九年級語文上冊《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計蘇教版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級語文上冊醉翁亭記教學(xué)設(shè)計 蘇教版撰寫人：_時 間：_教學(xué)設(shè)想：醉翁亭記是一篇優(yōu)美的散文。具有散文家和詩人氣質(zhì)的歐陽修，在醉翁亭記中展現(xiàn)了語言藝術(shù)的無與倫比的魅力，千百年來，陶醉了一代又一代讀者，是不可多得的語言學(xué)習(xí)的材料；作為政治家的歐陽修，在醉翁亭記中流露出的寬闊的胸襟、曠達的情懷，足以引領(lǐng)我們做一次心靈的遠游，純凈、提升我們?nèi)松木辰?。教學(xué)目標：1.理解文言詞語，解讀文言現(xiàn)象，積累閱讀文言文的方法。2.著重感受文章語言的藝術(shù)魅力，品味歐陽修崇高人生境界。過程設(shè)計：環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入今天，老師想和大家共同探討的，是有關(guān)“胸襟情懷”的話題多媒體出示：胸襟情懷走進我們的歷史，“謫遷”作為一種政治現(xiàn)象，也深深地影響了我們的文學(xué)史，無數(shù)的政治家、文學(xué)家、詩人用他們靈動的筆觸抒發(fā)著他們不稱意時靈魂深處的情懷，成就了文學(xué)史上輝煌的一頁。這其中，你知道的有誰呢？范仲淹、蘇東坡、屈原、李白一顆顆曠達的心靈在徘徊，一聲聲爽朗的笑聲在回蕩，一個個瀟灑的腳步在流連。這其中，有一個誰也抹不去的身影，那就是歐陽修。多媒體出示：歐陽修圖像請說一說你知道的歐陽修。老師為大家準備了六一居士的節(jié)錄，我們從中可以知道歐陽修是怎樣的人？多媒體出示：六一居士節(jié)錄這樣瀟灑、曠達的歐陽修，在被貶滁州期間，寫下了千古傳頌的醉翁亭記。下面，我們就走進醉翁亭記，去感受歐陽修洋溢在字里行間的曠達情懷。生交流相關(guān)歷史人物。多媒體出示范仲淹這樣抒寫著他的曠達胸襟和政治抱負：不以物喜，不以己悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。陶淵明這樣表達著他的心境：采菊東籬下，悠然見南山。屈原這樣吟唱著他的信念：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。蘇東坡發(fā)出了這樣的感慨：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳！李白說：人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。生齊讀多媒體出示的內(nèi)容。交流收集的有關(guān)歐陽修的資料。交流對歐陽修的印象。初讀，讀得正確1、 你在預(yù)習(xí)課文時，朗讀中遇到了哪些困難？2、 誰愿意給大家朗讀課文？請大家在聽讀時標注出字音、節(jié)奏方面有不同意見的地方。3、 與學(xué)生交流不同意見的原因，分析、明確造成朗讀障礙的文言現(xiàn)象。4、 指導(dǎo)齊讀課文。1.生讀。進行字音、節(jié)奏的質(zhì)疑、交流。2.聽讀，標注不同意見的地方。3.交流意見，明確正確的朗讀方法。4.生正確地朗讀課文。再讀，讀得明白1、大家在結(jié)合小注理解文意的時候，有沒有沒弄明白的地方？你可以提出來，問一問老師，問一問同學(xué)。2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，對涉及到的特殊的文言現(xiàn)象進行深入淺出的講解，藉此讓學(xué)生體會古代語言的特點，積累閱讀文言文的方法。默讀課文以小組為單位，充分地質(zhì)疑、交流，明確特殊的文言現(xiàn)象，體會古代語言的特點，做關(guān)鍵問題的筆記，積累閱讀文言文的方法。賞讀，讀得陶醉1、 讀了課文，請你告訴老師,醉翁亭在何處？2、 滁洲、山野有怎樣的自然風(fēng)光？你是從哪里讀出來的？適時穿插3、歐陽修喜歡這里嗎？你怎么知道？4、除了作者直接說出的樂，我們還可以從哪些地方讀出呢？5、“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也”能不能讀出作者對亭喜歡呢？為什么？請試著這樣改一改：“作亭者山之僧智仙，名之者太守”1、滁州的瑯琊山2、讀懂課文1、2自然段每一句話的意思，結(jié)合課文用自己的語言描繪醉翁亭周圍的環(huán)境以及瑯琊山間朝暮、四時之景?！碍h(huán)滁皆山也”，“環(huán)”，凝煉一字卻寫出了山的迤邐連綿，讓我們做無窮想象?！胺肌保R時改了功能，是香花。“秀”，同樣是臨時改變了功能，是開花，滋長。因為“日出”，所以“林霏開”，因為“云歸”，所以“巖穴暝”，靜態(tài)描寫又體現(xiàn)了動感，簡煉的文字原來卻有著如此豐富的表現(xiàn)力?！帮L(fēng)霜高潔，水落而石出”言簡意深，片語傳神啊?！八涫觥痹诮裉煳覀円呀?jīng)給予它新的生命力，原來，它誕生于歐陽修的筆下??！3、品讀課文1、2自然段，讀出各自的見解，全班交流。期待師生能有如下類似的交流：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”?！八臅r之景不同，其樂乎無窮也”，可見作者喜歡。4、從如下句子中可讀出：“尤美”，是“特別秀美”，可見作者喜歡用“潺潺”寫水流的聲音，很好聽，可見喜歡。用“翼然”喻亭，說亭像鳥兒展翅凌云欲飛，寫出了亭的可愛，可見喜歡?！皝盹嬘诖恕笨芍^喜歡。5、思考、交流、明確：原句暗示了命名、深意，表達了作者得意的心情，可見很喜歡。環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動賞讀，讀得陶醉1、指導(dǎo)學(xué)生書寫山間朝暮、四時之景的句子：日出而林霏開， 野芳發(fā)而幽香，云歸而巖穴， 佳木秀而繁陰，晦明變化者， 風(fēng)霜高潔，山間之朝暮也。 水落而石出者，山間之四時也。2、我們把“而”字去掉,讀一讀,你會覺得怎樣？3、我們把“也”字去掉，讀一讀，會有怎樣的變化？4、你還對哪一個“而”或“也”感興趣？品一品，說一說。“朝而往，暮而歸”，去掉“而”如何？小結(jié)：說山、說泉、說亭、說山間的朝朝暮暮、春夏秋冬，真是字字珠璣，句句含情啊。（板書：沉醉山水，自得其樂）讓我們來讀吧，讀出“而”字的舒緩從容，回環(huán)往復(fù)；讀出“也”字的神采飛揚，搖曳生姿；讀出駢散結(jié)合的參差美感，更讀出歐陽修的沉醉其中、自得其樂。5、滁州的人們喜歡這里嗎？你怎么知道？此時的太守又如何呢？我們把“者、也”去掉，讀一讀，有什么感覺？6、太守到底因什么而樂呢？多媒體出示：歐陽修被貶謫的背景資料。引導(dǎo)學(xué)生體會與民同樂的曠達情懷。（板書：與民同樂，樂民之樂）1、品讀。說說自己的發(fā)現(xiàn)、見解。適機引導(dǎo)：出、歸：動詞的出神入化，使變化著的山景逼真欲現(xiàn)，恍若在即。早晨有寧靜之狀，清新之息，傍晚則有昏暗之象，薄暮之氣，作者對景物的觀察既深且細，筆觸如絲，可見喜歡。寫盡了山間四時的不同景色，怎能不喜歡？2、生讀。明確：去掉“而”就變成了詩句，加上“而”就變成了散文的句子，“而”字的使用把詩一樣的句子斷開，讓它帶上散文的韻味，又加強了回環(huán)詠嘆的意味。同時，句中自對，整散結(jié)合，既有詩的意境，又有散文的美感，參差錯落，如果不是喜愛，怎會打造出如此美麗的語言？3、生讀。加上“也”就有了一種愉悅的情調(diào)，去掉感覺突兀而冰冷“也”字感覺作者于漫不經(jīng)心之中，表現(xiàn)了一種自得。4、師生交流、明確：若去掉“而”，成為“朝往、暮歸”，就顯得緊迫、短促，有早上匆匆去晚上急急歸之感。插入“而”字，讀起來舒緩從容，就把游玩者欣賞山水之樂的從容之態(tài)、歡樂之情、悠雅之興全表現(xiàn)出來了。個性朗讀、師生共同評價。（期待通過師生交流，進一步感受到語言駢散結(jié)合的韻律之美，并讀出抑揚頓挫之感，從而體會到滁州歲豐民樂的太平景象。）5、生讀第三自然段。明確：“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也”加上“者、也”，一位看到百姓安居樂業(yè)、與百姓同樂的可愛的老者形象呼之欲出。去掉，就沒有這種意味了。6、品讀“日暮醉歸”一段。聯(lián)系全文，體會“樂其樂”的內(nèi)涵。環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動悟讀，讀出境界歐陽修寫山，寫水，寫亭，寫山間的朝暮四季，寫滁人，寫宴游，其實都是在寫自己，醉在其中是因為樂在其中啊。人的一生中，不可能沒有打擊，問題是面對打擊的態(tài)度。歐陽修被排擠、遭貶謫的心中肯定郁結(jié)了苦悶，但他在山水中沉淀著靈魂，在樂民之樂中提升著人生的境界。大家以為文中哪些句子最能體現(xiàn)歐陽修的胸襟與情懷？使我們可以把它與范仲淹、屈原等高尚的人的名句并列放在一起？如今到滁州去登瑯琊山，醉翁亭依然翼然臨于泉上，亭柱上增加了這樣一幅對聯(lián)：多媒體出示翁去八百里，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。歐陽修的情趣依然可以在后世找到知音。面對著這些圣哲先賢，他們曠達的胸襟一定深深感染著我們，成長中的你，想對他們說些什么呢？多媒體出示成長的路上，也許布滿了荊棘，讓我們踏著圣哲先賢的足跡，捧一顆曠達的心，去書寫人生的壯麗！師生共勉找出主旨句，回到課時開始時的“胸襟情懷”板塊。自由暢談。師生齊讀下課。7 / 7