《酸的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思

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1、酸的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思酸的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思 1這段時(shí)間化學(xué)課程進(jìn)入酸、堿、鹽知識的學(xué)習(xí)，等內(nèi)容涉及常見酸、堿的物質(zhì)的 性質(zhì)以及常見的鹽（包含）化學(xué)肥料等的用途等。由于內(nèi)容 多、物質(zhì)多、反應(yīng)多、規(guī)律多等特點(diǎn)，而且是初中化學(xué)的核 心知識之一，歷來是中考試題考查的重點(diǎn)內(nèi)容。如何進(jìn)行有 效教學(xué)？我準(zhǔn)備從以下方面實(shí)施教學(xué)：一、聯(lián)系生活，實(shí)際學(xué)生感興趣的活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)、 小組討論、或?qū)嶒?yàn)探究等多種形式，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。二、抓住“組成性質(zhì)用途”的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)酸、堿和鹽三類物質(zhì)時(shí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成決定性 質(zhì)的特點(diǎn)：1 、知道同類物質(zhì)具有相似的組成，因此具有相似的化 學(xué)性質(zhì)。如，各種酸

2、組成上共同具有 H+，因此它們都具有酸 的通性（與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿以鹽等反應(yīng)）；2 、不同類型物質(zhì)因組成不同，因而化學(xué)性質(zhì)存在差異 （知道酸和堿的鑒別）；3、同類的不同物質(zhì)組成上也存在差異（如 HCl 和 H2SO4 的酸根離子不同），因此它們的化學(xué)性質(zhì)上也會(huì)存在差異（知 道 H2SO4 、HCl 的鑒別）等。物質(zhì)的用途是由該物質(zhì)的性質(zhì)決定的，不同的物質(zhì)因具有不同的性質(zhì)，因而具有不同的用途。因?yàn)辂}酸、硫酸能與 金屬氧化物反應(yīng)鹽酸、硫酸等都能用于金屬除銹等；又如， 小蘇打或純堿作面食的發(fā)酵劑是因?yàn)樗鼈兡芘c酸發(fā)生反應(yīng) 等。三、歸納反應(yīng)規(guī)律要掌握好酸、堿、鹽知識，就要反應(yīng)規(guī)律。這部分

3、涉及 三類反應(yīng)：1 、金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應(yīng)。教會(huì)學(xué)生認(rèn) 識置換反應(yīng)的條件：金屬與酸置換反應(yīng)的條件1 ）金屬的要求只有排在金屬活動(dòng)順序表氫之前的金屬 才能與酸發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；2 ）酸的要求，一般用用鹽酸、稀硫酸（硝酸、濃硫酸 等反應(yīng)也不產(chǎn)生氫氣）金屬與鹽置換反應(yīng)的條件。金屬的要求，排在金屬活動(dòng) 順序表的前面才能將排在后面的金屬從它對應(yīng)的鹽溶液中 置換出來。而對于活潑性極強(qiáng)的金屬（如鉀、鈣、鈉等）與 鹽溶液反應(yīng)時(shí)，一般不發(fā)生金屬與鹽的置換反應(yīng)而直接與水 發(fā)生置換反應(yīng)生成堿和氫氣以上置換反應(yīng)，有鐵參加時(shí)生成物得亞鐵鹽。2 、復(fù)分解反應(yīng)兩種化合物互相交換成分生成另外兩種 化合物的

4、反應(yīng)交換成分表達(dá)式 AB+CD=AD+CB一般發(fā)生在酸、堿、鹽之間，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件： 產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一。注意有酸反應(yīng)不考慮反應(yīng)物溶解性，沒有酸反應(yīng)要考慮反應(yīng)物溶解性，尤其是堿 與鹽，鹽與鹽發(fā)生反應(yīng)，除要求產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀 或水之一，反應(yīng)物都要可溶。3、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握這些規(guī)律，就能正確判斷某些置換反 應(yīng)或復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生，同時(shí)能準(zhǔn)確迅速推斷反應(yīng)產(chǎn)物而 正確、迅速的寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。四、巧記物質(zhì)顏色與溶解性，歸納記憶口訣酸的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思 2 安排一、酸的性質(zhì)課時(shí)這部分知識共分為 2 課時(shí)，第一課時(shí)注重基礎(chǔ)知識，目 的是夯實(shí)基礎(chǔ)

5、，第二課時(shí)為綜合訓(xùn)練（即中考鏈接），本部 分習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難，最后的習(xí)題為近三年的河北省課改 區(qū)中的實(shí)驗(yàn)探究題。二、考點(diǎn)要求1、常見的酸：濃鹽酸、濃硫酸的特性（?？迹?；鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)及有關(guān)的化學(xué)方程式（必 考）；濃硫酸的稀釋（?？迹?。酸堿反應(yīng)規(guī)律：酸堿性質(zhì)的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（必考） 三、針對本部分內(nèi)容的考點(diǎn)要求，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念如下（1 ）從知識結(jié)構(gòu)入手切入復(fù)習(xí)，即先講后練，講練結(jié)合（2 ）從題目帶知識，考點(diǎn)知識化，知識問題化，即先 練后講（3 ）想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問題意識”的課堂模式，即由一 道題目帶一個(gè)或多個(gè)問題，大致由教材中的 9 個(gè)問題又帶出 16 個(gè)問題。目的：結(jié)合具體題目，問題

6、，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題 習(xí)慣，逐步歸納出各種題型審題和解題方法；通過問題意識， 使學(xué)生由正向思維向逆向思維，發(fā)散思維過度，提高分析， 綜合靈活應(yīng)用能力。（4 ）習(xí)題的設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練一、基礎(chǔ)訓(xùn)練二、綜合 訓(xùn)練、中考鏈接。（中考鏈接本節(jié)課只設(shè)計(jì)了一道酸的化學(xué)性質(zhì)的綜合應(yīng) 用題，在第二課時(shí)時(shí)，重點(diǎn)結(jié)合 08、09 年中考試題進(jìn)行專 向訓(xùn)練）三、存在的問題1、時(shí)間分配不合理，致使沒有突破重難點(diǎn)復(fù)習(xí)目標(biāo) 1 大致用了 12 分鐘，還剩余半個(gè)小時(shí)的時(shí)間 來解決復(fù)習(xí)目標(biāo) 2，課復(fù)習(xí)目標(biāo) 2 完成的不好，原本認(rèn)為時(shí) 間很充分，在歸納化學(xué)性質(zhì)時(shí)用的時(shí)間過長，尤其是在書寫 化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識不扎

7、實(shí)，如化合價(jià)，化 學(xué)式，化學(xué)方程式的配平等，以致后面的基礎(chǔ)訓(xùn)練二講評時(shí) 不細(xì)致，有些重要問題沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而伊老師在聽完我的 課后做了稍微的改動(dòng)，完成效果要稍好些。但突破重難點(diǎn)也不是很理想。2 、應(yīng)該注意啟發(fā)思維，突出學(xué)生的主體性地位，例如 我在講授化學(xué)性質(zhì)時(shí)，留給學(xué)生思考空間不足，尤其是中下 等生，也就是沒有照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，即沒有體現(xiàn)出學(xué)生 的主體性地位。其原因可能有我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，是從我的 主觀愿望出發(fā)，以教材為依據(jù)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主觀 意志，進(jìn)行了安排和策劃，其適應(yīng)性和合理性都較差，而現(xiàn) 代新課程的基本理念是以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過 程中的主體地位，所以就要求我們化學(xué)

8、教師在備課時(shí)首先要 摸清學(xué)生的. 實(shí)際情況，包括基本知識，基本技能，生活應(yīng) 驗(yàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)際，包括復(fù)習(xí)目 標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生的互動(dòng)設(shè)計(jì)， 設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處 于主體地位，老師處于引導(dǎo)的地位。這也是我們理綜教師當(dāng) 今面臨而又急需解決的問題。3 、集體備課不充分，例如在講解酸與金屬氧化物反應(yīng) 生成鹽和水，不屬于復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，我在所教的三個(gè)班級中 給予了講解，但發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)還是不理解，所以就讓他們死 記硬背了，以此引申出堿與非金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水 也不屬于復(fù)分解反應(yīng)，可我和伊老師在備課時(shí)沒有做到統(tǒng) 一，致使，她在講

9、本課時(shí)，給學(xué)生講了，但多數(shù)同學(xué)還是不 理解。所以在今后的集體備課時(shí)一定要做到細(xì)致，周到，以 免在出現(xiàn)類似的情況。酸的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思 3對于本節(jié)課，我在教學(xué)方法和觀念方面較之以前有了較大提高。但是還是存在著 諸多不足，現(xiàn)就目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)、三個(gè)方面進(jìn)行如下反思。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣課標(biāo)、教參和教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是“學(xué)生”，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和 結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，必須依據(jù)課標(biāo)，同 時(shí)也要深刻挖掘教參和教材，發(fā)現(xiàn)隱含的過程和方法、情感 態(tài)度價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的主體性本節(jié)課的教學(xué)采用的方法是學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)得出鹽 酸能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論，不僅提高學(xué)生

10、的探究能 力，更提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在課后發(fā)現(xiàn)我在這節(jié)課中 講的多，某些環(huán)節(jié)學(xué)生的主體性突出不夠，整堂課氣氛就沒 有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有充分體現(xiàn)。如果多 找?guī)捉M學(xué)生展示、交流自己的結(jié)果效果可能會(huì)更好。三、評價(jià)任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)方式多樣首先，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中 采取組間互評、師生評價(jià)的評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 的推斷和化學(xué)方程式的書寫情況，了解學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì) 的掌握情況。在訂正方程式時(shí)，我欠缺的是學(xué)生互評，應(yīng)該 讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，而不是一味的我說而學(xué)生聽。其次，教師的評價(jià)只能對部分學(xué)生，不可能一節(jié)課把所 有學(xué)生對知識的掌握情況都了解，所以最關(guān)鍵的是讓學(xué)生能 主動(dòng)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對不足能進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)。通過這次講課，我收獲很大。目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)是相輔相成的，目標(biāo)是舵，評價(jià)是帆，教學(xué)是船，三者結(jié)合起來， 船才能走得更穩(wěn)更好。在以后的教學(xué)中，我會(huì)制定更合適的 學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容更深層次的價(jià)值，尋找更適宜的教 學(xué)方法和評價(jià)方式，讓課堂發(fā)揮最大的有效性。