2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)：把握作者的主要觀點(diǎn)，理解本文舉例論證的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握作者的主要觀點(diǎn)，理解本文舉例論證的方法。（重點(diǎn)）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。（難點(diǎn)）教學(xué)設(shè)想：以本文為載體，使學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個(gè)”，要做一個(gè)有創(chuàng)造力的人的道理，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入小測(cè)驗(yàn)（用生活知識(shí)回答）在哪種情況下，下列等式成立？+=？+=？+=？例：+=？ （里+里=公里）（群羊+群羊=群羊）小結(jié)：由此可見(jiàn)，由于考慮問(wèn)題的角度不同，區(qū)分事物的標(biāo)準(zhǔn)不同，事物的正確答案往往不止一個(gè)。展示課文題目：事物的正確答案不止一個(gè)評(píng)析：此環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生回答的很好，如：個(gè)孩子加個(gè)大人（父母）等于一個(gè)家庭；個(gè)季度加個(gè)季度等于一年；天加天等于一個(gè)星期。但也有學(xué)生犯了不同類相加的錯(cuò)誤。如：個(gè)蘋果加個(gè)橘子等于一盤水果；把圓規(guī)加支筆等于個(gè)文具盒等。在課堂上我及時(shí)地給予了糾正。 二、檢查預(yù)習(xí)、給紅顏色字注音。 d z j qi 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍、齊讀下列詞語(yǔ)，解釋。根深蒂固孜孜不倦一事無(wú)成持之以恒不言而喻輕而易舉鍥而不舍汲取推敲評(píng)析：由于該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，此環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題。 三、整體感知課文、自由大聲朗讀課文（全文或部分段落）并思考問(wèn)題。、思考討論以下問(wèn)題？ “事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)是怎樣得來(lái)的？這種文章開(kāi)頭的方法有什么好處？ “正確答案只有一個(gè)”的思維模式有什么弊?。繛槭裁础安粷M足一個(gè)答案，不放棄探求”這一點(diǎn)非常重要？創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？課文列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲這兩個(gè)事例是為了證明文中的哪句話？這是運(yùn)用了什么論證方法？你能再補(bǔ)充幾個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)嗎？作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？本文中涉及的問(wèn)題較多，作者主要想論述什么問(wèn)題？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來(lái)提高自己的創(chuàng)造力呢？評(píng)析：此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自由朗讀顯得有點(diǎn)凌亂。有的學(xué)生聲音高，有的聲音低，還有的學(xué)生讀了幾句，就干脆不讀了，轉(zhuǎn)而看幕布上的思考題了。所以，此處改成指名朗讀或者默讀可能更合適些。 四、討論問(wèn)題：（同桌討論、學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)） 由對(duì)一個(gè)圖形問(wèn)題的分析得來(lái)的。別致、新穎，容易引起讀者的興趣。找到某個(gè)答案后，就會(huì)止步不前。因?yàn)椴粷M足一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造，新的進(jìn)步。 有淵博的知識(shí)；有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；有持之以恒的精神和毅力。為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話。舉例論證的方法。補(bǔ)充事例提示：牛頓“萬(wàn)有引力”說(shuō)、哥白尼“日心說(shuō)”、魯班發(fā)明鋸子、曹沖稱象、瓦特看見(jiàn)壺水滾沸，發(fā)明了蒸汽機(jī)。文章結(jié)尾段。怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。創(chuàng)造能力來(lái)源于創(chuàng)造性的思維，要學(xué)會(huì)多角度和“一分為二”地看問(wèn)題。評(píng)析：此環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順暢，完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生討論氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言響亮、有力且準(zhǔn)確。特別是對(duì)思考題的回答，有些補(bǔ)充事例超出了教師的預(yù)設(shè)。如有學(xué)生回答：鄧小平理論是鄧小平創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義理論來(lái)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的新理論。 五、試一試我們的創(chuàng)造性思維（小組討論、發(fā)言） （發(fā)散思維和逆向思維）討論：書還有哪些其他用途？討論：使用手機(jī)有哪些不足之處？評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”，主要是通過(guò)討論來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；通過(guò)討論來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維（也含歸納思維）。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，目標(biāo)基本達(dá)成。另外，此環(huán)節(jié)學(xué)生的參與程度大大超過(guò)前面的所有環(huán)節(jié)（包括比較熱烈的“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生的思維非?；钴S。如討論中，學(xué)生的答案超出了教師的“當(dāng)枕頭 、作板凳 、當(dāng)扇子 、做武器 、裝學(xué)問(wèn) 、疊玩具 ”等所有預(yù)設(shè)，有些答案是教師也想不到的；在討論中，學(xué)生除了提到“手機(jī)的輻射、噪音、垃圾信息、手機(jī)詐騙、容易被偷”等不足之處外，學(xué)生甚至還考慮到電能的浪費(fèi)和廢舊手機(jī)將造成嚴(yán)重的環(huán)境污染的“后遺癥”等問(wèn)題。由此可見(jiàn)學(xué)生的思維是多么的活躍。六、總結(jié)寄語(yǔ)從對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題的討論中不難看出，我們班的同學(xué)都是富有創(chuàng)造性思維的人。那么，我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維呢？也許，愛(ài)因斯坦的話能給我們一個(gè)不錯(cuò)的答案！愛(ài)因斯坦說(shuō)：“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛?！毕嘈糯蠹乙欢茏龅母茫蔀槲覈?guó)世紀(jì)創(chuàng)新人才中的一員！ 評(píng)析：總結(jié)寄語(yǔ)既是對(duì)學(xué)生在上面表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維的一種肯定，又是對(duì)學(xué)生將來(lái)成為一名創(chuàng)新人才的激勵(lì)。同時(shí)也是本課教學(xué)目的的一種呈現(xiàn)方式。七、布置作業(yè)、完成評(píng)價(jià)手冊(cè)中第課的練習(xí)；、運(yùn)用創(chuàng)造性思維，以“穿校服的利與弊”為話題，寫一則小短文。評(píng)析：設(shè)計(jì)第題的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的“寫”的訓(xùn)練，因?yàn)楸菊n中“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練比較到位，唯一欠缺的是“寫”。而且寫的是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的話題，學(xué)生不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，還能展示學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能?！窘毯蠓此肌可贤赀@節(jié)公開(kāi)課以后，雖然受到了聽(tīng)課同行的一致好評(píng)，但會(huì)后自己靜下心來(lái)細(xì)想：為什么自己以前上這一課時(shí)不能像今天這樣來(lái)上呢？也許有人會(huì)說(shuō)：你這不是開(kāi)公開(kāi)課嘛！那么，假如以前我也拿這一課來(lái)開(kāi)公開(kāi)課，也能上得跟今天一樣好嗎？回答是否定的。原因在哪里呢？我想關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的變化。從前自己上課（包括公開(kāi)課）更多的想的是自己如何來(lái)講，是以教師為主體，把學(xué)生放在次要的地位；今天這堂課主體變了，是把學(xué)生作為課堂的主體，自己只是引導(dǎo)主體發(fā)揮作用的一個(gè)配角，自己在教學(xué)中的角色變了，而引起這一變化的關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的更新。也就是說(shuō)只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，作為一名教師，不斷地更新自己的教學(xué)理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學(xué)理念，唯有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。