，主要是通過討論來訓練學生的發(fā)散思維；通過討論來訓練學生的逆向思維（也含歸納思維）。從實際教學效果來看，目標基本達成。另外，此環(huán)節(jié)學生的參與程度大大超過前面的所有環(huán)節(jié)（包括比較熱烈的“激趣導入”環(huán)節(jié)）。從學生的回答來看，學生的思維非常活躍。如討論中，學生的答案超出了教師的“當枕頭 、作板凳 、當扇子 、做武器 、裝學問 、疊玩具 ”等所有預設，有些答案是教師也想不到的；在討論中，學生除了提到“手機的輻射、噪音、垃圾信息、手機詐騙、容易被偷”等不足之處外，學生甚至還考慮到電能的浪費和廢舊手機將造成嚴重的環(huán)境污染的“后遺癥”等問題。由此可見學生的思維是多么的活躍。六、總結(jié)寄語從對前面兩個問題的討論中不難看出，我們班的同學都是富有創(chuàng)造性思維的人。那么，我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維呢？也許，愛因斯坦的話能給我們一個不錯的答案！愛因斯坦說：“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛?！毕嘈糯蠹乙欢茏龅母?，成為我國世紀創(chuàng)新人才中的一員！ 評析：總結(jié)寄語既是對學生在上面表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維的一種肯定，又是對學生將來成為一名創(chuàng)新人才的激勵。同時也是本課教學目的的一種呈現(xiàn)方式。七、布置作業(yè)、完成評價手冊中第課的練習；、運用創(chuàng)造性思維，以“穿校服的利與弊”為話題，寫一則小短文。評析：設計第題的目的是為了加強學生的“寫”的訓練，因為本課中“聽、說、讀”的訓練比較到位，唯一欠缺的是“寫”。而且寫的是與學生的生活密切相關的話題，學生不會感到無話可說，還能展示學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能?！窘毯蠓此肌可贤赀@節(jié)公開課以后，雖然受到了聽課同行的一致好評，但會后自己靜下心來細想：為什么自己以前上這一課時不能像今天這樣來上呢？也許有人會說：你這不是開公開課嘛！那么，假如以前我也拿這一課來開公開課，也能上得跟今天一樣好嗎？回答是否定的。原因在哪里呢？我想關鍵在于自己教學理念的變化。從前自己上課（包括公開課）更多的想的是自己如何來講，是以教師為主體，把學生放在次要的地位；今天這堂課主體變了，是把學生作為課堂的主體，自己只是引導主體發(fā)揮作用的一個配角，自己在教學中的角色變了，而引起這一變化的關鍵在于自己教學理念的更新。也就是說只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng)新的教學設計。由此可見，作為一名教師，不斷地更新自己的教學理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學理念，唯有學習、學習、再學習。