2019-2020年高三語文一輪復(fù)習(xí) 識記現(xiàn)代漢語普通話的字音教學(xué)案 新人教版.doc

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2019-2020年高三語文一輪復(fù)習(xí) 識記現(xiàn)代漢語普通話的字音教學(xué)案 新人教版考情大視界普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(以下簡稱考試大綱)對這一考點的要求為A級，即識記。此考點高考命題的特點：1.單項選擇形式。只要求識記字音而不要求拼寫，判斷已寫出的讀音的正誤。多就字音設(shè)題，也可能與字形結(jié)合，多音字都是在動態(tài)環(huán)境中考查。2.考查現(xiàn)代漢語中常見常用字音，古漢語涉及的字音不考。3.所考漢字多見于現(xiàn)行中學(xué)語文課本。據(jù)統(tǒng)計，考卷中均有字音出自課本注解和課本后的附錄。4.考查重點是2500個常用字和1000個次常用字，特別是其中的形聲字、多音多義字、同音字、常用常錯字。大多以現(xiàn)代漢語常用字表及普通話異讀詞審音表為命題依據(jù)。5.難點在辨析多音字的不同讀音，形聲字的讀音。知識大觀園題例透析【例1】(xx年湖南卷)下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是()A.傾慕 qn 俊彥yn 渲染 xin 嘉言懿行 yB.軒昂 xun 縈繞yn 釅茶yn 怦然心動 pnC.黏膜 nin 囊括nn 篤信 d 桑榆暮景mD.脊梁 j 甄別zhn 晉謁 y 披肝瀝膽 l【解析】C(A項渲 xun，B項怦 pn，D項脊 j，這三個字中，前兩個屬于形聲字誤讀，后一個屬于習(xí)慣性誤讀。)【例2】(xx年湖北卷)下列詞語中加點的字，每對的讀音都不相同的一組是()A.拜謁/枯竭 沖鋒槍/沖擊波 恣意妄為/千姿百態(tài)B.隕石/功勛 倒胃口/倒栽蔥 崇山峻嶺/怙惡不悛C.梗概/田埂 迫擊炮/迫切性 瓜熟蒂落/啼笑皆非D.篆書/椽子 空白點/空城計 愚公移山/向隅而泣【解析】B(A項的讀音分別是：y/ji，chn/chn，z/z；B項的讀音分別是：yn/xn，do/do，jn/qun；C項讀音分別是：n/n，pi/p，d/t；D項的讀音分別是：zhun/chun，kn/kn，y/y。)【例3】(xx年湖南卷)下列句子中加點的字的讀音不正確的一項是()A.作為一名優(yōu)秀教師，不但要教學(xué)生如何讀書，還要教學(xué)生如何做人。(jio)B.省委領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)，對農(nóng)民工除按期給付工資外，還要給他們以更多關(guān)懷。(j)C.科技的持續(xù)發(fā)展需要具有良好素質(zhì)與創(chuàng)新欲望的年青的一代的不斷參與。(y)D.提倡助人為樂，多為他人著想，是親和鄰里關(guān)系、建設(shè)文明社區(qū)的基礎(chǔ)。(wi)【解析】C(C項“與”字有三個讀音，一為y，如“與共”“與其”“贈與”；二為y，如“與會”“參與”等；三為y，同“歟”。)【例4】(xx年北京卷)下列詞語中，字形和加點的字的讀音全都正確的一項是() A.詮釋 出其制勝 矚(zh)目 人才薈(kui)萃B.殺戳 寧靜致遠 蒞(wi)臨 鳶(yun)飛魚躍C.平添 勵精圖治 縝(zhn)密 鷸(y)蚌相爭 D.松弛 老奸巨滑 揣度(du) 身陷囹圄(w) 【解析】C(A項出其制勝出奇制勝，薈kuihu；B項殺戳殺戮，蒞wil；D項老奸巨滑老奸巨猾，圄wy)命題揭秘：近幾年高考語音試題主要考查多音字和容易讀錯的字，考常用的字甚至是最常用的字的讀音，注重形聲字和多音字讀音的辨別。必修教材中特別標出了的現(xiàn)代文中的字詞是極有可能涉及的?？碱}類型有：(1)選擇字音全部正確的；(2)選擇字音有錯誤的；(3)選擇字音全部相同或不同的；(4)判斷多音字有幾種讀音；(5)在動態(tài)語境中判斷字音的正誤等?？键c解密一、高考語音復(fù)習(xí)方略1.據(jù)義定音法：這種方法多用于多音字的學(xué)習(xí)。例如：賈：與商人、做買賣有關(guān)系的，就讀音，如“商賈”“多財善賈”“余勇可賈”。累累：當(dāng)成串講，讀li音，如“果實累累”；當(dāng)累積講，讀li音，如“罪行累累”；當(dāng)牽連講，讀li音，如“連累”；當(dāng)連續(xù)講，讀li音，如“連篇累牘”“累教不改”。2.以點連線法：高考對字音的考查主要以形聲字和多音字為主，針對這一特點我們可采用以點連線的方法來復(fù)習(xí)形聲字。所謂“點”，指的是形聲字的聲旁，“線”就是指聲旁相同的形聲字。我們以聲旁為點向外擴散，就可以將很多形聲字連成一條線，組成一個整體，大大提高記憶積累的效率。如以“千”(qin)為聲旁的形聲字大致有“殲”(jin)、“纖”(qin)或(xin)、“躚”(xin)、“釬”(qin)、“遷”(qin)等，“殲”“纖”“躚”等字都不發(fā)聲旁的音，這幾個字就是考查記憶的重點。再如以“咸”作聲旁為點向外擴散，就可以積累“緘”“堿”“喊”“箴”等字，通過比較分析，強化了差異，提高了記憶的效率。3.記少去多法：多音字是高考考查的又一重點，對多音字的記憶可采取記少去多法來提高效率。“少”是指使用范圍較小、涉及詞語少的讀音，“多”則指使用范圍廣、涉及詞語多的讀音。我們只要記住涉及詞語少的讀音，就可以準確區(qū)分一些多音字了。如“靡”有兩個讀音“m”“m”，只有表“浪費”義時才讀“m”，如“靡費”“奢靡”，因此只要記住在這兩個詞語中它讀“m”，剩下的其他詞語中就都讀“m”。再如“與”有三個讀音“y”“y”“y”，作文言句末語氣詞時讀“y”，作“參加”義讀“y”，如“參與”“與會”，其余都讀“y”。這種方法大大減少了記憶的量，從而提高了記憶的效率。4.記生不記熟法：對于一些生疏的字音要強化記憶，而熟悉的字音，就不需要再花時間記憶了，這樣會減少學(xué)習(xí)中的記憶量。例如：濟讀j音，如“周濟”“救濟”“同舟共濟”“無濟于事”都是大家熟悉的，就不要再記憶了，而j音，如“濟南”“人才濟濟”需要強化記憶。5.同音合并法：針對考題辨析讀音全相同或不全相同的考查方式，我們可以將一些常見的字按讀音合并記憶，以提高效率，如“xn”，可將“殉” “馴” “遜”“徇”等考查頻率高的詞合并記憶。再如“j”，將“畸”“圾”“齏”“躋”“緝”“犄”等字詞合并記憶，既加大了記憶的數(shù)量，也提高了記憶的質(zhì)量。6.靈活運用法：同位互證法。有些并列結(jié)構(gòu)的詞組相同位置的詞語的意義或相同，或相反，根據(jù)已知的詞語意義可以推斷未知詞語的讀音，如：差(ch)錯，我們一般不會讀錯，據(jù)此可知，“差”與“錯”是同義。據(jù)此可以推斷，陰錯陽差(ch)，一差(ch)二錯，這樣就不會讀錯了。又如：模(m)子，模樣(m)，由“模樣”可推知，裝模(m)作樣，一模(m)一樣。旁詞佐證法。有一些字的讀音我們只是在某些詞里會讀錯或拿不準，這時就可以用平時常說的一些其他的詞來確證一下，如：“嘈雜”的“嘈”，如果拿不準是讀co還是讀co，就可以想一想琵琶行中“大弦嘈嘈如急雨”，據(jù)學(xué)習(xí)時的準確讀音判斷讀co。又如：“緋聞”的“緋”，平時口語中容易讀成fi，但我們根據(jù)“緋紅”一詞，可以確定讀fi。7.堅持一個原則：只記正確的讀音，不記錯誤的讀音。8.信守一條標準：多看多記為主，以練習(xí)來鞏固。二、易讀錯字類型1.形聲字的錯讀。這一類的錯讀有四種情況：聲母變化了。例如：“纖維”的“纖”讀xin，不讀qin。韻母變化了。例如：“倉頡”的“頡”讀ji，不讀j。聲母、韻母全變了。例如：“泥淖”的“淖”讀no，不讀zhu。音調(diào)變化了。例如：“氣氛”的“氛”讀fn，不讀fn。2.形近字的錯讀。例如：因“諂chn”與“陷、餡”相近，錯讀成xin；“掣ch”與“擎”相近，錯讀成qn。3.多義多音字的錯讀。對多義多音字的辨音，常常要在組成詞后的語境中解決，甚至要在句子的語境中解決。例如：“澄清”，它可以是形容詞，形容水的清亮；也可以是動詞，是搞清楚、弄明確或讓液體的混濁物沉下去的意思。如果說“這個問題需要澄清”，就要讀chn，如果說“把藥澄清了再喝”，就要讀成dn。4.同義多音字的錯讀。有些多音字的不同讀音，分別適用于不同的語體，在書面語言(復(fù)音詞和成語)中一個讀法，在口語中當(dāng)單音詞用，或在反映日常生活的某些復(fù)音詞中，又是一個讀法。例如：“血”有兩個讀音，在“高血壓”中讀xu，是書面語；在“流了血”中讀xi，是口語。5.難讀字的錯讀。有些字的字義，根據(jù)上下文的意思可以了解，但字音卻不好把握，有的字找不出一點兒讀音的憑依。例如：“舛”chun，“黔”qin，“褻”xi。6.留心統(tǒng)讀字。普通話異讀字審音表審定了部分漢字的讀音，其中部分傳統(tǒng)多音字只定了一個讀音，如“較、暫、檔、召、繞、振、腕”等字過去曾有幾種讀音，但現(xiàn)在只有一種讀音。答題時，要審清題干，認真分析，運用比較、篩選的方法，結(jié)合字義，辨字析音，選準答案。