“初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開題報(bào)告.doc

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1、“新課程初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開題報(bào)告集美中學(xué) 吳志青 2006/9/30一、本課題的選題依據(jù)長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。究其原因：其一是初、高中物理知識(shí)銜接的臺(tái)階；其二，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)；其三，剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對(duì)物理知識(shí)與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的改變。雖然初、高中物理課程都在改變，但處理好初高中物理教學(xué)銜接問題，助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，仍是高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對(duì)的重要問題。二、本課題研究的

2、意義理論基礎(chǔ)與意義：建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，我們個(gè)人的世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以應(yīng)關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，社會(huì)性和情景性1960年，美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于初中教材比較淺顯，很多內(nèi)容適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而高中教材深度變大，該怎樣傳承和改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)？不同學(xué)段教法、學(xué)法銜接的研究可以豐富我們

3、對(duì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，杜威的現(xiàn)代教學(xué)論的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐意義：目前我國中考競爭激烈，因而初中應(yīng)試教育氣氛也相當(dāng)濃厚。廈門的初中課程改革實(shí)施后，由于物理不記入總分，學(xué)生和部分家長對(duì)物理的重視程度有所下降。高一物理教與學(xué)歷來都是初中過渡到高中的難點(diǎn)，可現(xiàn)在的高一新生物理學(xué)習(xí)遇到的困難比以往更大，老師也普遍感覺教學(xué)更加吃力。同時(shí)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也必然使高中物理教學(xué)出現(xiàn)新的問題。初中物理教學(xué)與高一物理教學(xué)內(nèi)容的銜接的研究有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，有利于教師把握初高中物理教學(xué)的深度、難度，有利于消除以往高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中畏難、成績大面積滑坡的情況。三、本課題的研究條件1、“天時(shí)”：廈門的初中課程

4、改革實(shí)施不久，高中新課程改革剛開始，雖然有些省市的課改走在了前面，但關(guān)于初、高中新課程的教學(xué)銜接研究還不算多，新課改迫切需要有關(guān)方面的研究作為借鑒與指導(dǎo)。2、“地利”：廈門是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，集美區(qū)是有名的文教區(qū)，集美中學(xué)有著很好的軟硬件設(shè)施。我們的研究將有豐富的資源基礎(chǔ)。3、“人和”：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，課題組成員結(jié)構(gòu)合理且關(guān)系融洽。四、文獻(xiàn)綜述初高中物理教學(xué)銜接是一個(gè)常見的問題，有許多人從各方面對(duì)它進(jìn)行過研究探討，如王學(xué)君在初高中物理教學(xué)的銜接問題（承德民族師專學(xué)報(bào)）中認(rèn)為，與初中階段相比進(jìn)入高中的學(xué)生從心理上、智能上、以及知識(shí)的深廣度上、乃至學(xué)法上都有較大差別。高中學(xué)生面臨的物理知識(shí)容量多,覆蓋面

5、大,難度上有明顯的提高。高中物理課要求學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有更深層的掌握,更好地發(fā)揮邏輯思維、抽象思維功能,并激起深入探究物理知識(shí)內(nèi)涵,運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的興奮點(diǎn)。因此提出引導(dǎo)學(xué)生樹立全新的思維方式，加強(qiáng)概念教學(xué),練好基本功，加強(qiáng)課堂練習(xí),及時(shí)鞏固消化。李克森的初高中銜接的誤區(qū)與對(duì)策（教學(xué)與管理）探討的家長與學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)脫鉤問題，有些高分錄取的學(xué)生認(rèn)為自己在初中成績好，上了高中成績在班上一定是佼佼者；而那些勉強(qiáng)考上的學(xué)生又認(rèn)為自己是倒數(shù)進(jìn)來的，將來在班上肯定跟不上的心理問題，任課教師所采用的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)整問題。徐光杰對(duì)初高中物理銜接教學(xué)的反思（成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)）認(rèn)為

6、高中物理難學(xué)、難教的成因在于初高中物理知識(shí)的差異，對(duì)學(xué)生思維能力要求的差異，學(xué)生認(rèn)知能力的變化。徐暉高中與初中物理教學(xué)的銜接（高等函授學(xué)報(bào)）認(rèn)為初中物理重在定性研究，研究對(duì)象直觀性強(qiáng)，教學(xué)以認(rèn)知為主。而高中生感知能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，思維活動(dòng)逐步擺脫具體的經(jīng)驗(yàn)限制，能夠運(yùn)用概念判斷進(jìn)行邏輯思維。高中物理研究對(duì)象復(fù)雜而抽象，教學(xué)注重用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，并要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。這對(duì)于抽象思維仍需感性材料支持的高一新生，無疑是一個(gè)很高的“臺(tái)階”。要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，注重研究學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，對(duì)教學(xué)要求能力

7、的培養(yǎng)要考慮學(xué)生的接受能力。張永紅談新課程理念下初、高中物理教學(xué)的銜接（宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)）認(rèn)為：在教學(xué)中，不同程度地掩蓋了物理思維過程是造成學(xué)生感到難學(xué)，教師感到困惑的一個(gè)主要原因。提出要注重新舊知識(shí)的同化，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)物理模型的教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)的原則教學(xué)。 雖然研究的人很多，文章也不少，但多數(shù)似乎是一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與主觀分析，多數(shù)分析的層面不夠具體，也缺少系統(tǒng)性、全面性。至于針對(duì)初、高中均采用新課程的銜接分析的文章資料更是難找。五、課題研究目標(biāo)通過多角度的資料與問卷調(diào)查等，較為系統(tǒng)全面地研究新課程初、高中物理的特點(diǎn)，探究能合適有效的將初、高中物理教學(xué)銜接起來的方法，幫助廣大物理教師

8、更快更好地適應(yīng)新教材。六、課題基本內(nèi)容1 初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)知識(shí)要求的差異2 初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異3 初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異4 初、高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生影響的探究七、本課題的主要研究方法1調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談 2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法3、個(gè)案研究法： 建立部分初三、高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)八、課題研究計(jì)劃第一階段：準(zhǔn)備階段

9、2006年9月-2006年10月召集課題組成員制訂課題研究的實(shí)施方案、明確各自任務(wù)，課題開題 第二階段：開始階段2006年11月-2006年12月1 廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)。2 各小組討論并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，學(xué)生成長個(gè)案記錄表。3 挑選學(xué)生個(gè)案研究對(duì)象第三階段：深入階段2007年1月-2008年4月1通過查閱、調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。以調(diào)查問卷等方式廣泛了解初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱初中學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋，了解學(xué)生在初中各科學(xué)習(xí)情況及探究其他學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響等。總結(jié)以往高中物理舊教材的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和學(xué)生的物理思維方法、學(xué)習(xí)方法并對(duì)之進(jìn)

10、行反思。研究高中學(xué)段物理新教材的教法和學(xué)法，探索銜接的方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。同時(shí)，在初三、高一分別挑選學(xué)生作為跟蹤個(gè)案由各成員分別負(fù)責(zé)。2.整理分析，得出階段成果。根據(jù)自己的實(shí)踐和以上的素材收集在每學(xué)期末寫出階段小結(jié)或案例或論文。3具體安排補(bǔ)充：（1）每學(xué)期進(jìn)行2次左右問卷調(diào)查并及時(shí)統(tǒng)計(jì)，每月至少對(duì)學(xué)生個(gè)案記錄1次（2）2007年1月-2007年9月，完成物理初、高中教材差異，知識(shí)要求差異的研究，完成教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生影響的研究，總結(jié)銜接手段。（3）2007年1月-2008年4月，完成初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異研究，完成初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異研究，并加以實(shí)踐，總結(jié)

11、銜接手段。第四階段：結(jié)題階段2008年5月-2008年8月資料整理、討論總結(jié)，呈現(xiàn)研究成果。各成員寫出學(xué)生成長案例、感受、論文等，課題組長完成結(jié)題報(bào)告。九、本課題研究的預(yù)期成果1、素材資料庫：本課題研究的各種調(diào)查方案和數(shù)據(jù)（放到網(wǎng)站上）2、論文：本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例或教學(xué)設(shè)計(jì)（爭取匯編成集）3、同名專著（爭取正式出版）十、課題組人員分工組長吳志青 小組長袁本寧，組員：楊朝陽、李躍標(biāo)、黃明洲小組長王中偉，組員：王耀中、潘登遠(yuǎn)、朱中儒小組長鄒方云，組員：肖東、林寶貝小組長林志云，組員：林小紅、李月、王真珍、劉鵬飛、張新偉十一、課題經(jīng)費(fèi)安排本課題研究經(jīng)費(fèi)5000元，全部由市課改管理小組撥給，經(jīng)費(fèi)安排如下：購買資料、印刷、上機(jī)費(fèi)：1500元調(diào)查、差旅費(fèi)：750元會(huì)議費(fèi)：750元成果鑒定費(fèi)：750元課題管理費(fèi)：250元課題人員補(bǔ)貼：1000元5