2019-2020年中考語文 《老人與?！氛n堂實(shí)錄.doc

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2019-2020年中考語文 老人與海課堂實(shí)錄 師：同學(xué)們喜歡看電影嗎？ 生（眾）：喜歡！ 師：那我們一起欣賞一部電影的片段。 （屏幕播放電影老人與海中“老人和大馬林魚搏斗”的片段。） 師：一個(gè)孤單的老人，一只簡(jiǎn)單的小木船，一條一千五百多磅重的大馬林魚，一雙勒出血的手，展現(xiàn)給我們一幅驚心動(dòng)魄的畫面。 這是美國電影演員斯潘塞厥塞1958年演繹的電影老人與海的片段。它根據(jù)海明威獲得諾貝爾獎(jiǎng)的同名小說改編。同學(xué)們一定非常想知道片中老人和大馬林魚更詳細(xì)的情節(jié)，請(qǐng)大家打開書，自由朗讀課文，找出和畫面一樣讓你感到驚心動(dòng)魄的文字，用筆勾畫出來。同時(shí)為課文標(biāo)清自然節(jié)序號(hào)。 （生自由朗讀課文，師巡視。朗讀聲音漸漸變小。） 師：我注意到同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)勾畫了好幾處文字，非常好！哪位同學(xué)愿意朗讀你找到的和畫面一樣讓你感到驚心動(dòng)魄的文字？ 生1：我找到的是第42自然段中的文字：“老人放下釣索，一腳踩住了，把魚叉舉得盡可能地高，使出全身的力氣，加上剛才鼓起的力氣，把它朝下直扎進(jìn)魚身的一邊，就在大胸鰭后面一點(diǎn)兒的地方，這胸鰭高高地豎立著，高齊老人的胸膛。他感到那鐵叉扎了進(jìn)去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一點(diǎn)，再用全身的重量把它壓住?！?師：能說說為什么選這段文字嗎？ 生1：讀到這段文字，我腦中就浮現(xiàn)出老人高舉的魚叉和老人拼命刺殺魚的情景，魚那么大，魚鰭都到老人的胸膛了，老人能扎住魚嗎？真替老人捏把汗。 師：都讓你擔(dān)心了，看來真是驚心動(dòng)魄。 生2：老師，我也想說這句，老人把身子倚在魚叉上，為了讓它扎得更深一點(diǎn)，用全身的重量把它壓下去。大魚高齊老人的胸膛，老人把全身的重量壓在魚叉上，那船誰控制呢，翻了怎么辦？多危險(xiǎn)！ 師：你也替老人擔(dān)心？英雄所見略同啊。我看那位戴眼鏡的同學(xué)手舉得最高，看樣子是迫不及待了。你說說你找到的是哪些文字？ 生3：我找到的文字在第43自然段：“于是那魚鬧騰起來，盡管死到臨頭了，它仍從水中高高跳起，把它那驚人的長度和寬度，它的力量和美，全都暴露無疑。仿佛懸在空中，就在小船中老人的頭頂上空。然后，它砰的一聲掉在水里，浪花濺了老人一身，濺了老人一船?！笨吹竭@些文字，我好像看到一條掙扎的大魚在水中翻騰。剛才老師說，那條大馬林魚有一千五百多磅，得有一千多斤吧？ 師：一千三百多斤。 生3：文中還說這條魚有三十碼，得有三十米吧？ 師：二十七米多一點(diǎn)，相當(dāng)于七層樓。 （眾生驚訝。） 生3：這么大的魚在水中翻騰，它激起的浪花該有多大呀！浪花濺了老人一身，我想老人一定全身都濕了，臉上淌著海水和汗水。浪花濺了一船，那小船怕是要被浪花打翻吧？ 師：你的聯(lián)想能力很強(qiáng)啊。 生3：這些文字也給我?guī)眢@心動(dòng)魄、身臨其境的感覺。 師：大家想一下，為什么我們會(huì)產(chǎn)生這種身臨其境的感覺，受哪些詞的影響？ （生翻書尋找，勾畫。） 生1：老師，我認(rèn)為，第42自然段這些文字讓我們產(chǎn)生身臨其境的感覺，是因?yàn)檫@些詞語：“一腳踩住了”的“踩”，“把它朝下直扎進(jìn)魚身的一邊”中的“扎”，“就把身子倚在上面”的“倚”，這些詞語寫出了老人奮力搏殺大馬林魚的情景。 生2：我想說說“倚在上面”的“倚”，“再用全身的重量把它壓下去”的“壓”。通過這兩個(gè)詞，我仿佛看到老人咬著牙用著力，魚叉一點(diǎn)一點(diǎn)地刺進(jìn)大馬林魚的心臟。我甚至能看到魚叉在老人身體上印出的深深痕跡。 師：你讀出了文字背后的內(nèi)容，了不起。 生3：我要說第43自然段中的詞語。“于是那魚鬧騰起來”中的“鬧騰”，這個(gè)詞寫出了大馬林魚最后的掙扎，它在海中翻滾著，企圖掙脫老人的繩索，掙脫背上的魚叉，渴望重歸大海。 生4：“仿佛懸在空中”的“懸”，“懸”是從上往下豎立，大馬林魚本來是掙扎著豎立在海面的，說大馬林魚“懸”在空中，是說它給人的感覺是遮天蔽日。剛才老師說它有二十七米多，相當(dāng)于七層樓那么高，對(duì)一只小船而言，它真是龐然大物。從這個(gè)“懸”字，看出了老人和大馬林魚的力量對(duì)比懸殊。 生5：我要說“它砰的一聲掉在水里”的“掉”，一千三百多斤那么大的魚掉在水里，那種感覺應(yīng)該像一面墻倒塌，是突然砸下的力量。 師：對(duì)，就是這些動(dòng)作描寫，讓我們感覺到勇猛的老人、掙扎的大魚就在眼前，海明威的文字真有魔力呀。那大家想過沒有，為什么海明威能寫得這么精彩？ 生1：他是作家，會(huì)寫。 師：為什么作家就會(huì)寫，這個(gè)“會(huì)”源自哪里？ 生2：他注意觀察生活。 生3：他會(huì)捕魚。 （眾生笑。） 師：其實(shí)，這一切真的都來自海明威的捕魚經(jīng)歷和海上生活。他曾說：“如果你在魚跳的時(shí)候興奮，你就回想一下，使你產(chǎn)生這種感情的確切動(dòng)作是什么，是釣絲從水面浮起來，還是釣絲像琴弦似的繃緊，水開始滴下來，還是魚跳時(shí)的猛烈潑水。找到使你激動(dòng)的動(dòng)作，寫下來，叫讀者也看得見，產(chǎn)生與你同樣的感情?！笨梢姡錾畹挠行娜?，我們也能寫得精彩。 這篇課文在動(dòng)作描寫的同時(shí)還伴有大量的心理獨(dú)白。動(dòng)作描寫主要表現(xiàn)老人和大馬林魚的搏斗，心理描寫主要表現(xiàn)什么？它又起到怎樣的作用？找出文中的心理描寫，結(jié)合具體語言環(huán)境，談?wù)勀愕母惺芾斫狻?（生默讀課文勾畫。師巡視。） 師：如果你已經(jīng)勾畫好了，就端正坐好，示意老師。 我看到大部分同學(xué)都端正坐好了。誰第一個(gè)回答問題？回答問題時(shí)記著說清自然段序號(hào)。 生1：我找到的是第7段中的文字。“我沒抽筋，”他說，“它馬上就會(huì)冒出來，我熬得住。你非熬下去不可，連提也別提吧?！彪m然文中用的是“他說”，但我認(rèn)為這是老人自言自語，是老人的心理活動(dòng)。從這些話中能看出老人在給自己鼓勁，加油。我看到了老人的堅(jiān)持。 生2：我找到的是第22段和23段，“可是我必須把它拉得極近，極近，極近，他想。我千萬不能扎它的腦袋。我該扎進(jìn)它的心臟”。從這些文字能看出老人很有捕魚經(jīng)驗(yàn)，那么大的魚，只有拉得極近才能制服它。從連著的三個(gè)“極近”能看出老人內(nèi)心的緊張，從“千萬不能”這個(gè)詞能看出老人不斷提醒自己，能感知當(dāng)時(shí)氣氛的緊張。“要沉著，要有力，老頭兒”，能看出當(dāng)時(shí)情況緊急，他對(duì)自己不斷地叮囑，他要制服大魚。 生3：老師，我找的也是這句話，我從這句話里看出了老人的殘忍。那么大的一條魚，得生長多少年啊。老人卻要把它殺死，還要扎進(jìn)它的心臟。 （眾生善意地笑了。） 師：這位同學(xué)提出了自己的看法。哪位同學(xué)能就這個(gè)問題，再談?wù)勛约旱目捶ā?生4：我不認(rèn)為老人是殘忍的。其實(shí)他把大馬林魚看作是自己的對(duì)手，他非常尊重這條魚，你看文中有這樣的文字，第33自然段“你要把我害死啦，魚啊，老人想。不過你有權(quán)利這樣做。我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”從這些文字能看出老人是尊敬他的對(duì)手的，他說大馬林魚美麗、沉著、崇高，甚至稱呼他為“老弟”。老人當(dāng)時(shí)是和一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手對(duì)抗，對(duì)抗的結(jié)果可能是一方會(huì)結(jié)束生命。所以，我認(rèn)為老人作為漁民捕殺一條魚，不是殘忍的。那是他的生活。 （眾生鼓掌。） 師：同學(xué)的掌聲就是對(duì)這位同學(xué)深刻思考的認(rèn)可。最難得的是他能用文中的語句來證明自己的觀點(diǎn)，讀書很細(xì)致。我們接著找文中的心理描寫。 生5：我找的是第27自然段：“我把它拉動(dòng)了，老人說，我剛才把它拉動(dòng)了?！睆倪@些句子中，能看出老人的欣喜，把魚拉動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，就那么高興。同時(shí)也看出老人在給自己鼓勁，仿佛在說“我能拉動(dòng)它，就能戰(zhàn)勝它”。 生6：我找的文字在第31自然段：“我這一回必須把它拉到船邊來，他想。它再兜幾圈，我就不行了。不，你是行的，他對(duì)自己說。你永遠(yuǎn)是行的?！睆倪@些文字我能看出老人已經(jīng)精疲力盡了，但他仍然不放棄，不斷鼓勵(lì)自己，“你永遠(yuǎn)是行的”，他想戰(zhàn)勝大馬林魚。 生7：我從第37、39、40自然段中發(fā)現(xiàn)了這樣的文字：“我還要試一下”、“我還要再試一下”。從課文中得知當(dāng)時(shí)老人的手已經(jīng)軟弱無力，眼睛也不好使，只能間歇地看得清東西。就是在這種情況下老人還要試著把大馬林魚拉到船邊，而且是一試再試，我看到了老人戰(zhàn)斗到最后一刻的精神。 師：同學(xué)們找得很仔細(xì)，而且談出了自己的見解，我見識(shí)了你們的實(shí)力。同學(xué)們?cè)谶@些描寫中讀出了老人不服輸?shù)木?。那么誰讀過老人與海這部小說？ （部分學(xué)生舉手。）師：誰愿意講講在老人與海這部小說中還有哪些情節(jié)？ 生1：老人年輕時(shí)跟一個(gè)黑人比賽扳腕子。他倆把胳膊肘放在桌上，相持了一天一夜。他和黑人的手指甲里都流出血來。裁判都輪流睡覺。有一次黑人使出全身力氣，把他的手壓了下去，但老人又把手扳回到原來的位置，并且在第二天天亮?xí)r把黑人的手扳倒。 師：你講得很詳細(xì)。為什么對(duì)這一情節(jié)有記憶？ 生1：老人太厲害了，堅(jiān)持了一天一夜。我看到了老人的堅(jiān)韌，他是個(gè)真英雄。 師：這個(gè)“真”字，能看出你對(duì)老人的敬佩。 生2：我記得老人好像連續(xù)好多天沒打到魚了，好像是七八十天吧？他孤身一人去遠(yuǎn)海捕魚。用了三天時(shí)間才捕殺到一條大馬林魚。 師：我?guī)椭?，老人連續(xù)八十四天沒捕到魚，第八十五天出遠(yuǎn)海捕魚。你為什么對(duì)這些有記憶？ 生2：當(dāng)時(shí)看書的時(shí)候就覺得，這是一個(gè)倔強(qiáng)的老頭，不服輸，八十多天沒打到魚，非得去遠(yuǎn)海，要強(qiáng)！ 生3：我還記得老人在和大馬林魚在海上周旋的時(shí)候，因?yàn)榇蠜]有吃的，吃生魚補(bǔ)充體力。 生4：我記得老人千辛萬苦捕獲的大馬林魚，在歸航的途中，讓鯊魚給吃了，最后只剩下魚的骨架。 生5：我補(bǔ)充一下情節(jié)。大馬林魚被殺死后，流出的血在海里擴(kuò)散出很遠(yuǎn)，鯊魚嗅到了大魚的血腥味跟蹤而至，搶吃魚肉。老人和一批又一批的鯊魚搏斗，好像有三四伙鯊魚，具體多少這個(gè)有點(diǎn)記不清了，總之，老人用盡了身邊一切可用的東西，甚至用木棒打魚。最后他打退了鯊魚的進(jìn)攻，而大馬林魚也只剩下一副骨架。 師：看來同學(xué)們都對(duì)這段有記憶，老人與鯊魚的搏斗也給老師留下了深刻印象。我們一起來感受一下。 （屏幕播放“老人斗鯊”片段。） 師：老人帶著大馬林魚的骨架歸航了，看了這個(gè)片段，你對(duì)老人又多了哪些認(rèn)識(shí)？ 生1：我覺得老人是一個(gè)永不妥協(xié)的人，他很頑強(qiáng)。 生2：看到最后一個(gè)畫面，老人一個(gè)人坐在船上，船邊是一副魚骨架時(shí)，我的心情很復(fù)雜。我很敬佩老人。他是不屈不撓的。 生3：我覺得老人與鯊魚的搏斗讓人覺得很悲壯。 生4：我覺得老人很可憐，他費(fèi)了那么大的勁捕獲的大魚，最后讓鯊魚吃光了。他白受那么多苦了。 生5：我不這樣認(rèn)為，我覺得老人是值得的，他證明了自己是英雄，能捕到大魚。雖然最后只剩下魚的骨架，但這副骨架就像是老人的勛章。 師：你這個(gè)勛章用得真好！ 老人的一頓搏殺讓我們見識(shí)了一個(gè)鐵骨錚錚的硬漢。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)辭中稱贊這部作品“是對(duì)一種即使一無所獲仍舊不屈不撓的奮斗精神的謳歌，是對(duì)不畏艱險(xiǎn)、不懼失敗的那種道義勝利的謳歌”，真可謂一語中的。老人與海是一曲人的頌歌，它頌揚(yáng)了人的力量、人的尊嚴(yán)、人的勇氣。 老人的形象深深地印在了我們的記憶里。我們要感謝海明威給我們創(chuàng)造了“圣地亞哥”這個(gè)老人形象。海明威曾說“每一位作家寫的作品都有自身在其中”，他道出了一位作家的心得。的確，我們?cè)诶先恕笆サ貋喐纭边@一形象里，清楚地看到了現(xiàn)實(shí)生活中的海明威。他一生的經(jīng)歷就是一部傳奇。 （屏幕顯示海明威照片。） 這是加拿大攝影家優(yōu)素福卡希1957年給海明威拍攝的照片。攝影家說：“我最喜歡這一幅照片，因?yàn)樗憩F(xiàn)了一個(gè)歷經(jīng)生活磨難而戰(zhàn)無不勝的巨人。” 海明威身歷兩次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，海明威作為志愿者到了意大利戰(zhàn)場(chǎng)。有天夜晚，炮彈打來，當(dāng)場(chǎng)炸死炸傷四個(gè)人。海明威背起一名重傷員在泥地里艱難地爬行，又被炮彈彈片擊中。他腦中當(dāng)時(shí)只有一個(gè)目標(biāo)指揮所，到那里，那里就是我的目標(biāo)，他默念著。他身上中了二百三十多塊彈片，像個(gè)篩子。醫(yī)生取出二十八塊，其余的因?yàn)榍兜锰钜恢绷粼隗w內(nèi)。一共進(jìn)行了十三次手術(shù)。他的右膝蓋骨被打碎了，有幾位醫(yī)生主張鋸掉他的腿，海明威說：“我哪怕死了，也不肯只剩一條腿。死，我不在乎，但說什么我也不肯撐著拐走路?！庇谑轻t(yī)生為他換上了白金做的膝蓋骨，那一年他十九歲。 （生驚訝。） 他做過斗牛士、拳擊家、打獅子的獵手、帆船上的漁夫，吃過各種各樣的東西，包括野蠻部落的佳肴蚯蚓、蜥蜴。甚至1954在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上，海明威也未能親赴瑞典在榮譽(yù)席上就坐。他當(dāng)時(shí)因經(jīng)歷兩次飛機(jī)失事，正在接受治療。讀到他的嘉獎(jiǎng)時(shí)，海明威脹痛的腦門上正鎮(zhèn)著一只冰袋。 海明威以他自身的經(jīng)歷創(chuàng)作了大量小說，把他自身的痛苦化作對(duì)生活的思考，展現(xiàn)給讀者，這正是海明威的偉大。我們說海明威自己就是硬漢。 海明威的老人與海中，當(dāng)老人與第一條鯊魚搏斗時(shí)有這樣一句話：“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！边@句話后來成為名言，你是如何理解這句話的？ 生1：我認(rèn)為這句話是說肉體可以忍受折磨，但是意志卻是神圣不可侵犯的。就像文中的老人一樣，雖然最終他只剩下魚的骨架，但他沒讓大馬林魚打敗，也沒讓鯊魚打敗，他沒失掉人的勇氣、尊嚴(yán)。 生2：看到這句話，我想起了一些人，比如劉胡蘭、楊靖宇，他們雖然生命逝去，但他們的精神永存。 生3：這句話體現(xiàn)了人類面對(duì)困厄時(shí)所顯示的堅(jiān)不可摧的精神力量。在厄運(yùn)到來時(shí)，要堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇往直前，甚至視死如歸。 生4：這句話正像老師剛才所說，那是一種不懼失敗、不畏艱險(xiǎn)的精神，體現(xiàn)了人的尊嚴(yán)、勇氣、力量。 師：先謝謝你。我更正一下，這些話不是我說的，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)辭中對(duì)這部作品的稱贊。 生5：從物質(zhì)上來說，老人搏斗了三天三夜的成果沒有了；但他竭盡全力的抗?fàn)帲顾〉昧司裆系膭倮?。人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無論取得多大的成就，都不能贏得崇高的敬意。 師：同學(xué)們都能說出自己的理解，很好。我看出還有一些同學(xué)們?cè)谀袼妓?，沒來得及發(fā)表看法，沒關(guān)系，你可以把你的看法寫成文字，留給自己。 師：海明威用不到三萬字為我們講述了一個(gè)老人捕魚斗鯊的簡(jiǎn)單故事。唐代詩人劉禹錫說：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”老人與海有仙有龍，它也就因此博大精深起來。十五歲讀，有十五歲的收獲，五十一歲讀有五十一歲的感受，這就是老人與海的魅力。種一顆閱讀名著的“種子”王震宇 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的建議是“讀好書，讀整本的書”。 名著節(jié)選進(jìn)入教材，是為了讓學(xué)生領(lǐng)略整部作品的內(nèi)涵，而不僅僅是只學(xué)習(xí)節(jié)選部分的內(nèi)容。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能更多地了解整部作品的精髓，激起學(xué)生閱讀整部書的渴望，是我們每一位語文教師孜孜以求的目標(biāo)。 如何激起學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上種一顆閱讀名著的“種子”？老人與海這一節(jié)課作了嘗試。 老人與海是長春出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，課文節(jié)選自海明威的小說老人與海。課文節(jié)選部分是老人捕殺大馬林魚的情景。 “就在這當(dāng)，他覺得自己雙手攥住的釣索突然給撞擊、拉扯了一下。來勢(shì)很猛，有一種強(qiáng)勁的感覺，很是沉重。 那魚是銀色的，一動(dòng)不動(dòng)的隨著波浪浮動(dòng)著?！?由于課文是名著節(jié)選，所以想通過本課的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生閱讀老人與海這部小說的渴望；體會(huì)老人“硬漢”形象中展現(xiàn)的人的力量、尊嚴(yán)和勇氣；并初步了解作者海明威，認(rèn)識(shí)到他也是“硬漢”。 根據(jù)比賽要求，講課前不能和學(xué)生見面，不知道學(xué)生對(duì)這部作品的了解程度。 為了更快地切入課文，利用了電影老人與海中“老人捕殺大馬林魚”的片段導(dǎo)入，讓學(xué)生找出“和畫面一樣驚心動(dòng)魄的文字”，直接引入到課文中的動(dòng)作描寫。 僅僅是通過課文去體會(huì)老人“硬漢”的形象，稍顯單薄，于是播放了電影老人與海中“老人斗鯊”的片段，讓學(xué)生對(duì)老人有進(jìn)一步的了解，更好地體會(huì)老人“硬漢”形象中展現(xiàn)的人的力量、尊嚴(yán)和勇氣。 海明威曾說，每一位作家的作品都有自身的影子在其中，老人與海也不例外。當(dāng)老人的形象深入學(xué)生內(nèi)心的時(shí)候，適時(shí)引出作者海明威，通過教師講述海明威的事例，讓學(xué)生體會(huì)到海明威也是“硬漢”，激起學(xué)生對(duì)海明威的閱讀興趣，課下能主動(dòng)查找閱讀海明威的其他作品。 老人與海中“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”這一句名言，可以通過學(xué)生的暢所欲言，加深理解記憶。 這樣，通過一節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)老人與海這部書的魅力，激起學(xué)生閱讀老人與海的渴望，甚至激起學(xué)生閱讀海明威作品的興趣，就如同在學(xué)生的心田種下一顆閱讀名著的“種子”。