《三角形內(nèi)角和定理》教學(xué)設(shè)計(jì)方案.doc

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三角形內(nèi)角和定理教學(xué)設(shè)計(jì)方案平鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 龐西宏一、 教材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的分析 1、三角形的內(nèi)角和定理是從“數(shù)量關(guān)系”來揭示三角形內(nèi)角之間的關(guān)系的，這個(gè)定理是任意三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，它是學(xué)習(xí)以后知識(shí)的基礎(chǔ)，并且是計(jì)算角的度數(shù)的方法之一。在解決四邊形和多邊形的內(nèi)角和時(shí)都將轉(zhuǎn)化為三角形的內(nèi)角和來解決。其中輔助線的作法、把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)、用代數(shù)方法解決幾何問題，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，三角形內(nèi)角和定理在理論和實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。2、三角形內(nèi)角和定理的內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)熟悉，但在小學(xué)是通過實(shí)驗(yàn)得出的，要向?qū)W生說明證明的必要性，同時(shí)說明今后在幾何里，常常用這種方法得到新知識(shí)，而定理的證明需要添輔助線，讓學(xué)生明白添輔助線是解決數(shù)學(xué)問題（尤其是幾何問題）的重要思想方法，它同代數(shù)中設(shè)末知數(shù)是同一思想。 3、學(xué)生在小學(xué)里已知三角形的內(nèi)角和是180，前面又學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)概念，平角定義和平行線的性質(zhì)，而且也滲透了三角形的內(nèi)角和是180的證明，它的證明借助了平角定義，平行線的性質(zhì)。用輔助線將三角形的三個(gè)內(nèi)角巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角或兩平行線間的同旁內(nèi)角，為定理的證明提供了必備條件。盡管前面學(xué)生接觸過推理論證的知識(shí)，但并末真正去論證過，特別是在論證的格式上，沒有經(jīng)過很好的鍛煉。因此定理的證明應(yīng)是本節(jié)引導(dǎo)和探索的重點(diǎn)。輔助線的作法是學(xué)生在幾何證明過程中第一次接觸，只要教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，學(xué)生再由實(shí)驗(yàn)操作、觀察、抽象出幾何圖形，用自主探索的方式是可以完成的，并且這樣的過程 可以更好地發(fā)展他們的創(chuàng)造能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α谋竟?jié)開始訓(xùn)練學(xué)生將命題翻譯為幾何符號(hào)語言，寫出已知、求證，學(xué)會(huì)分析命題的證明思路，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力將起到重要的作用。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、媒體設(shè)計(jì)思路及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)三角形內(nèi)角和定理的證明。能力訓(xùn)練要求掌握三角形內(nèi)角和定理，并初步學(xué)會(huì)利用輔助線證明，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、和論證能力。情感與價(jià)值觀要求通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)三角形內(nèi)角和定理的證明思路及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)三角形內(nèi)角和定理的證明方法。教學(xué)方法多媒體動(dòng)畫演示，實(shí)驗(yàn)法，討論法。教學(xué)流程設(shè)計(jì)說明創(chuàng)設(shè)問題情境播放ppt引入本節(jié)課題，我們以前曾經(jīng)測量出一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)得到三角形的內(nèi)角和是180。下面大家先自己畫出一個(gè)三角形，然后剪掉三個(gè)角拼在一起，看看組成什么角呢?下面老師演示動(dòng)畫拼圖直觀得出結(jié)論教師指出：這只是實(shí)驗(yàn)得出的命題，不能當(dāng)做定理，只有經(jīng)過嚴(yán)格的幾何證明，證明命題的正確性，才能作為幾何定理，今后，在幾何里，常采用這種方法得到新知識(shí)。那么如何證明此命題是真命題呢？能否從剛才拼圖過程作出輔助線（平行線），利用平行線的性質(zhì)來證明呢？從學(xué)過的知識(shí)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且小學(xué)已知三角形三個(gè)內(nèi)角和是180。學(xué)生自主探究學(xué)生回憶證明一個(gè)命題的步驟：畫圖分析命題的題設(shè)和結(jié)論，寫出已知求證，把文字語言轉(zhuǎn)化為幾何語言。分析、探究證明方法。學(xué)生分組討論探究，有本章前面幾節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力畫圖，寫已知，求證。創(chuàng)設(shè)問題情境教師引導(dǎo)：要證三角形三個(gè)內(nèi)角和是180，觀察圖形，三個(gè)角間沒什么關(guān)系，能不能象前面那樣，把這三個(gè)角拼在一起呢？拼成什么樣的角呢？學(xué)生思考與180有關(guān)的角后回答，可拼成：平角，兩平行線間的同旁內(nèi)角。教師引導(dǎo)，要把三角形三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為上述兩種角，就要在原圖形上添加一些線，這些線叫做輔助線，在平面幾何里，輔助線常畫成虛線，添輔助線是解決問題的重要思想方法。如何把三個(gè)角轉(zhuǎn)化為平角或兩平行線間的同旁內(nèi)角呢？下面同學(xué)們利用準(zhǔn)備好的三角形紙片拼一拼，畫一畫。聯(lián)想前面拼角的方法，學(xué)生能想到作出適當(dāng)?shù)妮o助線。 讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。ABCDE學(xué)生自主探究 學(xué)生通過自主探究，可以得出以下幾種輔助線的作法： 如圖1，過A作DEAB 如圖2，延長BC，過C作CEAB圖2圖1ABCDE1學(xué)生通過觀察分析、歸納，使思維達(dá)到高潮，由感受性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。請不同畫法的學(xué)生板演，并口述畫圖方法，敘述不恰當(dāng)時(shí)，同學(xué)可改正，辨析與研討通過以上分析、研究，讓不同做法的學(xué)生講解依據(jù)。1.根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯(cuò)角，把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角。2.根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯(cuò)角和同位角，把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角。進(jìn)一步搞清作輔助線的思路和合乎邏輯的分析方法，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程對培養(yǎng)學(xué)生的能力極為重要，依據(jù)不充分，學(xué)生可爭論。學(xué)生自主探究根據(jù)以上幾種輔助線的作法，選擇一種,師生合作，寫出示范性證明過程。其余由學(xué)生自主完成證明過程。 目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力。反思與評(píng)價(jià)1、 弄清證明命題的必要性及步驟。2、 如何將文字語言轉(zhuǎn)化為幾何語言。3、 三角形內(nèi)角和定理的證明是借助于什么獲得（實(shí)驗(yàn)、觀察、添加輔平行線），平行線是以后幾何中常作的輔助線。4、 添輔助線的技巧：通過平行線把三角形三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為平角或兩平行線間的同旁內(nèi)角，即把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)去解決。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。u 例1如圖，在ABC中，BAC=400，B=750，AD是三角形ABC的角平分線，求ADB的度數(shù)。例2 如圖，C島在A島的北偏東50方向，B島在A島的北偏東80方向，C島在B島的北偏西40方向。從C島看A、B兩島的視角ACB是多少度？例題講解使學(xué)生靈活應(yīng)用三角形內(nèi)角和定理。1.如圖，從A處觀測C處的仰角CAD=300，從B處觀測C處的仰角CBD=450，從C處觀測A，B兩處的視角ACB是多少度?思維拓展練習(xí)通過拓展訓(xùn)練進(jìn)一步使學(xué)生靈活應(yīng)用三角形內(nèi)角和定理。2.如圖，一種滑翔傘的形狀是左右對稱的四邊形ABCD，其中A=1500，B=D=400，求C的度數(shù). 小結(jié)讓學(xué)生自我反思和總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí).1.我們證明了一個(gè)很有用的三角形內(nèi)角和定理，證明思想是，運(yùn)用輔助線將原三角形中處于不同位置的三個(gè)內(nèi)角集中在一起，拼成一個(gè)平角。輔助線是聯(lián)系命題的條件和結(jié)論的橋梁，今后我們還要學(xué)習(xí)它。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用三角形內(nèi)角和定理已知兩個(gè)內(nèi)角求第三個(gè)內(nèi)角在反思和總結(jié)中鍛煉學(xué)生的抽象思維 能力，提高學(xué)生解題能力.