讀何安平的語(yǔ)料庫(kù)視角下的英語(yǔ)教材分析.ppt

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論文題目:語(yǔ)料庫(kù)輔助的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材分析,作者：何安平,論文框架：,一、摘要,二、研究方法與步驟,三、結(jié)果與討論,四、總結(jié),一、摘要：,本文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)輔助手段和語(yǔ)篇內(nèi)容分析方法，探討國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程改革前后高中英語(yǔ)教材指令性話語(yǔ)中隱含的教育思想和教學(xué)觀念。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)提取詞匯頻數(shù)、語(yǔ)義歸類和語(yǔ)境共現(xiàn)等分析等方法，歸納出具有一批具有凸顯性的教材指令語(yǔ)形式并從中推導(dǎo)出新教材在調(diào)整教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系、在改善教學(xué)情境和學(xué)習(xí)模式等方面發(fā)生的明顯變化。,相關(guān)概念：,指令性語(yǔ)篇，簡(jiǎn)稱指令語(yǔ)，指組織教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的指令性和解釋性話語(yǔ)，它在指引教學(xué)的同時(shí)也揭示教材所倡導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式、方法和策略。,步驟,分類、歸納及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的每一輪檢索結(jié)果進(jìn)行觀察、分類和設(shè)計(jì),選擇和確定檢索詞項(xiàng)借助Postagger和Wmatrix把指令語(yǔ)的每個(gè)詞都注上詞性和詞義類別的標(biāo)記。,附碼和詮釋對(duì)教材語(yǔ)料中每道練習(xí)或活動(dòng)的開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾的指令語(yǔ)都作起止標(biāo)注。,構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)以NSEC和SEFC兩種教材為樣本。,本研究以180余萬(wàn)詞次的大型EFL教材語(yǔ)料庫(kù)為平臺(tái)，為何安平主持建立。,結(jié)果與討論,表一顯示，新舊兩種教材指令語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義概念類別對(duì)比中頻數(shù)差別最大的是第二人稱代詞、情態(tài)動(dòng)詞、BE動(dòng)詞以及心智詞類，接下來(lái)從三個(gè)方面開(kāi)始討論。,(LL)(log-likelihood)欄表示前后兩者顯著性差異的程度,數(shù)目越大則差別越顯著;,第一方面：從第二人稱代詞頻數(shù)的激增看教材與學(xué)生的關(guān)系變化,首先，帶有諸如youthink/youcanuseotherwordsifyoulike/yourownopinion之類詞語(yǔ)的祈使句為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和選擇的機(jī)會(huì)。其次，其在教材指令語(yǔ)中的頻繁出現(xiàn)有助于密切學(xué)生與教科書(shū)的關(guān)系,潛移默化地使學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的位置和作用。再次，新教材指令語(yǔ)中的you和your使用頻率都是舊教材的三倍以上,似更凸顯以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。,表二顯示出新教材反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容和層面更加多樣化。更值得注意的是新教材明顯地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知思維活動(dòng),給予他們更多機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)、理由、想象和建議等等,結(jié)果與討論,第二方面，從be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的頻繁使用看學(xué)習(xí)情景的改變,現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境化的概念，而教材指令語(yǔ)中的be動(dòng)詞是描述語(yǔ)境的常用語(yǔ)式,其中的is和are更多用于即時(shí)即地的場(chǎng)景說(shuō)明。表1第4行顯示新教材指令語(yǔ)中be動(dòng)詞占總詞量的比例是舊教材的5倍多。語(yǔ)法應(yīng)用性的活動(dòng)設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)有選擇性能。其在教材中的表現(xiàn)之一就是傾向使用弱式情態(tài)動(dòng)詞，因?yàn)楹笳弑磉_(dá)磋商式的語(yǔ)氣,似更尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇。表1第3行顯示新教材指令語(yǔ)中使用最大量的正是這類弱式情態(tài)動(dòng)詞。分別有can,may,would,could,might,possible,sure七種。而舊教材只有should,may,possible三種。兩者的總次數(shù)比是98比5。,第三方面,新教材比舊教材的心智詞在種類上多六倍，在出現(xiàn)頻數(shù)上多20余倍。可見(jiàn)新教材融入了更多種類多層次的思維活動(dòng)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，40余例帶think,believe和consider的指令中，有半數(shù)是要學(xué)生思考問(wèn)題（如thinkabout.)另外半數(shù)是詢問(wèn)學(xué)生的看法（whatdoyouthink.)。至于思考的內(nèi)容更是豐富多樣，第一類較具體，如：句子，語(yǔ)篇，人物，角色等。而第二類則較宏觀、抽象，如經(jīng)歷，理由，建議，品質(zhì)等。第三類大都帶有形容詞修飾（如worth,useful,great),尤其是帶有（most,least,best)等程度性形容詞，引導(dǎo)學(xué)生的思維經(jīng)歷某種區(qū)別和比較的過(guò)程。第四類帶有評(píng)判性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值判斷意識(shí)。根據(jù)S.Bloom的認(rèn)知思維類型理論，上述的活動(dòng)已超越了單純記憶、重現(xiàn)等簡(jiǎn)單思維活動(dòng)，而上升到假設(shè)、解釋、說(shuō)理、對(duì)照和評(píng)價(jià)等一系列的高層心智活動(dòng)。,小結(jié),本文將EFL教材作為一種特定的教育性機(jī)構(gòu)話語(yǔ)，嘗試通過(guò)建立專用型語(yǔ)料庫(kù)并用計(jì)算機(jī)提取和分析新舊教材指令語(yǔ)的詞匯語(yǔ)義類型的頻數(shù)和概念差異，將其凸顯的語(yǔ)義內(nèi)容與某種意識(shí)或理念練習(xí)起來(lái)，從而揭示現(xiàn)代教材在教育理念和教學(xué)模式上已經(jīng)和正在發(fā)生的變化。本次語(yǔ)料庫(kù)的局部成果將有利于進(jìn)一步展開(kāi)基于語(yǔ)料庫(kù)的中外EFL教材對(duì)比，國(guó)內(nèi)同級(jí)教材對(duì)比等橫向研究，以及小學(xué)、初中、高中、大學(xué)EFL教材話語(yǔ)的縱向比較或歷時(shí)性研究等等。,