六年級(jí)生物上冊(cè) 第一單元 第二章 生物圈是所有生物的家效果分析 魯科版（五四制）.doc

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生物圈是所有生物的家效 果 分 析本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課的模式，創(chuàng)設(shè)了全新的活動(dòng)情境，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生態(tài)之旅為主線，將生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)貫穿于其中，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，積極性較高。從課堂回答問(wèn)題情況來(lái)看，學(xué)生能夠較好地掌握生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成、物質(zhì)和能量的流動(dòng)特點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)的分類(lèi)都掌握不錯(cuò)，對(duì)于“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”食物鏈的書(shū)寫(xiě)，大多數(shù)掌握較好，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這主要在于個(gè)別學(xué)生對(duì)食物鏈的三個(gè)要素有時(shí)考慮不全，容易被題目所誤導(dǎo)。對(duì)于有毒物質(zhì)沿食物鏈不斷積累，學(xué)生也能夠在具體的題目中進(jìn)行靈活的分析。在“如何保護(hù)生物圈？”的提問(wèn)中，很多同學(xué)發(fā)言踴躍，各抒己見(jiàn)，表達(dá)了對(duì)于保護(hù)環(huán)境，低碳生活的關(guān)注和理解，增強(qiáng)了人與生物圈應(yīng)和諧相處的環(huán)保意識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育得以實(shí)現(xiàn)。從課后學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生比較喜歡這樣的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課不再是單純地知識(shí)點(diǎn)的傳授和練習(xí)，而是把知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生易于接受的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，與生活實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。一方面讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，真正地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面也讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)有所用，理解到知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去的觀點(diǎn)。從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，出錯(cuò)少，得分高。由于時(shí)間緊，任務(wù)比較重，有些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)還掌握不牢，比如生態(tài)系統(tǒng)的分類(lèi)，有個(gè)同學(xué)回答時(shí)出現(xiàn)了混淆，應(yīng)再加強(qiáng)記憶。