設(shè)疑在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用

設(shè)疑在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用設(shè)疑在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用作者/羅國慶摘要：面對職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對復(fù)雜抽象的電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒、教學(xué)效果并不樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中適當(dāng)采用以疑促思、創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法之一。關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；電子技術(shù)基礎(chǔ)；設(shè)疑古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”疑，乃學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的起因；疑，乃學(xué)生長期保持高昂學(xué)習(xí)斗志的催化劑；疑，乃學(xué)生深入思索、獲得新知識(shí)的最直接的因素。面對職業(yè)高中生源差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、對復(fù)雜抽象的電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒、教學(xué)效果并不樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中適當(dāng)采用以疑促思、創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法之一?，F(xiàn)將體會(huì)總結(jié)如下。一、課堂教學(xué)自設(shè)疑開始，在疑問中讓學(xué)生獲得知識(shí)課堂教學(xué)自疑問開始。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！逼鋵?shí)一堂好課的關(guān)鍵也是一堂課的開始。開始上課時(shí)要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)疑就是一種較好的方法。案例：電子技術(shù)基礎(chǔ)中有一節(jié)課講分壓式偏置電路，開始上課時(shí)，教師拿出上一節(jié)課講的固定偏置放大電路示教板，問學(xué)生如何測量該放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)？學(xué)生回答應(yīng)該測量三極管的Vce電壓。教師說我們大家來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用電吹風(fēng)給三極管進(jìn)行加熱，模擬環(huán)境溫度變高，用萬用表測量靜態(tài)工作點(diǎn)是否有變化？學(xué)生操作觀察后回答說有變化。教師問有什么變化？為什么有變化？學(xué)生回答說Vce電壓降低，由于溫度升高，引起Iceo和B升高，Ic升高，而Vce=VccIcRc，所以Vce電壓下降，固定偏置電路的靜態(tài)工作點(diǎn)不穩(wěn)定。教師進(jìn)一步組織學(xué)生討論提問時(shí)，學(xué)生問有沒有一種電路能克服該電路的缺點(diǎn)時(shí)，教師說問得好，今天我們就來學(xué)習(xí)一種能克服固定偏置電路缺點(diǎn)的電路分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)偏置電路，那它是怎樣來穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的呢？這樣以實(shí)驗(yàn)引入，從疑問入手，通過問題的推進(jìn)和學(xué)生的思考回答設(shè)下疑問、留下懸念，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生好奇，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對問題的探索。二、設(shè)疑于課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索教材中不少內(nèi)容較枯燥乏味、艱澀難懂，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本位、教師為主導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、實(shí)驗(yàn)演示等手段，設(shè)置教學(xué)情境，以疑問促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，最后由教者進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛。因此，教師在教學(xué)過程中要對問題進(jìn)行精心設(shè)置，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑討論，通過師生、生生互動(dòng)，在交流中相互啟迪、感悟，使學(xué)生的知識(shí)、能力及思想得到升華和發(fā)展。案例：針對電容三點(diǎn)式振蕩電路工作原理分析的內(nèi)容抽象空洞，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出展開一次實(shí)用價(jià)值電路“無線卡拉OK話筒”設(shè)計(jì)的大討論。教師首先提出無線話筒設(shè)計(jì)要求：能發(fā)射信號(hào)，能放大信號(hào)。然后分小組展開討論并組織交流。這時(shí)，學(xué)生們七嘴八舌，有的翻書，有的查閱資料，有的相互討論，最后由組長匯總小結(jié)，教師在學(xué)生中巡視，參與組內(nèi)討論。經(jīng)過一段時(shí)間討論后，形成了兩種不同電路設(shè)計(jì)組成：聲音信號(hào)電信號(hào)變頻放大器發(fā)射。聲音信號(hào)電信號(hào)放大變頻發(fā)射。首先，教師肯定了各組的設(shè)計(jì)和說明，并創(chuàng)設(shè)了以下提問，展開師生互動(dòng)：教師問用什么元器件能將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)變成電信號(hào)？學(xué)生答需要話筒。教師問電信號(hào)比較微弱，怎么辦？學(xué)生說用放大電路進(jìn)行放大。教師問大家都知道，人講話聲音信號(hào)頻率比較低，變成電信號(hào)頻率也比較低，這種信號(hào)能不能實(shí)現(xiàn)空中傳播？學(xué)生答不能，那是因?yàn)榈皖l電信號(hào)在空氣中傳播的阻力較大，不能實(shí)現(xiàn)長距離無線傳播。教師問那要實(shí)現(xiàn)無線話筒功能怎么辦？學(xué)生答將低頻信號(hào)變成高頻信號(hào)。教師問怎樣才能將低頻信號(hào)變成高頻信號(hào)？學(xué)生說我們剛學(xué)了電容三點(diǎn)式振蕩器，利用該電路可以將低頻信號(hào)轉(zhuǎn)變成高頻信號(hào)然后發(fā)射出去。教師接著引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)課本上的無線卡拉OK話筒電原理，著重討論電路的工作原理、各種電路的作用以及前后級(jí)的連接方法。通過課堂學(xué)習(xí)，在教師帶領(lǐng)下釋疑解惑，學(xué)生對電容三點(diǎn)式振蕩器有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對無線話筒的構(gòu)成有了初步的了解，思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生們相互之間的分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了體現(xiàn)，并促進(jìn)了語言表達(dá)能力、交際能力的發(fā)展。課后布置學(xué)生回去動(dòng)手制作，學(xué)生的熱情得到了激發(fā)，都想方設(shè)法進(jìn)行了創(chuàng)作，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了較大的提高。同時(shí)，教學(xué)效果大幅度提高。三、設(shè)疑于課堂結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望一本教材前后的知識(shí)都會(huì)緊密結(jié)合、互相聯(lián)系，像電子技術(shù)這門課，前后的知識(shí)是層層推進(jìn)、密不可分的。一堂課結(jié)束其實(shí)是下課時(shí)間到了，而不是知識(shí)的結(jié)束，因此教師要根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，歸納小結(jié)本節(jié)課知識(shí)，承上啟下地提出新問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，一方面可以使學(xué)生們對今天所學(xué)的知識(shí)來一個(gè)回顧，梳理一下今天所學(xué)的知識(shí)；另一方面能夠激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，為下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分的心理準(zhǔn)備。案例：在講JK觸發(fā)器時(shí)，分析了該觸發(fā)器的工作原理。課要結(jié)束時(shí)，教師為學(xué)生演示了節(jié)日彩燈控制電路，學(xué)生看到了不斷變化的彩燈，感到很驚奇，這時(shí)教師說該電路主要是由JK觸發(fā)器組成，學(xué)生這時(shí)想JK觸發(fā)器還可以這樣來應(yīng)用，那它是怎么工作的呢？于是教師趁熱打鐵地說，想知道該電路工作的原理嗎？同學(xué)們的反應(yīng)非常強(qiáng)烈。教師說這是我們下一節(jié)課要共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請課后同學(xué)們做好預(yù)習(xí)，并查閱相關(guān)書籍，我們的JK觸發(fā)器還可以做什么電路？這就為下一堂課的學(xué)習(xí)JK觸發(fā)器應(yīng)用埋下了伏筆，激起了學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也為以后學(xué)生動(dòng)手制作小電路、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、關(guān)于設(shè)疑教學(xué)的注意點(diǎn)設(shè)疑的難度12下一頁 第 5 頁 共 5 頁