小學(xué)語文教學(xué)改革要以發(fā)展語言為主要任務(wù).doc

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小學(xué)語文教學(xué)改革要以發(fā)展語言為主要任務(wù)當前，小學(xué)語文教學(xué)重視語文分析理解、強調(diào)思維能力的培養(yǎng)，據(jù)統(tǒng)計，師生講讀分析理解課文的時間要占每篇語文教學(xué)時間的五分之三以上，而用于記憶和運用課文語言理解的時間都十分有限，由于強調(diào)對課文的深入理解，過多地把時間用在對課文的思想內(nèi)容和表達方法的分析討論上，使朗讀、背誦、復(fù)述、聽寫、小練筆等一系列有利于學(xué)生積累和運用語言的練習(xí)機會和時間大大減少，影響學(xué)生的語言發(fā)展，影響課文學(xué)習(xí)質(zhì)量上的提高。 語言學(xué)家認為，理解的詞匯是“消極詞匯”。所謂“消極詞匯”，就是指只能理解不能運用的詞匯，閱讀時能夠理解，表達時不能運用，甚至連記都記不起來?？梢娎斫獠⒉坏扔诜e累，更不能夠通過劃等號?，F(xiàn)在一部分學(xué)生在口頭或者書面表達時，教學(xué)中學(xué)過的富有表現(xiàn)力的詞匯和句子大部分都不善于運用，而平時口語中大量的不規(guī)范的兒童口語卻充斥其間，一些學(xué)生所寫文章詞匯貧乏，句式單調(diào)，語病很多，用詞造句的基本功差。究其原因，和現(xiàn)行語文中強調(diào)語文的理解，忽視語言的積累和運用訓(xùn)練有著直接的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家研究，四至九歲是兒童語言發(fā)展的最佳時期。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為七至十二歲兒童的思維屬于所謂“具體形象的思維”。這一時期如果把主要精力集中在兒童的語言發(fā)展上，取得的效果比其它任何時期取得的效果都要高得多。而兒童的分析概括等抽象思維能力充分的年齡一班都在十二歲以后，可現(xiàn)在的小學(xué)階段，特別是中、低年級階段如果把大量的時間用在發(fā)展兒童的分析理解等抽象能力思維上（當然，這種能力也應(yīng)該發(fā)展），而忽視語言的積累和運用，從兒童的心理發(fā)展規(guī)律上看不是經(jīng)濟的，實際的教學(xué)效益也是不高的，錯過兒童語言發(fā)展的最佳年齡，這種損失在以后的任何時期都是無法彌補的。而語言是思維能力的工具，一個詞匯貧乏的人，其思維發(fā)展必然會受到阻礙。針對上列情況，我在平日的教學(xué)中采取了一下做法： 1、嚴格控制講讀的分析要求，在理解的基礎(chǔ)上進行必要的練筆?！霸诰氈袑W(xué)，在學(xué)中練”。 2、在課文教學(xué)中，除了必要的分析講解外，盡可能多采用朗讀、摸底、復(fù)述、背誦等有利于學(xué)生記憶語言材料、積累詞匯句式的練習(xí)方式。每篇講讀課文，一般都要求學(xué)生能夠朗讀背誦，讀得瑯瑯上口。對于好的詞句，要求學(xué)生熟練地背誦，并把好的文章記下來。 語文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀、多背、多說語文中的語言，對豐富兒童“內(nèi)部語言”規(guī)范化都是有好處的。實踐證明，多讀多背不僅有利于學(xué)生記憶，對提高學(xué)生獨立理解課文的能力也是很有幫助的。從某種角度講，讀懂比講懂有利于學(xué)生理解能力的提高。 3、說寫結(jié)合，加強運用語言的練習(xí)。每篇講讀課文教學(xué)中，我都設(shè)計口頭和書面的運用語言的練習(xí)。如：依照課文中的句式說話，運用書上的語言復(fù)述性回答問題，用很多詞連起來說話，讓同學(xué)們自己把課文中最優(yōu)美的語言抄下來讀給大家聽 重視發(fā)展語言并不等于不要發(fā)展思維。兒童思維的發(fā)展，除了需要掌握分析、概括、綜合等思維方式，更需要掌握大量的思維材料。語匯量的增長能豐富兒童的思維，而豐富兒童的思維，又為進一步發(fā)展思維提供更加堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。 我認為，作為語文老師，不但要讓學(xué)生學(xué)會思維方法，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識對表達能力進行一定的訓(xùn)練。在學(xué)生回答問題時，有的學(xué)生雖然回答得正確，但吃吃吭吭，這就必須糾正。讓他通過訓(xùn)練能夠有條不理地、流利地來說。 實踐證明：加強口頭和書面語言的運用練習(xí)，對提高學(xué)生的說話能力、幫助學(xué)生吸收并掌握課本中有生命力的詞語和句式，將書本中語言轉(zhuǎn)化為自己的語言效果十分明顯。