九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版.doc
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教學(xué)資料參考范本九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)醉翁亭記教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版撰寫(xiě)人:_時(shí) 間:_教學(xué)設(shè)想:醉翁亭記是一篇優(yōu)美的散文。具有散文家和詩(shī)人氣質(zhì)的歐陽(yáng)修,在醉翁亭記中展現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的無(wú)與倫比的魅力,千百年來(lái),陶醉了一代又一代讀者,是不可多得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料;作為政治家的歐陽(yáng)修,在醉翁亭記中流露出的寬闊的胸襟、曠達(dá)的情懷,足以引領(lǐng)我們做一次心靈的遠(yuǎn)游,純凈、提升我們?nèi)松木辰?。教學(xué)目標(biāo):1.理解文言詞語(yǔ),解讀文言現(xiàn)象,積累閱讀文言文的方法。2.著重感受文章語(yǔ)言的藝術(shù)魅力,品味歐陽(yáng)修崇高人生境界。過(guò)程設(shè)計(jì):環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入今天,老師想和大家共同探討的,是有關(guān)“胸襟情懷”的話題多媒體出示:胸襟情懷走進(jìn)我們的歷史,“謫遷”作為一種政治現(xiàn)象,也深深地影響了我們的文學(xué)史,無(wú)數(shù)的政治家、文學(xué)家、詩(shī)人用他們靈動(dòng)的筆觸抒發(fā)著他們不稱(chēng)意時(shí)靈魂深處的情懷,成就了文學(xué)史上輝煌的一頁(yè)。這其中,你知道的有誰(shuí)呢?范仲淹、蘇東坡、屈原、李白一顆顆曠達(dá)的心靈在徘徊,一聲聲爽朗的笑聲在回蕩,一個(gè)個(gè)瀟灑的腳步在流連。這其中,有一個(gè)誰(shuí)也抹不去的身影,那就是歐陽(yáng)修。多媒體出示:歐陽(yáng)修圖像請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你知道的歐陽(yáng)修。老師為大家準(zhǔn)備了六一居士的節(jié)錄,我們從中可以知道歐陽(yáng)修是怎樣的人?多媒體出示:六一居士節(jié)錄這樣瀟灑、曠達(dá)的歐陽(yáng)修,在被貶滁州期間,寫(xiě)下了千古傳頌的醉翁亭記。下面,我們就走進(jìn)醉翁亭記,去感受歐陽(yáng)修洋溢在字里行間的曠達(dá)情懷。生交流相關(guān)歷史人物。多媒體出示范仲淹這樣抒寫(xiě)著他的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù):不以物喜,不以己悲。先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。陶淵明這樣表達(dá)著他的心境:采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。屈原這樣吟唱著他的信念:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。蘇東坡發(fā)出了這樣的感慨:何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳!李白說(shuō):人生在世不稱(chēng)意,明朝散發(fā)弄扁舟。生齊讀多媒體出示的內(nèi)容。交流收集的有關(guān)歐陽(yáng)修的資料。交流對(duì)歐陽(yáng)修的印象。初讀,讀得正確1、 你在預(yù)習(xí)課文時(shí),朗讀中遇到了哪些困難?2、 誰(shuí)愿意給大家朗讀課文?請(qǐng)大家在聽(tīng)讀時(shí)標(biāo)注出字音、節(jié)奏方面有不同意見(jiàn)的地方。3、 與學(xué)生交流不同意見(jiàn)的原因,分析、明確造成朗讀障礙的文言現(xiàn)象。4、 指導(dǎo)齊讀課文。1.生讀。進(jìn)行字音、節(jié)奏的質(zhì)疑、交流。2.聽(tīng)讀,標(biāo)注不同意見(jiàn)的地方。3.交流意見(jiàn),明確正確的朗讀方法。4.生正確地朗讀課文。再讀,讀得明白1、大家在結(jié)合小注理解文意的時(shí)候,有沒(méi)有沒(méi)弄明白的地方?你可以提出來(lái),問(wèn)一問(wèn)老師,問(wèn)一問(wèn)同學(xué)。2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,對(duì)涉及到的特殊的文言現(xiàn)象進(jìn)行深入淺出的講解,藉此讓學(xué)生體會(huì)古代語(yǔ)言的特點(diǎn),積累閱讀文言文的方法。默讀課文以小組為單位,充分地質(zhì)疑、交流,明確特殊的文言現(xiàn)象,體會(huì)古代語(yǔ)言的特點(diǎn),做關(guān)鍵問(wèn)題的筆記,積累閱讀文言文的方法。賞讀,讀得陶醉1、 讀了課文,請(qǐng)你告訴老師,醉翁亭在何處?2、 滁洲、山野有怎樣的自然風(fēng)光?你是從哪里讀出來(lái)的?適時(shí)穿插3、歐陽(yáng)修喜歡這里嗎?你怎么知道?4、除了作者直接說(shuō)出的樂(lè),我們還可以從哪些地方讀出呢?5、“作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也”能不能讀出作者對(duì)亭喜歡呢?為什么?請(qǐng)?jiān)囍@樣改一改:“作亭者山之僧智仙,名之者太守”1、滁州的瑯琊山2、讀懂課文1、2自然段每一句話的意思,結(jié)合課文用自己的語(yǔ)言描繪醉翁亭周?chē)沫h(huán)境以及瑯琊山間朝暮、四時(shí)之景?!碍h(huán)滁皆山也”,“環(huán)”,凝煉一字卻寫(xiě)出了山的迤邐連綿,讓我們做無(wú)窮想象。“芳”,臨時(shí)改了功能,是香花。“秀”,同樣是臨時(shí)改變了功能,是開(kāi)花,滋長(zhǎng)。因?yàn)椤叭粘觥保浴傲嘱_(kāi)”,因?yàn)椤霸茪w”,所以“巖穴暝”,靜態(tài)描寫(xiě)又體現(xiàn)了動(dòng)感,簡(jiǎn)煉的文字原來(lái)卻有著如此豐富的表現(xiàn)力?!帮L(fēng)霜高潔,水落而石出”言簡(jiǎn)意深,片語(yǔ)傳神啊?!八涫觥痹诮裉煳覀円呀?jīng)給予它新的生命力,原來(lái),它誕生于歐陽(yáng)修的筆下?。?、品讀課文1、2自然段,讀出各自的見(jiàn)解,全班交流。期待師生能有如下類(lèi)似的交流:“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”?!八臅r(shí)之景不同,其樂(lè)乎無(wú)窮也”,可見(jiàn)作者喜歡。4、從如下句子中可讀出:“尤美”,是“特別秀美”,可見(jiàn)作者喜歡用“潺潺”寫(xiě)水流的聲音,很好聽(tīng),可見(jiàn)喜歡。用“翼然”喻亭,說(shuō)亭像鳥(niǎo)兒展翅凌云欲飛,寫(xiě)出了亭的可愛(ài),可見(jiàn)喜歡?!皝?lái)飲于此”可謂喜歡。5、思考、交流、明確:原句暗示了命名、深意,表達(dá)了作者得意的心情,可見(jiàn)很喜歡。環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)賞讀,讀得陶醉1、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)山間朝暮、四時(shí)之景的句子:日出而林霏開(kāi), 野芳發(fā)而幽香,云歸而巖穴, 佳木秀而繁陰,晦明變化者, 風(fēng)霜高潔,山間之朝暮也。 水落而石出者,山間之四時(shí)也。2、我們把“而”字去掉,讀一讀,你會(huì)覺(jué)得怎樣?3、我們把“也”字去掉,讀一讀,會(huì)有怎樣的變化?4、你還對(duì)哪一個(gè)“而”或“也”感興趣?品一品,說(shuō)一說(shuō)?!俺?,暮而歸”,去掉“而”如何?小結(jié):說(shuō)山、說(shuō)泉、說(shuō)亭、說(shuō)山間的朝朝暮暮、春夏秋冬,真是字字珠璣,句句含情啊。(板書(shū):沉醉山水,自得其樂(lè))讓我們來(lái)讀吧,讀出“而”字的舒緩從容,回環(huán)往復(fù);讀出“也”字的神采飛揚(yáng),搖曳生姿;讀出駢散結(jié)合的參差美感,更讀出歐陽(yáng)修的沉醉其中、自得其樂(lè)。5、滁州的人們喜歡這里嗎?你怎么知道?此時(shí)的太守又如何呢?我們把“者、也”去掉,讀一讀,有什么感覺(jué)?6、太守到底因什么而樂(lè)呢?多媒體出示:歐陽(yáng)修被貶謫的背景資料。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷。(板書(shū):與民同樂(lè),樂(lè)民之樂(lè))1、品讀。說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)解。適機(jī)引導(dǎo):出、歸:動(dòng)詞的出神入化,使變化著的山景逼真欲現(xiàn),恍若在即。早晨有寧?kù)o之狀,清新之息,傍晚則有昏暗之象,薄暮之氣,作者對(duì)景物的觀察既深且細(xì),筆觸如絲,可見(jiàn)喜歡。寫(xiě)盡了山間四時(shí)的不同景色,怎能不喜歡?2、生讀。明確:去掉“而”就變成了詩(shī)句,加上“而”就變成了散文的句子,“而”字的使用把詩(shī)一樣的句子斷開(kāi),讓它帶上散文的韻味,又加強(qiáng)了回環(huán)詠嘆的意味。同時(shí),句中自對(duì),整散結(jié)合,既有詩(shī)的意境,又有散文的美感,參差錯(cuò)落,如果不是喜愛(ài),怎會(huì)打造出如此美麗的語(yǔ)言?3、生讀。加上“也”就有了一種愉悅的情調(diào),去掉感覺(jué)突兀而冰冷“也”字感覺(jué)作者于漫不經(jīng)心之中,表現(xiàn)了一種自得。4、師生交流、明確:若去掉“而”,成為“朝往、暮歸”,就顯得緊迫、短促,有早上匆匆去晚上急急歸之感。插入“而”字,讀起來(lái)舒緩從容,就把游玩者欣賞山水之樂(lè)的從容之態(tài)、歡樂(lè)之情、悠雅之興全表現(xiàn)出來(lái)了。個(gè)性朗讀、師生共同評(píng)價(jià)。(期待通過(guò)師生交流,進(jìn)一步感受到語(yǔ)言駢散結(jié)合的韻律之美,并讀出抑揚(yáng)頓挫之感,從而體會(huì)到滁州歲豐民樂(lè)的太平景象。)5、生讀第三自然段。明確:“蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也”加上“者、也”,一位看到百姓安居樂(lè)業(yè)、與百姓同樂(lè)的可愛(ài)的老者形象呼之欲出。去掉,就沒(méi)有這種意味了。6、品讀“日暮醉歸”一段。聯(lián)系全文,體會(huì)“樂(lè)其樂(lè)”的內(nèi)涵。環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)悟讀,讀出境界歐陽(yáng)修寫(xiě)山,寫(xiě)水,寫(xiě)亭,寫(xiě)山間的朝暮四季,寫(xiě)滁人,寫(xiě)宴游,其實(shí)都是在寫(xiě)自己,醉在其中是因?yàn)闃?lè)在其中啊。人的一生中,不可能沒(méi)有打擊,問(wèn)題是面對(duì)打擊的態(tài)度。歐陽(yáng)修被排擠、遭貶謫的心中肯定郁結(jié)了苦悶,但他在山水中沉淀著靈魂,在樂(lè)民之樂(lè)中提升著人生的境界。大家以為文中哪些句子最能體現(xiàn)歐陽(yáng)修的胸襟與情懷?使我們可以把它與范仲淹、屈原等高尚的人的名句并列放在一起?如今到滁州去登瑯琊山,醉翁亭依然翼然臨于泉上,亭柱上增加了這樣一幅對(duì)聯(lián):多媒體出示翁去八百里,醉鄉(xiāng)猶在;山行六七里,亭影不孤。歐陽(yáng)修的情趣依然可以在后世找到知音。面對(duì)著這些圣哲先賢,他們曠達(dá)的胸襟一定深深感染著我們,成長(zhǎng)中的你,想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?多媒體出示成長(zhǎng)的路上,也許布滿了荊棘,讓我們踏著圣哲先賢的足跡,捧一顆曠達(dá)的心,去書(shū)寫(xiě)人生的壯麗!師生共勉找出主旨句,回到課時(shí)開(kāi)始時(shí)的“胸襟情懷”板塊。自由暢談。師生齊讀下課。7 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