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1、按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,差異化教學策略,陳美芳 洪儷瑜,臺灣師大特殊教育系教授,差異化教學,概念,教學策略,教學效果檢驗,概念,差異化教學,差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。,教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。,（本實施計畫，甄曉蘭主持，,2012,）,義務教育,統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標準,動物學校,社會的需求,-,各式各樣的人才,學校教育,-,齊一的標準,第三層,T3,特定的,第二層,T2,小組的,第一層,T1,全面的,全
2、體教師都應具有,知道學生的差異性,能評量學生和診斷學生的錯誤和迷思,能在學科同級內的教材調整,能補進行單純學科學習失敗的補救,第一層：全面的補救教學,單純的學習困難,滿足最多數學生的學習需求,差異化教學的相關名詞,教學實踐的多層次教學、課程調整（身心障礙教育）,區(qū)分性教學（資優(yōu)教育）,有效教學（普通教育）,教學實踐的多層次教學,要共同學習的學生，起點與需求不同。,為學生訂定個別化、適性的學習，如：,不同內容難度、不同步調、不同評量標準。,提供學生改變自己行為時需要的不同層級的引導、支援、增強標準、選擇機會和限制。,區(qū)分性教學案例：多元選單模式,臺北市資優(yōu)教育資源中心,http:/trcgt.b
3、logspot.tw/search/label/%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E6%95%99%E5%AD%B8,多元選單模式,（,The Multiple Menu for Developing Differentiated Curriculum,）,http:/www.gifted.uconn.edu/mmm/mmmart01.html,高雄市資優(yōu)教育資源中心,http:/web2.spec.kh.edu.tw/releaseRedirect.do?unitID=184&pageID=3199,有效教學,張新仁，,2008,，,2009,http:/ocw.lib
4、.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108,差異化教學,教材,教法,評量,資源與支援,分組,時間,日常上課、第八節(jié)、,假日,課前、,課中,刪減、添加、重組,差異化教學,教學法、作業(yè)設計,行政、團隊、家長社區(qū)、資訊科技,蒐集資料,（成就、動機、情緒）,、,檢驗向度,（平均、變異、個案）,時間安排,可用時間：日常上課、第八節(jié)、假日（週末、寒暑假）,典型處理學生學習成就低落的原則：學不會就增加學習時間,時間運用的效能？,教師、學生的意願？,其他有效而可行的安排？,教學策略：分組,開課前分組,高一預分文、理兩組。,班群：針對學生基礎參差的主要學科（如：英文、數學）分組上課。
5、,跨年級分組。,課中分組,小組：同質、異質,配對,自學,【,案例,】,教學策略：內容調整,典型的教學內容,教材：課本、必選教材（如：中國文化基本教材）、全校共同補充教材、教師自選補充教材,要求學生學習的法門：以分數或考試約束全部學生學習同樣教材。,影響,能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會。,教學策略：內容調整,【,刪減,】,多層次教材,同一主題，不同讀本,教學策略：內容調整,【,添加,】,銜接課程：跨教育階段內容分析,學習策略,鷹架、輔助策略,認知領域教育目標分類,Bloom,(1956),Anderson,和,Krathwohl,(2001),學習策略：,認知心理學取向,（參考邱
6、上真，,1991,）,學習策略,認知,注意,記憶,反覆處理、,精進、,組織,理解,訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測,後設認知,認識自己的認知歷程與資源,使用及調整自己的認知歷程,動機,調整成敗歸因、,培養(yǎng)內在動機、,善用外在增強,學習策略：,認知心理學取向,（參考邱上真，,1991,；張景媛，,2009,）,學習策略,認知,注意,記憶,反覆處理、,精進、,組織,理解,訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測,後設認知,認識自己的認知歷程與資源,使用及調整自己的認知歷程,動機,調整成敗歸因、,培養(yǎng)內在動機、,善用外在增強,擴展知識策略：創(chuàng)造思考、批判思考、問題解決,語文學習策略,來源：胡慧怡
7、,(2007):,臺灣高職學生英語字彙學習策略之研究。臺灣師大英語系在職專班碩士論文。,教學策略：鷹架與輔助,添加鷹架,學習反應的差異化調整,教學策略：內容調整,【,重組,】,1.,課程內容：打散課本原有順序，以有利學生學習效果的順序，重新組合。,如：將生物,1,、,2,冊重組，全部內容在一年內上完，但順序與原先預定順序不同。,2.,單元內：概念、實例重組,教學策略：教學方法,【,增加學生投入學習的時間,】,教師監(jiān)控自己的教學行為，增加學生投入學習時間。例如：改變正課訓話，借課補課的苦心。,讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機，投入學習。,透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。,教學策略
8、：教學方法,【,增加實施多元教學方法的專業(yè)知能,】,參考多元選單模式,郭靜姿（,2011,）：多元菜單模式在區(qū)分性教學的應用。高雄市資優(yōu)資源中心研習講義。,教學策略：教學方法,【,善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境,】,臺灣的研究證據：數學,陳心怡（,2012,）研究小四到高一數學成就與生涯選擇的模式，取樣,3157,位學生。發(fā)現,同儕數學支持,的整體影響性比父母老師更大。同儕支持與許多變項均有關連,(,知覺老師教學品質,自我效能,努力,興趣,成果期望,生涯選擇意願等,),。,教學策略：教學方法,【,善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境,】,臺灣的研究證據：寫作,陳美芳（,2007,）探究影響高中寫
9、作表現的因素，針對,8,名異質學生的質化研究，發(fā)現：,影響因素中，教師及個人經驗對不同類型學生的影響不同，但同儕影響則獲一致肯定。同儕討論有協助理解、引發(fā)想法、澄清觀點差異、觀摩寫作技巧等多元功能。,教學策略：教學方法,【,鼓勵合適的學生獨立學習,】,案例：,資優(yōu)生免修課程,需求異質性極大學生可訂個別學習契約,差異化教學的實施：成果評量,學校定期考命題結構、彈性,學習單的差異化設計,英語科不同程度之目標,Advanced,粉紅,Intermediate,藍色,Basic,黃色,A,粉紅：開放性問題、自己造句,I,藍色：可由課文找到答案，模仿造句回答,B,黃色：看圖回答,yes, no,，並說出
10、名詞,基隆市國中英文科輔導團設計,差異化的調整,內容：知識、概念、運用,基礎的,轉換的,表徵：概念、運用、材料,來源：研究、論點、問題、技巧,向度：方向、問題、應用、解決、取向、連結,轉化距離：應用、領悟、轉換,結果：答案、決定,學習活動：計畫、執(zhí)行、監(jiān)控,速度：學習進度、思考速度,具體的,單一的,單一的,近距離（小跳躍）,高結構,高協助,慢,抽象的,複雜的,多面向,遠距的（大跳躍）,開放的,獨立的,快速的,學習路徑的調整,學習成果,常見的問題,Q & A,Q1:,差異化教學,vs,分組教學,差異化教學,分組教學，差異化教學也可以團體教學,Q2,：差異化教學,vs,適性教學,差異化教學,適性教
11、學，差異化教學一定是適性，適性教學不一定能同時滿足個別差異,Q3,：差異化教學,vs,多元評量,差異化教學,多元評量，落實差異化教學必須要有多元評量,欣賞個別差異，執(zhí)行差異化教學,謝謝聆聽,歡迎分享,附錄：案例,多層次教學：促成不同學生相同成功機會,建立班級內的層次系統(tǒng),(level system),把預期的行為、技能或目標組織成一個階層順序的目標和權利,提供學生一個他們在改變自己行為時所需要的引導和支援，透過不同層級的設計提供不同的增強標準、選擇和限制,範例：信用卡、會員卡,100 +,80,60,40,了解事實、概念,了解事實、概念、程序等知識與運用,了解事實、概念程序等知識與運用、分析,
12、瞭解、運用、分析、評鑑、創(chuàng)造,目標,評量項目與標準,層級,A,學會單字,評量項目僅有單字和簡單的填充，兩項共計,60,分,層級,B,會單字、課本的句子,評量項目包括單字、填充、簡單句子翻譯，四項共計,80,分,層級,C,會活用課本的單字和句子,全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項共計,100,分,英語科教室的範例,晉級標準：連續(xù)二次達到目標者可以申請試行進階的層級，經過試行達到標準者，才可以晉級,因應學生差異,分組,教學方法,配對分組學習,小組分組,-,（,1,）小組活動,（,2,）,合作學習,（拼圖式）,3.,分站教學,-,4.,自學,依據能力,各自,作不同,內容的,學習,一、,配
13、對學習,兩兩配對,同儕協助學習策略,(PALS),配對學習：六分鐘流暢性教學,教學活動,-,學生自學活動,朗讀流暢性訓練六分鐘步驟：,1. Reader 1,（高能力）讀一分鐘,Reader 2,記錄,2. Reader 2,（低能力）讀一分鐘,Reader 1,記錄,學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。,以能力排序,第一組（,高能力,）,1,2,3,4,5,6,第二組（低,能力,）,7,8,9,10,11,12,（同顏色一組）,老師一起喊開始和結束 ，每次上課一開始就做這個活動,陳淑麗，,2012,，臺灣學障學會年會講義,做配對學習，一點
14、點的提醒,怎麼分組,強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能,全班教學時，也可善用配對學習,例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。,二、,小組教學,小組分組,教學,合作學習,異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習,分站教學,(Station teaching,）,小組或個別分站（關）完成,同質分組，全班依不同程度分組,不同組在同一站學習不同內容,合作學習,異質分組,每位成員都有學習任務,方式類型,任務,拼圖式,任務式合作學習,各小組分工、合作完成,寫出有古、出的字,完成表格,編號,字,注音,詞一,詞二,詞三,1,估,評估,估計,估價,編號,字,注音,詞一,詞二,詞
15、三,1,拙,/,笨拙,拙作,勤能補拙,拼圖式合作學習,每組成員分工,各組相同任務者先共同學習（專家學習）,專家回到組內分享學習,完成組內任務,社會科練習,1.,每組分四個人各負責一主題國家,2.,各組主題國家聚集學習,3.,回到原組分享自己的學習,4.,完成小組學習任務,分站教學,第一組,第二組,第三組,第四組,第五組,第六組,全堂課設計四種學習任務,1-10 1, 2-3, 4-5, 6,11-20 2-3, 4-5, 6, 1,21-30 4-5, 6,1, 2-3,31-40 6,1, 2-3,4-5,分站學習,依照程度分同質性的小組,每小組同時在一個站學習,每小組進站順序不一樣,站一,
16、G1,站二,G2,站三,G3,10,分鐘後,站一,G2,站二,G3,站三,G1,站一,G3,站二,G1,站三,G2,10,分鐘後,類分站式教學（小組輪流教學）,全班依據程度同質性分,3-4,組,1-10,：,全班上課 教師先教整體性基本概念,11-20,：分組做不同程度的練習 教師指導最弱的一組（,B,）,21-30,：,最弱一組,(B),練習 老師依序巡視高程度,A,）組，依據各組學生表現給進一步學習任務,31-40,：,老師指導中間組,(I),學生更進一步的學習，其他低、高能力組繼續(xù)練習,41-50,老師檢查最弱一組的表現，給予繼續(xù)指導或練習，給全班各組學習表現回饋,教學目標,1.,高程度
17、組,(A),：掌握基本學習內容，團體合作學習類化和挑戰(zhàn)進階,2.,中上程度,(UI),：掌握基本學習內容，在教師指導下統(tǒng)整、運用且進階,3.,中下程度,(I),：穩(wěn)固基本學習內容，在教師指導下嘗試運用、統(tǒng)整,4.,最低程度,(B),：精熟基本學習內容,幸福國中吳老師的例子,團體教學：單字,分組教學,A,兩兩討論,I,填寫單字,B,教導單字、字母拼讀、拆字策略（老師教導）,自學,每個人自己一組，每個人自己學習,實例,自然閱讀,(Read naturally),檔案學習,凱勒式自我學習,教學策略案例：記憶,運用諧音、,押韻,、,心像,等為中介，,聯結其他,學習者熟悉的,事物，增進,對新知識的,記憶
18、。,八國聯軍,俄、德、法、美、日、奧、義、英,餓的話，每日熬一鷹。,教學策略案例：記憶,心像策略,教學策略案例：理解與延伸,運用各種思考策略，引導學生理解、分析、創(chuàng)造。,寫作前的構思：快樂的真諦,快樂,物質,心理,收到禮物,尋找刺激,不必做事,受到讚美,付出與奉獻,度過生命低潮,完成艱難的挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)自己,真諦,不會遺憾,長遠的,對別人、對自己都好處,（普遍的）,作客，社交禮儀,規(guī)定、限制,法律、學校、宗教,心中的尺,-,沒面對錯誤,-,沒制止壞事,-,沒做好事,輿論壓力,-,社會認為該做的事,被排擠、孤立、討厭,被懲罰、制裁,良心不安、自責、罪 惡感,被譴責,自由,沒有拘束,沒有壓力,心靈的解
19、放,生理,心理,寫作前的構思：論自由,真諦,不會遺憾,長久的,自主的,促成類化：寫作題目設計,快樂的真諦,論自由,影響我最深的一個字,如何系統(tǒng)規(guī)劃寫作題目，幫助學生發(fā)現規(guī)則或組型，達成類化效果？,教材來源：調整,-,加注音、標生字詞,臺北市東區(qū)特教資源中心,讀寫障礙教材研發(fā)小組,http:/163.21.29.70/curriculum/load.htm,學習反應的差異化,臺灣師範大學教育研究與評鑑中心（,2012,）國中語文精進教材,不同層次的引導學習,教師引導,個別化學習（層次一）,個別化學習（層次二）,學習目標,教師自訂,教師提供學生選擇機會,師生共同創(chuàng)造選擇機會,起點行為,教師診斷,教師診斷、提供學生選擇,師生根據相關資料共同診斷,學習活動,教師實施教學並督導,教師提供選擇、個別化學習,師生訂契約、學生決定順序與速度,學習結果,教師評量成績,教師評、學生有提供意見機會,同儕互評、師生共同評量,
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