人教版七年級上冊語文《次北固山下》優(yōu)秀教案(三篇)
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人教版七年級上冊語文次北固山下優(yōu)秀教案(三篇)初中語文七年級上冊次北固山下教案設(shè)計(jì)1、了解詩歌的朗讀技巧,能背誦、默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內(nèi)容,體會作品所表達(dá)的思想感情。 3、品味詩歌的意境美、韻律美。 1、了解詩歌的朗讀技巧,能背誦、默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內(nèi)容,體會作品所表達(dá)的思想感情。 品味詩歌的意境美、韻律美。 課件 朗讀錄音 練習(xí)題 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 1、激情導(dǎo)入 激發(fā)興趣 執(zhí)筆人 王磊磊 二次設(shè)計(jì) 詩歌的發(fā)展過程中,出現(xiàn)過不少流派, 從學(xué)生學(xué)過的詩句文本的閱讀興趣,喚醒學(xué)生已有的知識積累,為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。 的一些詩人,對現(xiàn)實(shí)不滿,退居山野,入手,激發(fā)學(xué)生對導(dǎo) 來品陶淵明飲酒詩之美味吧 ! 三、出示目標(biāo) 默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內(nèi)容,體會作品所表達(dá)的思想感情。 3、品味詩歌的意境美、韻律美。 四、指導(dǎo)自學(xué) 誦讀中理解詩歌的內(nèi)容,體味作者在詩中寄予的感情。引導(dǎo)同學(xué)們研討歸納欣賞詩歌一般的方法 一、抓詩眼 二、尋景物。(根據(jù)“詩眼”,尋讀詩歌中的景物,想像詩中畫面) 三、悟詩情。(根據(jù)詩中的景物,體會詩人寄寓其中的情感,與詩人同悲共喜。) 通過反復(fù)朗讀,體味詩人的感情和詩的意境美。 1散讀課文 這是一首田園詩,表達(dá)的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境,所以,語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。這是五言詩,朗讀時(shí)按二/三結(jié)構(gòu)。 結(jié)廬/在人境,而無/車馬喧。 寫詩人雖然居住在污濁的人世間,卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應(yīng)讀的平靜些,轉(zhuǎn)折句也可處理為平靜的讀法,但體現(xiàn)出得意感。 問君/何能爾?心遠(yuǎn)/地-自-偏。 “何能爾”設(shè)問,爾,代前句,寫出了反常,與眾不同,故應(yīng)讀重音。 “心遠(yuǎn)地自偏” 此句為全篇之骨,要讀出一份自豪,體現(xiàn)出淡然而全足的精神狀態(tài)。 采菊/東籬下,悠然見南山; 在讀這兩句之前,應(yīng)有個(gè)停頓。因?yàn)檫@首詩的意境可分兩層,前四句為一層,寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受,表現(xiàn)了詩人鄙棄官場,不與統(tǒng)治者同流合污的思想感情。后六句為一層,寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。放矢3、學(xué)法指導(dǎo),有法可依 1、了解詩歌的朗讀技巧,能背誦、2、明確目標(biāo),有的 教師學(xué)生共同討論朗讀時(shí)對語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理 讀 這兩句是頗有意境的詩句,要讀出你的想象和聯(lián)想來,要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。 山氣/日夕佳,飛鳥/相與還。 在南山那美好的黃昏景色中,飛鳥結(jié)伴飛返山林,萬物自由自在,適性而動,正像詩人擺脫官場束縛,悠然自在。朗讀時(shí)應(yīng)想象林中美景,想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。 此中有真意,欲辨/已-忘-言。 結(jié)句應(yīng)一字一頓,而且要有余音,似乎自己已與大自然融為一體,物我兩忘。 2散讀課文 3聽錄音范讀 4跟讀 5散讀課文 一、通過想象、聯(lián)想,體會詩的意境美,體味詩人的心情。 “采菊東籬下,悠然見南山”、“山氣日夕佳,飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句,富有意境。請學(xué)生展開想象和聯(lián)想體會這份意境美。 (學(xué)生可以有各自的想象聯(lián)想,只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可) “采菊東籬下,悠然見南山”:詩人 運(yùn)用多種形式誦讀詩歌,從而理解詩歌內(nèi)容,感悟詩歌意境。 全班交流 讓學(xué)生自學(xué),并讓集體的智慧教育個(gè)體,縮小生間差距。 明確討論內(nèi)容,解決疑難問題,互相調(diào)整認(rèn)識思路,規(guī)范答題要點(diǎn)。 在庭園中隨意地采摘菊花,時(shí)俯時(shí)仰,啟發(fā),取長補(bǔ)短,議 “采菊東籬下”是一俯,“悠然見南山”是一仰,在“采菊東籬下”這不經(jīng)意之間抬起頭來,目光恰與南山(廬山)相會。南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯,合成物我兩忘的“無我之境”,從而標(biāo)志出詩人意境寧靜清遠(yuǎn)。 中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰,若有若無,繚繞于峰際;成群的鳥兒相伴飛返回巢,歸隱山林。這就是自然的平靜與完美,它不會像世俗中的人那悠然、淡泊,超脫于塵雜之外的情愫, “山氣日夕佳,飛鳥相與還”這樣焦慮不安,那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了,生命在那一刻達(dá)到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷,意境體寧靜恬淡。這四句,人和自然融為一體,相得益彰,構(gòu)成了一個(gè)恬靜優(yōu)游的情景。二、1、上面我們學(xué)習(xí)了陶淵明的飲酒,這是一首田原詩的代表作,下面我們來學(xué)習(xí)唐代詩人王灣的次北固山下,看他又描繪了一副什么圖畫。 2、介紹王灣的生平。補(bǔ)充介紹五言律詩的基本知識。 3、點(diǎn)拔意境 1次北固山下作者_(dá),_人,_代詩人,他經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去,一路行走,當(dāng)舟次北固山下時(shí),潮平岸闊,殘夜歸雁,觸發(fā)了心中的情思,吟成了這一千古名篇。題目中“次”是_的意思,本詩屬_言_詩。 2判斷正誤 這首詩以第二聯(lián)馳譽(yù)當(dāng)時(shí),傳誦后世。( ) “潮平兩岸闊”,“闊”是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了,船上 學(xué)生發(fā)表見解并評價(jià) 練 的人視野也因之開闊?!帮L(fēng)正一帆懸”,鞏固本節(jié)課所學(xué)知“懸”是端端直直高掛的樣子。詩人不用“風(fēng)順”,而用“風(fēng)正”,因?yàn)橛袝r(shí)風(fēng)順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能夠“懸”,一個(gè)“正”字包含為“順”與“和”的內(nèi)容,表現(xiàn)了風(fēng)平浪靜的景色。( ) “海日生殘夜,江春入舊年”都表現(xiàn)了時(shí)序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路”的詩人生思鄉(xiāng)之情呢?( ) “鄉(xiāng)書何處達(dá)。歸雁洛陽邊”緊承三聯(lián)而來,與首聯(lián)遙相呼應(yīng),使全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。小結(jié)作業(yè)這節(jié)課我們學(xué)了兩首關(guān)于大自然的詩,由于詩人所處的位置不同,他們所抒發(fā) 的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊,恬適無欲。 鞏固作業(yè) 預(yù)習(xí)作業(yè) 背誦并默寫飲酒次北固山下 預(yù)習(xí)早春雁門太守行天凈沙.秋思 飲酒 悠然 超脫塵俗,熱愛自然、高板書設(shè)計(jì) 潔 飛鳥相與還人、“呼吁”歸真還樸 有真義歸隱乃人生真諦 反思初中語文七年級上冊次北固山下教案設(shè)計(jì)次北固山下唐王灣客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。一、作者簡介王灣(公元693年751年),字號不詳,唐代詩人,洛陽(今屬河南)人。712年713年(玄宗先天年間)進(jìn)士及第,授滎陽縣主簿。717年(開元五年)唐朝政府編次官府所藏圖書,721年(開元九年)書成,共200卷,名為群書四部錄,王灣由滎陽主簿受薦編書,參與集部的編撰輯集工作,書成之后,因功授任洛陽尉。約在729年(開元十七年),他曾作詩贈當(dāng)時(shí)宰相蕭嵩和裴光庭,其后行跡不詳。二、注釋1.次:住宿,此指停泊,途中暫時(shí)停宿。2.北固山:在今江蘇鎮(zhèn)江市北,北臨長江。3.客路:旅途。4.青山:指北固山。5.行舟:乘船前行6.綠水:長江7.前:向前航行。8.平:漲平,潮水漲得與岸齊平。9.潮平兩岸闊:潮水漲滿時(shí),兩岸之間水面寬闊。10.風(fēng)正:風(fēng)順(而和)。11.懸:掛。12.海日:海上的旭日。13.殘夜:夜色已殘,指天將破曉。夜將盡而未盡的時(shí)候。14.舊年:未盡的一年。15.江春入舊年:江上春早,舊年未過,新春已到。16.鄉(xiāng)書:家書(家信)。17.歸雁:大雁每年秋天飛往南方,春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。18.邊:唐代口語,義同“處”,泛指某處。19.歸雁洛陽邊:希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。三、譯文旅客要走的道路呀,正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展。江上碧波蕩漾,我正好乘船向前。潮水上漲,與岸齊平,江面變得開闊無邊。和風(fēng)吹拂,風(fēng)向不偏,一葉白帆好像懸掛在高遠(yuǎn)江天。紅日從東海上誕生了,沖破殘夜,驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息,春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念親愛的故鄉(xiāng),書信早已寫好,如何寄回家園?掠過晴空的北歸鴻雁啊,拜托你們,把信捎到洛陽那邊。四、詩歌賞析1.對這首詩語句的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(.D)A.“次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在鎮(zhèn)江北邊,三面臨江。B.“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途,第二句交代了乘舟而來的情況。C.“潮平”指潮水上漲,水與岸平?!帮L(fēng)正”指風(fēng)向既順,風(fēng)力又不猛。D.“歸雁洛陽邊”意即我想學(xué)北歸的大雁,回到故鄉(xiāng)洛陽。2.關(guān)于這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(D)A.這首詩以對偶句開頭,既不同一般,又工整明麗,“青山”“綠水”給人眼明心亮的感覺。B.三、四兩句進(jìn)一步把人帶到一種和平寧謐的環(huán)境里,平野開闊,大江直流,波平浪靜,顯得天地寬闊,更使人胸襟開朗。C.五、六兩句寫海上紅日沖破黎明前的黑暗,江邊春意趕走垂盡的舊臘殘冬,不僅意象美妙,還蘊(yùn)含一種生活哲理,突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力。D.最后一聯(lián)抒發(fā)了作客他鄉(xiāng)的深深愁緒,可知前面六句所寫明麗的江南景色,都是為最后一聯(lián)作反襯的。3、這是朝詩人王灣的代表作品;體例上屬于_詩,內(nèi)容上屬于_之作。次北固山下是唐朝詩人王灣的代表作,體例上屬于律詩,內(nèi)容上屬思鄉(xiāng)之作。4、解釋加點(diǎn)詞語。次北固山下次:客路青出下客路:鄉(xiāng)書何處達(dá)鄉(xiāng)書:海日生殘夜殘夜次:旅途中暫時(shí)停歇客路:旅途鄉(xiāng)書:家信殘夜:夜將盡未盡之時(shí)5、詩人對旅途的感覺是順利的,還是不順利的?從詩中哪個(gè)地方可以表現(xiàn)出來?答:順利潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。6、殘夜將盡未盡之時(shí)遙望東海,一輪紅日正在升起,舊年將盡未盡之時(shí),春天的氣息已經(jīng)來到江上,這寫出怎樣的生活哲理?答:突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力,新的東西是擋不住的,人應(yīng)對生活樂觀,積極向上。7、漢代蘇武陷落于匈奴,被迫在漠北牧羊,讓南飛的大雁把書信帶回故國,后來人們用“鴻雁傳書”或“歸雁”代指書信或信使,詩人的家書是從哪里寄向哪里?是向哪個(gè)方向寄?答:從江蘇鎮(zhèn)江市北寄向河南洛陽向西北方向8、翻譯:鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。譯:家信怎樣寄給故鄉(xiāng)的親人呢?北歸的大雁正飛向洛陽城邊。9、這首詩借景抒情,融情于景,抒發(fā)了作者_(dá)的情懷。客游他鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)10、全詩共有四聯(lián),選取你最喜歡的一聯(lián),說說它好在哪里。答:喜歡“首聯(lián)”。喜歡在青山綠水中泛舟的感覺。詩人以平實(shí)之筆開篇,猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色,為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。喜歡“頷聯(lián)”?!俺逼絻砂堕?,風(fēng)正一帆懸。”積雪已慢慢融化,因匯集了千山萬壑雪化之水,長江的水量逐漸大了起來,江面因之愈發(fā)寬廣,再加上江水中央一片船帆高高掛起,使得長江兩岸的距離愈顯闊大?!帮L(fēng)正一帆懸”,勾勒出壯美的大江行船圖。喜歡“頸聯(lián)”?!昂H丈鷼堃?,江春入舊年?!毕矚g太陽從天際徐徐升起的意境。(早起的詩人舉目東望,只見江天一色,一輪紅日從東方江海相接的地平線上慢慢升起,卻見西邊天幕上的夜色尚未完全褪去;早上升起的海日預(yù)示著新的一年正在開始,春天已按捺不住自己的腳步,悄悄渡江北上走進(jìn)了舊年?!吧焙汀叭搿钡倪x用,把一個(gè)晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化,給人開辟出自由想象的無限空間。詩人把思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中,人在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然的。喜歡尾聯(lián)?!班l(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊?!毕矚g廣袤無垠,一望無際的意境。詩人看著眼前的“平潮、懸帆、海日、江春”,不由得萌發(fā)出一個(gè)美好的想法:我寫上一封書信讓那北歸的鴻雁捎給洛陽的家人,讓他(她)們也知道我此時(shí)此地的心情吧。尾聯(lián)不僅與首聯(lián)相照應(yīng),也使詩中客觀景物全著上了人的感情色彩,原本自然之景物也就有了人的靈性,向人們訴說著詩人心中的美好感覺和愿望。11、“風(fēng)正一帆懸”以“一帆懸”之小景,寫出了_之大景的神韻,為后人所稱道。兩岸闊(或:平野開闊、大江直流、波浪平靜等)12、“海日生殘夜,江春入舊年”歷來得到人們的好評,請選一個(gè)角度,作簡要賞析。(不少于20字) 透露出自然的理趣,形象地寫出了夜退日出,冬去春來的變化。透露出樂觀,積極,向上的感情。把“日”“春”作為新生的美好事物的象征,提到主語位置加以強(qiáng)調(diào)。“生”“入”用擬人的手法,更有情趣。太陽沖過黑夜迎來新的一天,春天到來迎來新的一年。說明新事物是在舊事物的解體上建立的。13、這首詩主要選取的景物有?景物:路青山行舟綠水潮岸白帆海日和風(fēng)夜春歸雁等。14、本詩的景物描寫很精彩,達(dá)到了一字傳神的水平,詩的頷聯(lián)中的“闊”表現(xiàn)出一幅怎樣的情景?闊換成失好嗎?為什么?“闊”表現(xiàn)長江水波激蕩,春潮涌流,江水幾與岸平,顯得江面廣闊浩渺?!伴煛弊旨葘懗隽私畡荩謱懗隽舜禾煲训?,大地回春,冰雪消融,春意已濃的景象。不好,“闊”寫出了潮水漫無邊際漲,江面也變得寬闊了,風(fēng)勢正順,船帆高懸,一輪旭日升起,而“失”達(dá)不到這種效果。15、溫家寶總理在英國劍橋大學(xué)演講時(shí),引用了唐代詩人王灣次北固山下中的名句來形容中國當(dāng)前的形勢:社會發(fā)展穩(wěn)定,人民充滿信心。前人評價(jià)這兩句詩是形容景物,妙絕千古,你認(rèn)為它妙在何處?它又抒發(fā)了作者怎樣的情懷?海日生殘夜,江春入舊年。妙在:時(shí)序交替,觸景傷情;寫景中蘊(yùn)含哲理(海日生于殘夜,舊年未去,江上春色已到)表現(xiàn)了一種歡樂、積極、向上的情懷。初中語文七年級上冊次北固山下教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會不同詩歌所描寫景物的不同特點(diǎn),感受詩人在寫景中傳達(dá)的情感。二、過程與方法學(xué)會用誦讀、品詞、聯(lián)想、比較的方法來鑒賞古代詩歌。三、知識與技能1、簡要了解古代詩歌的幾種基本體裁及作者的簡要情況。2、反復(fù)朗讀詩歌,品析富有表現(xiàn)力的詩詞語言,能想象出詩詞所描寫畫面。3、能簡要概括詩歌的景物特點(diǎn),并體會詩人在其中所蘊(yùn)涵的思想感情2教材分析古代詩歌四首安排在七年級語文上冊課本第三單元,整個(gè)七上冊課本都基本是按內(nèi)容主題來設(shè)立單元。所以,四首古詩雖文體不同,但都有優(yōu)美細(xì)膩的自然景物描寫,并且在景物描寫中又滲透著每位詩人對自然景物獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。所以我想,編者這樣組篇布局的目的應(yīng)當(dāng)是希望學(xué)生能延續(xù)春、濟(jì)南的冬天、夏感三篇散文及現(xiàn)代詩秋的學(xué)習(xí),重點(diǎn)領(lǐng)略四首古詩中對自然景物的美的描寫,進(jìn)而領(lǐng)會詩人蘊(yùn)含在字里行間的感情,而并非特別側(cè)重對古詩體裁、作者等基本常識的深入了解。本課還是初中第一節(jié)古詩課內(nèi)精講課,考慮到長遠(yuǎn)的教學(xué)連貫性,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在第一次的詩歌教學(xué)中教會學(xué)生一些基本的古詩鑒賞方法,以便他們在將來的學(xué)習(xí)中仍然能一而貫之地運(yùn)用這些方法,所謂的“授之以漁”。3學(xué)情分析學(xué)生有一定的語言品讀能力,對古詩詞的誦讀沒有障礙,能通過自讀了解詩歌大意。教師的責(zé)任恐怕只在于啟發(fā)誘導(dǎo)、排異解惑,不可字字講授句句翻譯。若教師通過提示點(diǎn)撥讓學(xué)生自己通過聯(lián)想和想象來豐富詩歌所描寫的畫面,會更有利于培養(yǎng)或拓展孩子們的想象能力。同時(shí),小學(xué)階段畢竟沒有系統(tǒng)地接觸過詩歌鑒賞的方法,不否認(rèn)學(xué)生對詩歌的認(rèn)識仍然比較淺顯、直觀:沒有深入品析古詩詞中富有表現(xiàn)力的語言的意識;對比較閱讀的學(xué)習(xí)方法也比較陌生。學(xué)生是需要教師通過課內(nèi)精講來提升他們深入鑒賞詩歌的能力的。但考慮到教學(xué)的延續(xù)性,這種精講也應(yīng)當(dāng)是方法的傳授而不宜僅僅作答案的給予。4重點(diǎn)難點(diǎn)1、古典詩詞寫景抒情的一般特點(diǎn)的辨認(rèn);2、分析詩詞中所寫景物特點(diǎn),學(xué)會借助富有表現(xiàn)力的詞語進(jìn)行深入品析3、感知詩歌所表達(dá)的情感,了解“情景交融、借景抒情”的寫作技法。5教學(xué)過程5.1第一課時(shí)評論(0)教學(xué)過程【教法和學(xué)法】誦讀法:古詩教學(xué)肯定注重反復(fù)的朗讀,但我以為,誦讀不能僅僅作為一個(gè)必要的環(huán)節(jié)存在于課堂,誦讀應(yīng)當(dāng)有明確的呈坡度上升的目標(biāo),形式也可多樣。像這課的學(xué)習(xí),我認(rèn)為就應(yīng)有四讀:一讀正音、同時(shí)讀出節(jié)奏,這遍誦讀可以齊讀全詩;二讀知義、強(qiáng)調(diào)想象,這遍誦讀可以個(gè)體自由朗讀;三讀讀出重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)在誦讀中品味詩句中特別有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞,這次朗讀就不一定是全詩朗讀,可以是個(gè)別詩句的朗讀;四讀力求聲情并茂,并爭取熟讀成誦,那這遍讀可以小組讀、示范讀、競賽讀。品詞法、聯(lián)想法:詩歌語言優(yōu)美、精練,內(nèi)涵豐富,留有極大的想像空間,鼓勵學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像,用自己的語言復(fù)述或豐富詩歌內(nèi)容,了解詩歌大意;同時(shí),再把握特別有表現(xiàn)力動詞、形容詞、副詞等來再次準(zhǔn)確地概括出詩人所描寫景致的獨(dú)特特征。比較法:可對相近題材內(nèi)容的詩歌進(jìn)行整體的比較閱讀,在比較中更準(zhǔn)確地把握景物的不同特點(diǎn),體會詩人的不同個(gè)性或心境,由此深入理解詩人想要抒發(fā)的獨(dú)特情感體驗(yàn);對個(gè)別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞,以深入體會關(guān)鍵詞語的豐富表現(xiàn)效果,了解并學(xué)習(xí)詩人煉詞的能力。討論、競賽法:這方面主要強(qiáng)調(diào)的是課堂組織形式。用討論或競賽的形式組織課堂,能活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)通過討論加強(qiáng)學(xué)生交流,促進(jìn)孩子們思維的碰擊,以達(dá)到班級整體理解感悟能力的提升?!窘虒W(xué)過程】本課分兩課時(shí)進(jìn)行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排,而是根據(jù)詩歌的內(nèi)容題材以及詩歌理解的難度進(jìn)行了重組,先講觀滄海和天凈沙秋思,再講錢塘湖春行和次北固山下。兩課講授的內(nèi)容不同,但課堂設(shè)計(jì)的整體思路基本一致,都是圍繞一個(gè)大問題展開,那就是“詩人描寫了哪些景物?景物具有怎樣的特征?在這樣的景物描寫中詩人想傳達(dá)抒發(fā)怎樣的一種獨(dú)特情感?”兩課的教學(xué)環(huán)節(jié)也大致相同:1、簡要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內(nèi)容及特征。4、初步體會詩人在景中傳達(dá)的情。5、在同樣學(xué)習(xí)了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內(nèi)容,比較兩者所寫景物特點(diǎn)的不同,深入體會景物特點(diǎn)不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結(jié)詩歌學(xué)習(xí)方法,了解中國古詩寫景抒情的基本框架特點(diǎn),理解“情景相生,物我雙會”“一切景語皆情語”的寫作技法。當(dāng)然,因每一首詩歌其獨(dú)特的表達(dá),在講授時(shí)也會有所不同。比如觀滄海天凈沙秋思兩詩的景物描寫相對明確、平白,所以這兩首詩講授時(shí),教師課堂引導(dǎo)的重點(diǎn)在于對兩詩不同景物特點(diǎn)的比較,教會學(xué)生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點(diǎn)。而錢塘湖春行和次北固山下兩詩,雖詩句字面上看沒有疑難,但其實(shí)有些倒裝、省略的句式都會影響了學(xué)生對整體意境的理解,詩人那些獨(dú)運(yùn)匠心的煉字內(nèi)涵也極其豐富細(xì)膩,非要老師細(xì)細(xì)引導(dǎo),才能讓學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解。所以第二課時(shí),我在講課中就將品味詩句的景物特征這個(gè)環(huán)節(jié)放慢變細(xì),比如問題不一整塊地丟給學(xué)生,而是一步步帶著學(xué)生走,又比如用換詞、刪詞的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。事實(shí)證明,后兩首詩我用了兩個(gè)課時(shí)才上完,并不能如預(yù)計(jì)的一個(gè)課時(shí)結(jié)束?!景鍟O(shè)計(jì)】整體板書設(shè)計(jì)分為兩塊,一塊是不變的,展現(xiàn)的是課堂教學(xué)重點(diǎn),提升學(xué)生的理性認(rèn)識。另一塊則是根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生的回答相應(yīng)變化,動態(tài)生成,尊重學(xué)生的感性認(rèn)識。我以為動態(tài)生成的板書能激發(fā)學(xué)生的自信心也更便于學(xué)生筆頭記錄與腦子里誦記。景 情 “由景生情,借景抒情”“一切景語皆情語”教學(xué)活動次北固山下課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄次北固山下1第一課時(shí)教學(xué)過程【教法和學(xué)法】誦讀法:古詩教學(xué)肯定注重反復(fù)的朗讀,但我以為,誦讀不能僅僅作為一個(gè)必要的環(huán)節(jié)存在于課堂,誦讀應(yīng)當(dāng)有明確的呈坡度上升的目標(biāo),形式也可多樣。像這課的學(xué)習(xí),我認(rèn)為就應(yīng)有四讀:一讀正音、同時(shí)讀出節(jié)奏,這遍誦讀可以齊讀全詩;二讀知義、強(qiáng)調(diào)想象,這遍誦讀可以個(gè)體自由朗讀;三讀讀出重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)在誦讀中品味詩句中特別有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞,這次朗讀就不一定是全詩朗讀,可以是個(gè)別詩句的朗讀;四讀力求聲情并茂,并爭取熟讀成誦,那這遍讀可以小組讀、示范讀、競賽讀。品詞法、聯(lián)想法:詩歌語言優(yōu)美、精練,內(nèi)涵豐富,留有極大的想像空間,鼓勵學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像,用自己的語言復(fù)述或豐富詩歌內(nèi)容,了解詩歌大意;同時(shí),再把握特別有表現(xiàn)力動詞、形容詞、副詞等來再次準(zhǔn)確地概括出詩人所描寫景致的獨(dú)特特征。比較法:可對相近題材內(nèi)容的詩歌進(jìn)行整體的比較閱讀,在比較中更準(zhǔn)確地把握景物的不同特點(diǎn),體會詩人的不同個(gè)性或心境,由此深入理解詩人想要抒發(fā)的獨(dú)特情感體驗(yàn);對個(gè)別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞,以深入體會關(guān)鍵詞語的豐富表現(xiàn)效果,了解并學(xué)習(xí)詩人煉詞的能力。討論、競賽法:這方面主要強(qiáng)調(diào)的是課堂組織形式。用討論或競賽的形式組織課堂,能活躍課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)通過討論加強(qiáng)學(xué)生交流,促進(jìn)孩子們思維的碰擊,以達(dá)到班級整體理解感悟能力的提升?!窘虒W(xué)過程】本課分兩課時(shí)進(jìn)行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排,而是根據(jù)詩歌的內(nèi)容題材以及詩歌理解的難度進(jìn)行了重組,先講觀滄海和天凈沙秋思,再講錢塘湖春行和次北固山下。兩課講授的內(nèi)容不同,但課堂設(shè)計(jì)的整體思路基本一致,都是圍繞一個(gè)大問題展開,那就是“詩人描寫了哪些景物?景物具有怎樣的特征?在這樣的景物描寫中詩人想傳達(dá)抒發(fā)怎樣的一種獨(dú)特情感?”兩課的教學(xué)環(huán)節(jié)也大致相同:1、簡要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內(nèi)容及特征。4、初步體會詩人在景中傳達(dá)的情。5、在同樣學(xué)習(xí)了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內(nèi)容,比較兩者所寫景物特點(diǎn)的不同,深入體會景物特點(diǎn)不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結(jié)詩歌學(xué)習(xí)方法,了解中國古詩寫景抒情的基本框架特點(diǎn),理解“情景相生,物我雙會”“一切景語皆情語”的寫作技法。當(dāng)然,因每一首詩歌其獨(dú)特的表達(dá),在講授時(shí)也會有所不同。比如觀滄海天凈沙秋思兩詩的景物描寫相對明確、平白,所以這兩首詩講授時(shí),教師課堂引導(dǎo)的重點(diǎn)在于對兩詩不同景物特點(diǎn)的比較,教會學(xué)生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點(diǎn)。而錢塘湖春行和次北固山下兩詩,雖詩句字面上看沒有疑難,但其實(shí)有些倒裝、省略的句式都會影響了學(xué)生對整體意境的理解,詩人那些獨(dú)運(yùn)匠心的煉字內(nèi)涵也極其豐富細(xì)膩,非要老師細(xì)細(xì)引導(dǎo),才能讓學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解。所以第二課時(shí),我在講課中就將品味詩句的景物特征這個(gè)環(huán)節(jié)放慢變細(xì),比如問題不一整塊地丟給學(xué)生,而是一步步帶著學(xué)生走,又比如用換詞、刪詞的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。事實(shí)證明,后兩首詩我用了兩個(gè)課時(shí)才上完,并不能如預(yù)計(jì)的一個(gè)課時(shí)結(jié)束?!景鍟O(shè)計(jì)】整體板書設(shè)計(jì)分為兩塊,一塊是不變的,展現(xiàn)的是課堂教學(xué)重點(diǎn),提升學(xué)生的理性認(rèn)識。另一塊則是根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生的回答相應(yīng)變化,動態(tài)生成,尊重學(xué)生的感性認(rèn)識。我以為動態(tài)生成的板書能激發(fā)學(xué)生的自信心也更便于學(xué)生筆頭記錄與腦子里誦記。景 情 “由景生情,借景抒情”“一切景語皆情語”- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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