高一語文《面朝大海,春暖花開》教學(xué)設(shè)計(jì)+《歸園田居》學(xué)案
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高一語文面朝大海,春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì)+歸園田居學(xué)案高一語文面朝大海,春暖花開教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、知識教育目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌朗讀基本方法。2、引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻,逐步了解詩作者的內(nèi)心世界。二、能力培養(yǎng)目標(biāo)1、訓(xùn)練學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞的基本方法和步驟,并體味詩歌內(nèi)涵。2、訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力。三、德育目標(biāo)1、體味詩人的人生際遇。2、樹立對高尚的人生信念。重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法:教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距并不遙遠(yuǎn),教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)定位在對作者隱晦情感的把握上。在感受、品味詩歌內(nèi)涵時(shí),可回顧“意象”的知識,明確意象與內(nèi)涵的關(guān)系,逐步引導(dǎo)學(xué)生“投入”詩的境界。解決辦法如下:1、指導(dǎo)朗讀,并幫助學(xué)生初步了解詩意,以便較快進(jìn)入對詩作的理解,將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析內(nèi)涵方面。2、提出問題,重視體悟。3、教師可提供適當(dāng)?shù)谋尘百Y料。學(xué)生活動設(shè)計(jì):1、課前預(yù)習(xí)標(biāo)出詩中不理解的句子,初步鑒賞。2、課內(nèi)(1) 教師講析與學(xué)生討論相結(jié)合。(2) 揭示出詩中最能體現(xiàn)意境的詩句或詩歌的特點(diǎn),學(xué)生思考發(fā)言。教具準(zhǔn)備:多媒體課件課時(shí)安排:一課時(shí)教學(xué)步驟:一、導(dǎo)入有一個天才詩人,1989 年 3 月 26 日,他靜靜地躺在山海關(guān)的一條冰冷的鐵軌上,身上打開的是圣經(jīng)。他期盼幸福,渴望自由,卻選擇結(jié)束自己的生命,用自己孤獨(dú)的生命給人間留下了最后一首壯麗的詩篇,詩人也因此而神圣,令人景仰,他的名字叫海子。今天我們已經(jīng)不知道才華橫溢的海子為什么可以如此坦然地接受死亡。不過還好,他的詩還在,我們可以通過閱讀他的詩歌,來瞻仰他的靈魂。現(xiàn)在我們就來認(rèn)識這位詩人 海子。二、作者介紹資料:海子,原名查海生,1964 年出生在安徽的一個貧窮封閉的小山村, 1979 年考上北大法律系,畢業(yè)之后被分配到中國政法大學(xué)工作,之后一直孤獨(dú)地寫作,創(chuàng)作了許多的詩歌。在北大讀書期間,他積極參加新詩探索和創(chuàng)作實(shí)踐活動,是“五四”文學(xué)社最活躍的成員之一。從年到年不到五年的時(shí)間里,海子創(chuàng)作了數(shù)量驚人的優(yōu)秀作品,包括短詩、長詩、詩劇等,其中流傳最廣、最具影響力的是他的短詩。過渡:看到這個名字,你想到了什么?出示海子的照片和“大?!钡膱D片,今天我們就共同來鑒賞一首海子最具代表性的短詩面朝大海,春暖花開。三、聽朗讀錄音,初步感知1、(放央視節(jié)目主持人的朗讀視頻)提問:你從朗讀中聽到了什么情?主持人們在朗誦中很好的詮釋了哪一個詞?明確:聽到了一種向往自由的情懷,聽到了安寧,祥和。詮釋了幸福。2、那么你能不能在朗讀中也詮釋出這種“幸?!保浚ńo 1 分鐘,學(xué)生自由朗讀)3、請一位學(xué)生朗誦。同學(xué)讀出了幸福感,那么下面我們就通過分析詩歌來感受海子對“幸?!钡睦斫?。四、鑒賞詩歌(一)理解海子的幸福1、思考海子所理解的“幸?!笔窃趺礃拥模棵鞔_:第一節(jié)詩里海子理解的“幸?!鄙钍瞧椒踩俗允称淞Φ纳睿ā瓣P(guān)心糧食和蔬菜”),是自由、閑散人的生活(“喂馬,劈柴”,“周游世界”),是隱逸詩人的生活(“面朝大海,春暖花開”)。第二節(jié)詩里海子理解的“幸?!笔菍τH情的珍視(“從明天起,和每一個親人通信,告訴他們我的幸福?!保┑谌?jié)詩里海子理解的“幸福”是對大自然的珍愛和對所有人的祝福。2、每個人都有自己的幸福,詩人為什么要把自己的幸福告訴別人,又不斷祝福陌生人?明確:詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著,這種喜悅不斷地膨脹,使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人,又不斷祝福陌生人。但究其根本,還是詩人有一顆博大而善良的心,他愛這個世界的一切。他觀山則情滿于山,觀海則情溢于海。3、你理想中的幸福又是怎樣的生活呢?(學(xué)生暢所欲言)(二)走進(jìn)海子內(nèi)心,感受他從未幸福過1、你覺得你們描繪的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同點(diǎn)嗎?明確:普通的幸福生活,不外乎物質(zhì)上的豐富與奢華,世俗感觀享受的滿足,政治和文化觀念上的“權(quán)力”“業(yè)績”等生命本真所不需要的東西。而海子把“幸福”理解為生命里最本真,最純粹,最平凡的內(nèi)容。生活雖然粗樸,但生命居于其中卻能盡享自由和快樂。從這首詩洋溢的積極、樂觀的情調(diào)來看,詩人應(yīng)該是一個非常熱愛生活、向往幸福的人。真正的海子到底怎樣,現(xiàn)實(shí)生活中的海子有沒有幸福地找到他在生活中的一席之地呢?據(jù)他的好友西川說,在他的房間里,找不到電視機(jī)、錄音機(jī),甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作,他既不會跳舞、游泳,也不會騎自行車。甚至他在離開大學(xué)的六、七年間只看過一次電影。他的全部時(shí)間都用在了寫作和讀書上。他只有在詩歌中、在想象中去描繪他想要的幸福。2、由此我們可以反觀作者,他是否是一個幸福的人呢?從文中表露出來的哪些細(xì)節(jié)文字告訴我們,原來,他從未幸福過,只是一種渴望?(1)“從明天起,做一個幸福的人”說明今天不能實(shí)現(xiàn),而明天也不一定能實(shí)現(xiàn)。 “從明天起”,只是自己的夢想。而今天的自己依然是孤獨(dú)痛苦的。(2)“我有一所房子,面朝大海,春暖花開”面朝的是大海,背對的就是“塵世”,(大海是海子詩中的核心意象,它廣闊浩蕩,心曠神怡,是安魂之鄉(xiāng),是理想之鄉(xiāng),是海子作為“海之子”的精神歸宿。而春暖花開也只能是海子海市蜃樓般的一種幸福感了。)其實(shí)這個表面上看起來閑適溫暖的詩題下面隱含的也是一種孤獨(dú)和痛苦。(3)最后一句令人心痛,“只愿”,似乎在說幸福是你們的,你們?nèi)m世享受幸福,而我是難于在塵世找到幸福的,我面朝大海,就只能背對社會,塵世。海子距離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了,他無法把握現(xiàn)實(shí)生活。(4)“那幸福的閃電告訴我的,我將告訴每一個人”幸福的閃電那是光明的,是劇烈的,但同時(shí)也是短的快的。(5)?!澳吧恕毙腋?,不會被認(rèn)同。總結(jié):海子的理想是幸福的,但現(xiàn)實(shí)生活是灰暗的。海子的理想畫面越美,他的現(xiàn)實(shí)與精神的落差也就越大。那道幸福的閃電迅速消失,同時(shí)也撕裂了理想與現(xiàn)實(shí)。海子寫成此詩后的兩個月終于選擇用自殺的方式來逃避現(xiàn)實(shí)、求得解脫海子的那個幸福的夢,雖美得動人,卻讓人心碎。(三)再次誦讀,讀出海子真實(shí)的情感。五、拓展延伸課堂活動:如果海子沒有死,現(xiàn)在就站在你的面前,你打算對他說些什么呢?學(xué)生發(fā)言1、90 年代的人民也給海子說了一句話:人民文學(xué)獎詩歌獎頒給了一個自殺者和一個精神病人,多多少少是人們對理想主義和浪漫主義的呼喚,是對海子的認(rèn)可和深切的愐懷。2、不管怎么說,生命是一望無際的大海,看不到邊緣。因?yàn)橛辛藲g樂,有了憂愁,有了痛苦,海才會掀起波濤,生命才有色彩。不管怎樣,對于生命,我們唯有去珍惜!3、世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷。 -雨果 六、結(jié)語:教師寄語生命是一朵美麗的花,在歲月的流逝中含苞,綻放,直至飄零成泥。沒有人能夠躲得過這一命運(yùn)。唯一不同的是,你或者絢爛輝煌,香氣襲人;或者蒼白黯淡,寂寂無聲。而重要的是我們應(yīng)怎樣去看待自己的人生七、布置作業(yè):課后多收集詩人海子的詩歌,進(jìn)一步去了解他的精神世界。歸園田居學(xué)案教學(xué)目標(biāo)1、 在理解詩意的基礎(chǔ)上,背誦該詩。2、 學(xué)習(xí)詩中景物描寫的方法。3、 領(lǐng)悟詩人的田園情懷,追求自由獨(dú)立的精神品格。教學(xué)重點(diǎn)1、領(lǐng)悟詩人憎惡官場,熱愛田園,追求自由的思想傾向。2、背誦全詩。 教學(xué)方法 誦讀式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)時(shí)數(shù) 1 課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課根據(jù)圖片的特點(diǎn),引入初中學(xué)過的桃花源記(景美,景色怡人;人美,熱情好客,淳樸善良;生活美,沒有剝削,沒有壓迫,人人平等,人人勞動,豐衣足食,幸福安寧。)這是理想的生活場景,是我們每個人身體和靈魂的安放處。那么現(xiàn)實(shí)中的陶淵明是否真的找到了棲身之所呢?今天我們一起走進(jìn)他的歸園田居去找一找,看一看。二、讀詩韻 注意字音、節(jié)奏。(音讀)集體讀,個別讀 多種方式讀詩。三、理內(nèi)容 品詩意這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個字?明確:歸1、從何而歸? 2、 為何而歸?3、歸向何處? 4、 歸去如何?五、問題討論(自由誦讀,逐個思考解決以上問題) 啟發(fā)1、 為何而歸?明確: 本性 守拙2、從何而歸?塵網(wǎng) 樊籠官場生活 喻 情 厭惡悔恨3、歸向何處?明確:歸向園田思考:如何理解“守拙”?言外之意是什么?明確:反對機(jī)巧圓滑,反對官場生活中的八面玲瓏,爾虞我詐,怕自己受到官場不良影響而失其本心,官場是個是非之地,沒有那種當(dāng)官的本領(lǐng),很難往上爬。這樣,一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑,沒有自由,所以詩人把自己比作“羈鳥”“池魚”。所以,“歸園田”是為了保持自己精神上的獨(dú)立和自由。、提問:詩人運(yùn)用了意象和方法描繪了田園生活的什么特點(diǎn),滲透了作者怎樣的情感 (找出描寫田園景色的詩句,然后齊讀)明確:恬靜 空闊 朦朧、近處:宅院、林木,親切可即遠(yuǎn)處:村落、炊煙,給人以悠長的遐思色彩:桃紅、柳綠,環(huán)境幽雅美麗 聲音:狗吠、雞鳴,以動襯靜,更顯寧靜和平4、歸去如何?從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詞語。、明確:無塵染/有余閑/久/復(fù) 、安逸、喜悅、自由情感:厭惡官場,熱愛田園,追求精神上的自由和獨(dú)立。 六、課堂小結(jié)(從 情感上 詩境上)七、 歸園田居的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐 選取最喜歡的景物畫面,用自己的語言來描繪田園生活這個場景。(說或者是寫,不少于 60字,限時(shí) 5 分鐘)九、布置作業(yè):背誦全詩。附: 板書設(shè)計(jì):歸園田居(其一)陶淵明為何?(本性、守拙)何處?(園田)從何?(塵網(wǎng)、樊籠)何如?(自由、快- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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