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六年級生物上冊 第一單元 第二章 生物圈是所有生物的家效果分析 魯科版(五四制).doc

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六年級生物上冊 第一單元 第二章 生物圈是所有生物的家效果分析 魯科版(五四制).doc

生物圈是所有生物的家效 果 分 析本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課的模式,創(chuàng)設(shè)了全新的活動情境,以學(xué)生喜聞樂見的生態(tài)之旅為主線,將生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識貫穿于其中,實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中玩,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官,積極性較高。從課堂回答問題情況來看,學(xué)生能夠較好地掌握生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識,比如對于生態(tài)系統(tǒng)的組成、物質(zhì)和能量的流動特點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)的分類都掌握不錯(cuò),對于“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴”食物鏈的書寫,大多數(shù)掌握較好,個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,這主要在于個(gè)別學(xué)生對食物鏈的三個(gè)要素有時(shí)考慮不全,容易被題目所誤導(dǎo)。對于有毒物質(zhì)沿食物鏈不斷積累,學(xué)生也能夠在具體的題目中進(jìn)行靈活的分析。在“如何保護(hù)生物圈?”的提問中,很多同學(xué)發(fā)言踴躍,各抒己見,表達(dá)了對于保護(hù)環(huán)境,低碳生活的關(guān)注和理解,增強(qiáng)了人與生物圈應(yīng)和諧相處的環(huán)保意識,情感態(tài)度價(jià)值觀的教育得以實(shí)現(xiàn)。從課后學(xué)生的反饋來看,學(xué)生比較喜歡這樣的復(fù)習(xí)課,復(fù)習(xí)課不再是單純地知識點(diǎn)的傳授和練習(xí),而是把知識點(diǎn)以學(xué)生易于接受的形式進(jìn)行呈現(xiàn),與生活實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。一方面讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際,真正地提高分析問題和解決問題的能力,另一方面也讓學(xué)生真正體會到學(xué)有所用,理解到知識從生活中來,到生活中去的觀點(diǎn)。從學(xué)生練習(xí)反饋來看,學(xué)生較好地掌握了生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識,出錯(cuò)少,得分高。由于時(shí)間緊,任務(wù)比較重,有些需要記憶的知識點(diǎn)還掌握不牢,比如生態(tài)系統(tǒng)的分類,有個(gè)同學(xué)回答時(shí)出現(xiàn)了混淆,應(yīng)再加強(qiáng)記憶。

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