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1、石鐘山記 石鐘山記閱讀答案教學(xué)目標(biāo) (一)認(rèn)識(shí)作者反對(duì)臆斷、重視考察的觀點(diǎn)。 (二)了解記敘、說明、議論相結(jié)合的寫法。 難點(diǎn)、重點(diǎn) 實(shí)詞析疑: 鼓:樂器。例。噌吰如鐘鼓絕。擊鼓;例:一鼓作氣。彈秦。例:令趙王鼓瑟。鼓動(dòng)、掀動(dòng)。例:微風(fēng)鼓浪。 是:是。例:?jiǎn)柦袷呛问?。正確。例:辨清是非。這、這樣。例:是說也。所在皆是也。 得:得到、找得。例:得雙石潭上。能夠。例:因得觀所謂石鐘者。收獲。例:此余之所得也。 遺:遺留;例:先帝之遺德。訪其遺蹤。遺失、遺棄。例:得遺金一餅。 鳴:鳥叫。一切物體發(fā)出聲音。例;雖大風(fēng)浪不能鳴也。 徐:慢慢的。與”疾”相反。 適:往。 固:鞏固。例:固國不以山溪之險(xiǎn)。堅(jiān)決
2、。例:相如固止之。本來。例:余固笑而不信也。 莫:不要。例:莫用眾人之廣議也。沒有誰。例:莫不響震失色。通暮(m)。例:莫夜月明。 磔磔:見注釋。 罅:見注釋。 當(dāng)對(duì)、向。例:當(dāng)窗理云鬢。阻擋。例:豺狼當(dāng)?shù)馈5謹(jǐn)?。例:非劉豫州莫可以?dāng)操者。在。例:有大石當(dāng)中流。 向:去向。例:聞操已向荊州。從前、剛才。例:尋向所志。與向之噌吰者相應(yīng)。 斤:重量單位。斧頭。例:乃以斧斤考擊而求之。 三、教學(xué)過程設(shè)計(jì) (一)導(dǎo)入新課。 提問:這篇就是說跟我們剛學(xué)過的游褒禪山記有相同之點(diǎn)嗎?請(qǐng)說出主要的。(都有記游的內(nèi)容,都有相當(dāng)多的議論成分,”記”和”議”又都是緊密地結(jié)合在一起的。) 指出:能看出這些相同點(diǎn),說明
3、同學(xué)們能夠舉一反三,這是閱讀能力提高的一個(gè)標(biāo)志。這兩篇文章還有一些不同點(diǎn),而且是很大的不同。這一點(diǎn)現(xiàn)在先不討論,但同學(xué)們?cè)谡b讀過程中要認(rèn)真加以領(lǐng)會(huì)。現(xiàn)在請(qǐng)看”預(yù)習(xí)提示”的第2段。 提問:“未能進(jìn)一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對(duì)蘇軾的批評(píng)嗎?(是。)這個(gè)批評(píng)是嚴(yán)了一點(diǎn)? 教師作解釋后,進(jìn)一步指出:人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程,一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認(rèn)八百年之久,這是很了不起的。 (二)教師示范背誦全文和學(xué)生齊讀全文。 要求學(xué)生在聽教師背誦的過程中給難字注音,并認(rèn)真品味每句話的語氣。 教師背誦完畢,出示小黑板,再次正音: 蠡(l)枹(f)鏗(kng)磔磔(zhzh)噌吰(c
4、hnghng)罅(_i)窾坎(kunkn)莫(m)鏜鞳(tngt)識(shí)(zh)無射(wy) 指出哪些通假讀的字(莫、識(shí)),哪個(gè)字是古音異讀(射)。 正音后學(xué)生齊讀全文。 (三)劃分結(jié)構(gòu)的探究主旨。 說明:本文說的是石鐘山命名的來由,文中的敘事因此而發(fā),言論也因此而發(fā),用的是卒章顯志的寫法,全文的結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務(wù)的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然。據(jù)此,這五項(xiàng)內(nèi)容擬采用“倒析法”,也就是從最后一段著手分析p ,先探究文章主旨。這種分析p 是綱要式的,目的是使學(xué)生獲得一個(gè)統(tǒng)率全文的初步概念,然后在誦讀過程中逐步加深體會(huì)。 1主旨的分析p 。 提問:先將最后一段讀一遍,從中找出兩句話來說明作者的意圖(“嘆酈元之簡(jiǎn),萬而笑李渤之陋”)。從什么地方看出來的?(文章開頭提的正是這兩個(gè)人關(guān)于石鐘山山名來由的說法,前后對(duì)照,可見作者用心;這兩句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。) 提問:作者這一第 4 頁 共 4 頁