根據(jù)幼兒間的差異進行因材施教.doc

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注意個體差異，促進幼兒個體發(fā)展實驗小學(xué)附屬幼兒園 余賽花摘要： 幼兒教育將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎(chǔ)作用，在教育上必須考慮每個幼兒的差異，不能用相同的要求、方式對待不同的幼兒。只有了解他們，知道他們的個性特點，有目的地引導(dǎo)，少批評，多鼓勵，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，都能體驗成功的快樂。幼兒教育是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎(chǔ)性作用。全面發(fā)展的教育是我國教育方針?biāo)?guī)定的，但對幼兒實施全面發(fā)展的教育并不等于“對全體幼兒進行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育”。每個幼兒成長、發(fā)展的速度、興趣、愛好、學(xué)習(xí)方式具有不同的特點；每個幼兒具有各自的氣質(zhì)類型，性格特征；每個幼兒來自不同的家庭，受到不同的家庭的影響；每個幼兒已有的知識經(jīng)驗、行為習(xí)慣、價值觀念也不同。因此，在教育上必須考慮到每個幼兒的差異，進行因材施教，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。一、尋找最近發(fā)展區(qū)，實施分層教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)決定著教學(xué)的可能性，而教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以它為目標(biāo)?！白罱l(fā)展區(qū)，即：兒童的發(fā)展有兩個階段，一個階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區(qū)域。”區(qū)域活動是將幼兒分成幾個小組分別進行教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的分組方法，按照不同的分組方法確定不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如：中班教材：看圖講述好朋友，我按照幼兒的理解能力、語言表達能力的強、弱進行分組。對能力強的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，啟發(fā)幼兒討論圖片中的情節(jié)，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進行表演；而對能力相對弱的學(xué)習(xí)二組，我采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進行模仿，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。這個活動中，利用幼兒間能力的差異進行分組，對不同層次的幼兒設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗到成功的快樂。二、注重日常觀察，實施因材施教。在日常生活中教師還要注意個別幼兒的差異，一點一滴抓住教育時機，進行因材施教，促進每個幼兒在原有水平上得到不斷發(fā)展，必需對不同的幼兒進行教育。例如：班上有個名叫陸彥文的幼兒，開學(xué)初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會畫”。針對這一情況，我開始對他進行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會畫，而是膽小不敢動手畫，畫壞了生怕老師要批評，對自己沒有足夠的自信心。一次，我在繪畫小兔活動中，發(fā)現(xiàn)她開始畫了，但畫得很小，一張八開的白紙就畫了一只很小的兔子，當(dāng)我走到他身邊時，她就用雙手捂住畫，低著頭，我知道他是不想讓我看見她的畫，怕被老師批評，收畫時我像往常一樣一個一個地收起來，可是經(jīng)驗告訴我，這時侯不能去批評她，要找出她好的地方去表揚和鼓勵她，對于這樣的孩子，最怕老師又批評她，心理承受能力較差。于是，我就說：“陸彥文小朋友畫畫有進步了，你們看：她的小兔多神氣呀！”聽了我的表揚和鼓勵，她高興地露出了微笑。接著，我又說：“就是小了點，如果畫大一點兒就更棒了！”以后，每次在畫之前我就先提醒她，注意畫面的安排，采取有目的地引導(dǎo)，少批評，多鼓勵和表揚的方法，經(jīng)過一段時間后，她逐漸地能從老師的肯定與信任中，獲得強大的推動力，漸漸地她開始對自己有了信心?，F(xiàn)在，她的繪畫水平有了明顯的進步，繪畫的興趣也增強了，能主動把自己的畫給老師、小朋友看了。因此，教師要認真分析幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對性地找出解決問題的辦法。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)或其他方面取得成績時要及時鼓勵、表揚，當(dāng)他受到挫折時要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信心。三、關(guān)注個別幼兒幼兒，教育有的放矢。我班有這樣一個小朋友，喜歡隨便離開自己的座位，愛講話，老師叫他上課遵守紀(jì)律，他偏跑來跑去的，不僅不認真聽講還影響別的小朋友，老師批評他，他也不予理睬，依舊如此。他還有一個問題，就是自己不會控制自己，總喜歡欺負小朋友，開始每天有小朋友家長來“告狀”，為此我們老師也是傷透了腦筋，后來，我發(fā)現(xiàn)他很愛勞動，每天總爭著幫保育老師洗茶杯、放茶杯、掛毛巾，其他小朋友做了一會兒就沒興趣，走掉了，而他至始至終做得非常認真。每次做完事我就在小朋友面前表揚他，肯定他的優(yōu)點、進步，并給他貼上一個小星星，讓他在小朋友的心中有好的印象。他的榮譽感也很強的喲，每次給其他小朋友獎星星時，他總叫嚷著：“我也要，我也要！”根據(jù)這個特點，我趁機對他說：“如果你上課認真聽，不欺負小朋友，老師就獎星星?！甭厮膲牧?xí)慣逐漸減少，各方面有了一定的進步，“告狀”的家長少相對減少，小朋友也樂意和他一起做游戲了。我們老師，只有了解了孩子，知道他們的個性特點，才能更好地進行因材施教，讓他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。從而使幼兒具備良好的思想覺悟和道德品質(zhì)。通過在教學(xué)實踐中的總結(jié)，使我越來越深刻地體會到，教師在整體教學(xué)的同時，一定要根據(jù)每個幼兒的特點進行不同的教育，將整體教學(xué)與個別教學(xué)有機地結(jié)合起來，真正做到開展“言傳身教、因材施教”使幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，身心得到健康和諧地發(fā)展。參考文獻：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論