關(guān)注差異促進(jìn)發(fā)展彰顯個(gè)性

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1、關(guān)注差異 促進(jìn)開(kāi)展 彰顯個(gè)性 關(guān)注差異 促進(jìn)開(kāi)展 彰顯個(gè)性 摘要：教學(xué)并不是為了將學(xué)生的差異拉平，而是盡可能地讓每一個(gè)層次的學(xué)生有所開(kāi)展。在 差異教學(xué)中我的做法是：借 “自主探究激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，借“獨(dú)特體驗(yàn)“展示個(gè)性閱讀舞臺(tái)，借“互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀開(kāi)展。 關(guān)鍵詞：差異；自主；合作；個(gè)性 中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-766114-155-01 就像沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人的先天根底有別，后天生存與開(kāi)展環(huán)境的千差萬(wàn)別更是造成了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)水平等方面的差異。只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才有利于

2、大腦開(kāi)發(fā)和潛能開(kāi)掘。教學(xué)并不是為了將學(xué)生的差異拉平，而是應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)層次的學(xué)生有所開(kāi)展。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的那樣：“為了激起和開(kāi)展學(xué)生的才能，最有效地方法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點(diǎn)，依靠其獨(dú)立性來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在差異教學(xué)中我的做法是： 一、借“自主探究激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn) 探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得親身體驗(yàn)。在教學(xué)中，使學(xué)生在合作探究中，養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生的情感意志得到完善。如我在教學(xué)?火燒云?一文時(shí)，在學(xué)習(xí)了火燒云顏色變化這一段后，我讓學(xué)生把有關(guān)描寫(xiě)火燒云顏色的詞語(yǔ)都找出來(lái)進(jìn)行比擬。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)分別屬于三種類(lèi)型

3、：一是單色，二是兩種顏色夾雜，三是以實(shí)物名稱(chēng)命名的。在這根底上，再讓學(xué)生想象天空中還有哪些顏色，給描繪描繪。這樣學(xué)生不但領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作技巧，而且也積累了不少詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)了火燒云變化的三段課文后，我讓學(xué)生歸納出相同的表達(dá)方式：先寫(xiě)天空中出現(xiàn)什么，再寫(xiě)它們?cè)趺礃?，最后?xiě)如何變化。在領(lǐng)悟了這個(gè)規(guī)律后，學(xué)生就能遷移運(yùn)用，進(jìn)行大膽的想象，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)相同的一段話(huà)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生“自我感悟的過(guò)程。方法是自己歸納的，規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，這就有利于學(xué)生在課外得以運(yùn)用，使之穩(wěn)固。 二、借“獨(dú)特體驗(yàn)展示個(gè)性閱讀舞臺(tái) 在閱讀教學(xué)中，教師無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生閱讀理解課文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不夠，文章該理解感悟

4、體驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)不加強(qiáng)落實(shí)，反而在其他無(wú)能力開(kāi)展的知識(shí)點(diǎn)上做無(wú)為的訓(xùn)練，即使把握住知識(shí)點(diǎn)了，教師在課堂上的感悟體驗(yàn)的深度廣度不夠，理解的程度也是淺薄的外表的。從心理學(xué)的角度分析，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)極具個(gè)性差異的鮮活個(gè)體，他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛(ài)好不同，能力素養(yǎng)不同，思維方式和習(xí)慣不同。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，教師在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生體驗(yàn)指向的程度要深，廣度要大。關(guān)注多元反響，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融洽提升的復(fù)雜過(guò)程。而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程進(jìn)入最正確狀態(tài)的重要保證。我在教學(xué)古詩(shī)?宿新市徐公店?時(shí)在學(xué)生理解詩(shī)意后，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷： 師：請(qǐng)你們談?wù)勗?shī)，想想如果根據(jù)

5、詩(shī)意作畫(huà)，該畫(huà)些什么？ 生：要畫(huà)籬笆。 師：籬笆要畫(huà)得密還是松一點(diǎn)？要說(shuō)出理由。 生：要畫(huà)得松一點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏，“疏疏就是不密的意思。 生：還要畫(huà)小路。 師：為什么？是怎樣的小路？ 生：要畫(huà)一條狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢?學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，還有的說(shuō)，樹(shù)上只畫(huà)些小葉，樹(shù)下要畫(huà)些落花，因?yàn)槭恰爸︻^花落未成陰。討論到畫(huà)面上要不要畫(huà)蝴蝶時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論的更有趣了，有的說(shuō)：“要畫(huà)蝴蝶，不畫(huà)蝴蝶怎么表達(dá)兒童急走追黃蝶呢？有的說(shuō)：“不要畫(huà)蝴蝶，詩(shī)中已經(jīng)說(shuō)了飛入菜花無(wú)處尋。為了讓詩(shī)的意境更深入的促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，我提示一句：“注意是追黃蝶，而不是追蝴蝶。學(xué)生從中得到啟發(fā)，說(shuō)：“飛入菜花無(wú)處尋，是因?yàn)椴嘶?/p>

6、是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪里是黃蝶哪里是菜花，所以還是要畫(huà)黃蝴蝶的，不過(guò)要畫(huà)在菜花從中。又有一位學(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一局部，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了，也才能把飛入菜花的入表現(xiàn)出來(lái) 濃濃的詩(shī)情畫(huà)意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓想象的翅膀飛翔，讓生命的活力盡情釋放，這種狀態(tài)是自由的，寬松的，拓展了學(xué)生理解的角度，使學(xué)生在理解的廣度上強(qiáng)化了個(gè)性。 三、借“互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀的個(gè)性開(kāi)展 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生一起創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，形成良好的師生互動(dòng)局面。教師在課堂上要組織好學(xué)習(xí)的形式，安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論進(jìn)一步

7、引向深入。以?媽媽的愛(ài)?一課的教學(xué)為例，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，我與學(xué)生一起唱?世上只有媽媽好?，很快把學(xué)生帶入一種充滿(mǎn)深情的情境中。接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然后讓學(xué)生根據(jù)我所教的方法進(jìn)行自學(xué)、評(píng)議和匯報(bào)時(shí)，我及時(shí)給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這節(jié)課我沒(méi)有一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生中間，與他們一起唱歌、討論、評(píng)議。我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)的自主性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我也深深地體會(huì)到師生互動(dòng)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。 課堂中的“生生互動(dòng)，可以激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，也有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在

8、自由互動(dòng)時(shí)常見(jiàn)的形式是：同一程度學(xué)生互動(dòng)和不同程度學(xué)生互動(dòng)。教師應(yīng)采取有效的措施，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式互動(dòng)，使他們能夠更充分的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，不斷的開(kāi)拓思路，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如我在教學(xué)?詹天佑?一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，從帝國(guó)主義的要挾、藐視及鐵路修筑成功對(duì)帝國(guó)主義的回?fù)?，倡?dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，圍繞“給京張鐵路命名結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)為鐵路設(shè)計(jì)命名，學(xué)生思維的火花在情感上、思維上發(fā)生碰撞，有的命名為“智慧鐵路、“蒸汽鐵路、“詹驚鐵路、“救國(guó)鐵路、“回?fù)翳F路等等。個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。 師生之間，生生之間相互交流，相互尊重，同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。 參考文獻(xiàn)： 【1】 ?新課程心理念?,東北師范大學(xué)出版社. 2003. 【2】 ?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施?,首都師范大學(xué)出版社.2002. 【3】 ?小學(xué)語(yǔ)文教師?,上海教育出版社.2003.