部編版小學五年級下語文《語文園地,四》優(yōu)質課教學設計
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部編版小學五年級下語文語文園地,四優(yōu)質課教學設計語文園地 四 教學目標 1.學習通過人物外貌、語言和動作的描寫,來表現(xiàn)人物的內心,并能仿寫。 2.明確書寫時需要注意的問題,做到書寫工整。 3.積累兩首古詩,了解詩歌大意,體會詩人表達的感情。 教學重難點 學習通過人物外貌、語言和動作的描寫,來表現(xiàn)人物的內心,并能仿寫。 教學課時2課時 第一課時 教學過程 一、學習“交流平臺” 1.談話導入:在本組課文的學習中,作者通過人物神態(tài)、語言和動作的描寫,來表現(xiàn)人物的內心。 2.朗讀體會:朗讀范例中的描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子,引導學生體會這些語句好在哪里?你從中體會到了什么? 3.回顧拓展:你還可以從本單元課文中哪些人物的動作、語言、神態(tài),體會到人物的內心?并和同學交流。 二、詞句段運用 (一)第1小題 1.(出示課本中的三個句子)學生齊讀句子,體會人物的內心。 (1)同桌之間交流體會。 (2)師生一同明確: 動作描寫反映了毛主席愛之深切,驚悉噩耗后極度痛苦的心情,表現(xiàn)了毛主席常人的感情,超人的胸懷。 這句話是對黃繼光的神態(tài)和語言描寫。體現(xiàn)了黃繼光對敵人的滿腔仇恨和完成任務的決心。 語言描寫和神態(tài)描寫。袁明將軍深深地被戰(zhàn)士們的情義所感動,現(xiàn)在他不是以一個首長的身份,而是以一個長輩的身份,請孩子們吃菜。 2.從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選擇一種情境,照樣子寫一寫。 (1)學生獨立動筆寫一寫。 (2)同桌之間交流分享成果。 (3)教師指名分享答案。 期待落空:他的頭慢慢地低垂下來,往日里亮晶晶的眸子也灰暗了下來,仿佛星光被烏云遮掩,沒了光彩。周遭的氣息也仿佛舒緩下來,一切成了慢鏡頭。剛才心里的期待成了傷人最深的刀。希望越大,失望越大。心像坐過山車一樣,高高的揚起然后急速下落,最終歸于讓人無奈的平靜。嘴角慢慢牽起了一抹不自然的微笑,頗有些讓人心碎的味道。 久別重逢:周圍的時間仿佛停止了,微風吹著臉頰,心里激動極了,腦子里馬上回憶出與老朋友度過的美好時光,進而我們相視一笑。 (二)第2小題 1.(出示課本中的兩個句子)學生齊讀下面的句子,體會它們的表達效果。 (1)請同學們讀課文中的句子,讀準確、通順。 (2)同桌之間互相體會句子這樣寫的表達效果。 (3)指名學生分享成果。 明確:連一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手都顫抖了,說明這場手術難度大,令人緊張。從側面襯托了劉伯承堅強的意志。 與以往樂觀開朗的“我”相比,現(xiàn)在“我”的表現(xiàn)顯得很焦躁、郁郁寡歡。說明這件事比以往要不順心。 (4)師點撥:句子中人物與平時有不同的表現(xiàn)是為了通過對比的寫作手法突出人物的內心世界,體現(xiàn)人物特點。 2.請同學們仿照例句說一說。 同桌之間互相舉例。 教師指名回答。 例:他一向說話做事大大咧咧,這次居然溫柔地安慰起同桌來。 三、書寫提示 1.(課件出示劉湛秋的帆)自由讀劉湛秋的散文詩帆,力求讀準確、讀通順、讀出感情。思考:書寫時需要注意什么? 2.學生討論后,指名回答。 3.師生一起明確: (1)標題和作者的位置要寫在醒目的位置。 (2)段落要分明。 (3)標點符號不頂格書寫。 4.學生動動手在練習本上寫一寫。 5.抽一兩名優(yōu)秀學生作品在班級展示,讓學生之間互相傳閱欣賞學習。 第二課時教學過程 一、日積月累 (一)學習王之渙的涼州詞 1.談話導入 迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發(fā)展的巔峰時期,盛極一時的邊塞詩確乎前無古人,王之渙的涼州詞就是這其中的優(yōu)秀代表。(板書課題,簡介作者) 2.感悟詩意,朗讀體會 (1)劃分節(jié)奏讀古詩。讀準確、通順,注意朗讀的節(jié)奏、韻律。6.“涼州詞”是涼州歌的唱詞,不是,是盛唐時流行的一種名。7.請寫出“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”的意思。 (2)自由誦讀,初步理解詩句的含義。 3.品讀古詩 (1)學習第一句:黃河遠上白云間 你覺得該怎么讀?指名試讀,評議。 讀完第一句詩,在你眼前,仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象? (2)學習第二句:一片孤城萬仞山 理解“仞”“一片”的意思,思考:這一句詩我們描繪了一幅怎樣的畫卷? 詩人為什么不用“座”而用“片”?(萬仞高山的襯托下,用“座”顯得單薄;在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下用“片”更顯得單薄和孤單。) (3)學習第三、四句:羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。 談談你對這兩句詩的理解。 征人有怨嗎?怨什么?(因聽到折楊柳的曲子而怨) 為什么又何須怨呢?從中你又體會到了什么?(一個“何須怨”,道出了將士們保家為國的心聲,表達了他們豁達的胸懷。) (二)學習李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵 1.釋題導入 (板書課題)說說你知道了什么。(學生交流自己讀詩題后所得:送的地點,誰送誰,“之”的含義,對黃鶴樓、廣陵及人物的了解,李白和孟浩然之間的友誼故事等。) 2.讀通讀順,整體感知 (1)自由誦讀古詩。讀準確、通順。初步理解詩句的含義。 (2)指名讀,注意朗讀的節(jié)奏、韻律。 (3)師生明確詩句的意思。 3.感悟詩境,品讀古詩 (1)學習第一、二句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。 結合地圖,了解黃鶴樓和廣陵的方位。 (課件播放江南美景)此情此景,好友要去繁華都市,你有什么想說的? (2)學習第三、四句:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。 孟浩然的船走了??衫畎走€在黃鶴樓上久久地望啊望,他在看什么???(孤帆)可那是盛世唐朝啊,長江是交通要道,江上應該有許多來往的船只。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢(過盡千帆皆不見,一心只送孟浩然,多么深厚的友誼?。。?“孤帆遠影碧空盡”,真的都盡了嗎?不盡的是什么?(沒有盡。不盡的是滾滾長江水,不盡的是對孟浩然的無限思念之情。) 4.背誦兩首古詩,交流積累古詩的方法。 教學反思 由于在本單元的課文學習中認真落實了“運用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內心”這一學習要素,語文園地中“交流平臺”與“語句段運用”的內容又是對前面知識點的一個總結回顧,對于學生而言難度不大,總體上達到了預期的效果。本次“日積月累”增加了一首古詩,時間上比較緊湊。在操作過程中,朗讀方面效率低,培養(yǎng)學生想象畫面這一環(huán)節(jié)因時間關系而不能盡情發(fā)揮,有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好,能充分調動學生的積極性,但贊揚學生的用詞比較格式化,感覺與學生還是有點距離。- 配套講稿:
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