設疑在《電子技術基礎》課教學中的運用

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1、設疑在電子技術基礎課教學中的運用設疑在電子技術基礎課教學中的運用作者/羅國慶摘要：面對職業(yè)高中學生學習基礎薄弱，對復雜抽象的電子技術基礎的學習存在厭學情緒、教學效果并不樂觀的教學現(xiàn)狀，在電子技術基礎課教學中適當采用以疑促思、創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習興趣，提高教學實效性的重要方法之一。關鍵詞：職業(yè)高中；電子技術基礎；設疑古人云：“學源于思，思源于疑?！币?，乃學生產(chǎn)生學習興趣的起因；疑，乃學生長期保持高昂學習斗志的催化劑；疑，乃學生深入思索、獲得新知識的最直接的因素。面對職業(yè)高中生源差、學生學習習慣差、知識基礎薄弱、對復雜抽象的電子技術基礎的學習存在厭學情緒、教學效果并不樂觀的教學現(xiàn)狀，在電子

2、技術基礎課教學中適當采用以疑促思、創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習興趣、提高教學實效性的重要方法之一。現(xiàn)將體會總結如下。一、課堂教學自設疑開始，在疑問中讓學生獲得知識課堂教學自疑問開始。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！逼鋵嵰惶煤谜n的關鍵也是一堂課的開始。開始上課時要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的思考，設疑就是一種較好的方法。案例：電子技術基礎中有一節(jié)課講分壓式偏置電路，開始上課時，教師拿出上一節(jié)課講的固定偏置放大電路示教板，問學生如何測量該放大電路的靜態(tài)工作點？學生回答應該測量三極管的Vce電壓。教師說我們大家來做一個實驗，用電吹風給三極管進行加熱，模擬環(huán)境溫度變高，用萬用表測量靜態(tài)工作點是否有

3、變化？學生操作觀察后回答說有變化。教師問有什么變化？為什么有變化？學生回答說Vce電壓降低，由于溫度升高，引起Iceo和B升高，Ic升高，而Vce=VccIcRc，所以Vce電壓下降，固定偏置電路的靜態(tài)工作點不穩(wěn)定。教師進一步組織學生討論提問時，學生問有沒有一種電路能克服該電路的缺點時，教師說問得好，今天我們就來學習一種能克服固定偏置電路缺點的電路分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路，那它是怎樣來穩(wěn)定靜態(tài)工作點的呢？這樣以實驗引入，從疑問入手，通過問題的推進和學生的思考回答設下疑問、留下懸念，讓學生對所學的知識產(chǎn)生好奇，激起了學生的學習興趣，引發(fā)了學生對問題的探索。二、設疑于課堂教學過程中，引導學生學

4、習和思索教材中不少內(nèi)容較枯燥乏味、艱澀難懂，在教學過程中要實現(xiàn)以學生為本位、教師為主導，注重理論聯(lián)系實際，有目的地運用導語、實驗演示等手段，設置教學情境，以疑問促進學生思考，引導學生進行自主探究，最后由教者進行畫龍點睛。因此，教師在教學過程中要對問題進行精心設置，引發(fā)學生質(zhì)疑討論，通過師生、生生互動，在交流中相互啟迪、感悟，使學生的知識、能力及思想得到升華和發(fā)展。案例：針對電容三點式振蕩電路工作原理分析的內(nèi)容抽象空洞，為增強學生的學習興趣，教師提出展開一次實用價值電路“無線卡拉OK話筒”設計的大討論。教師首先提出無線話筒設計要求：能發(fā)射信號，能放大信號。然后分小組展開討論并組織交流。這時，學生

5、們七嘴八舌，有的翻書，有的查閱資料，有的相互討論，最后由組長匯總小結，教師在學生中巡視，參與組內(nèi)討論。經(jīng)過一段時間討論后，形成了兩種不同電路設計組成：聲音信號電信號變頻放大器發(fā)射。聲音信號電信號放大變頻發(fā)射。首先，教師肯定了各組的設計和說明，并創(chuàng)設了以下提問，展開師生互動：教師問用什么元器件能將聲音信號轉變成電信號？學生答需要話筒。教師問電信號比較微弱，怎么辦？學生說用放大電路進行放大。教師問大家都知道，人講話聲音信號頻率比較低，變成電信號頻率也比較低，這種信號能不能實現(xiàn)空中傳播？學生答不能，那是因為低頻電信號在空氣中傳播的阻力較大，不能實現(xiàn)長距離無線傳播。教師問那要實現(xiàn)無線話筒功能怎么辦？學

6、生答將低頻信號變成高頻信號。教師問怎樣才能將低頻信號變成高頻信號？學生說我們剛學了電容三點式振蕩器，利用該電路可以將低頻信號轉變成高頻信號然后發(fā)射出去。教師接著引導同學們學習課本上的無線卡拉OK話筒電原理，著重討論電路的工作原理、各種電路的作用以及前后級的連接方法。通過課堂學習，在教師帶領下釋疑解惑，學生對電容三點式振蕩器有了更深刻的認識，對無線話筒的構成有了初步的了解，思維得到了鍛煉，學習的主動性得到了提高，能夠運用所學知識解決實際問題，學生們相互之間的分工協(xié)作、團隊合作精神也得到了體現(xiàn)，并促進了語言表達能力、交際能力的發(fā)展。課后布置學生回去動手制作，學生的熱情得到了激發(fā)，都想方設法進行了創(chuàng)

7、作，學生的動手能力也得到了較大的提高。同時，教學效果大幅度提高。三、設疑于課堂結尾，激發(fā)學生探索新知識的欲望一本教材前后的知識都會緊密結合、互相聯(lián)系，像電子技術這門課，前后的知識是層層推進、密不可分的。一堂課結束其實是下課時間到了，而不是知識的結束，因此教師要根據(jù)知識的系統(tǒng)性、完整性，歸納小結本節(jié)課知識，承上啟下地提出新問題，激發(fā)學生進行思考。這樣，一方面可以使學生們對今天所學的知識來一個回顧，梳理一下今天所學的知識；另一方面能夠激發(fā)學生探索新知識的欲望，為下節(jié)課學習新知識做好充分的心理準備。案例：在講JK觸發(fā)器時，分析了該觸發(fā)器的工作原理。課要結束時，教師為學生演示了節(jié)日彩燈控制電路，學生看到了不斷變化的彩燈，感到很驚奇，這時教師說該電路主要是由JK觸發(fā)器組成，學生這時想JK觸發(fā)器還可以這樣來應用，那它是怎么工作的呢？于是教師趁熱打鐵地說，想知道該電路工作的原理嗎？同學們的反應非常強烈。教師說這是我們下一節(jié)課要共同學習的內(nèi)容，請課后同學們做好預習，并查閱相關書籍，我們的JK觸發(fā)器還可以做什么電路？這就為下一堂課的學習JK觸發(fā)器應用埋下了伏筆，激起了學生進一步求知的欲望，能引導學生主動積極地學習新知識，也為以后學生動手制作小電路、開闊學生的視野、提高學生的專業(yè)知識打下了堅實的基礎。四、關于設疑教學的注意點設疑的難度12下一頁 第 5 頁 共 5 頁