2019-2020年《十六年前的回憶》第二課時教學設(shè)計之一.doc

《2019-2020年《十六年前的回憶》第二課時教學設(shè)計之一.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年《十六年前的回憶》第二課時教學設(shè)計之一.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年十六年前的回憶第二課時教學設(shè)計之一設(shè)計理念“閱讀是一種對話”。對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如語文課程標準里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，其對話的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以，十六年前的回憶第二課時的教學是建立在學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分-“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”展開的。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。教學流程（一）過渡性談話（略）。在回憶第一課時所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題：李大釗是一個怎樣的人？他為什么能這樣（對革命事業(yè)的信心）？（二）抓住“信心”一詞，引導學生與文本進行對話。1、導撥：認真讀課文，同學們一定能讀懂課文哪些地方可以表現(xiàn)出李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”？2、導讀；（1）提出與文本對話的要求（動筆讀書）。（2）采用自己喜歡的形式與文本對話（默讀、輕讀、交流讀）（3）反饋讀后所得，交流梳理。（三）分析品味，領(lǐng)悟主旨。1 、小結(jié)過渡性談話：剛才，同學們經(jīng)過認真地與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度?！拔摇迸c“父親”態(tài)度的對比，來體現(xiàn)李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”。那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上呢？讓我們再次走進文本，與文本再次進行對話，好么？2、品析人物和語言。（1）導讀“處境危險，堅持留京”這一部分。、指導朗讀李大釗同志的語言（教師范讀，學生朗讀，師生評價，再讀）。、指導體味李大釗同志說的兩句話。 A 、“小孩子家知道什么！” B 、“不是常對你說嗎？。我哪能離開呢？” A句設(shè)計三個解釋讓學生選擇（小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應該知道）。讓學生反復讀，在讀中體味詞語所包含的意思-局勢十分的嚴峻。B句抓住“堅決”、“經(jīng)?！?、“輕易”、“哪能”引導學生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅持留京工作，忠于革命的偉大精神。3、體味人物的神態(tài)。（1）導讀“面臨被捕，處危不驚”這一部分。提出問題：李大釗同志被捕時面對氣勢洶洶而來的敵人，又是怎樣表現(xiàn)的呢？小組討論、匯報。評價、整理（投影相關(guān)的語句，文中李大釗的肖像）相機抓住：A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走。”B 、“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度?！边@兩句重點句中的關(guān)鍵詞，采用“換詞法”引導學生透過人物的神態(tài)窺見人物的內(nèi)心，反映人物精神。（四）遷移運用、總結(jié)升華，凝煉情感。1、小結(jié)性過渡，歸納學法（讀、品、議）自學體會李大釗同志在法庭上的表現(xiàn)。（1）自讀課文，找出直接描寫李大釗的語言和神態(tài)的語句； 再讀課文，找出描寫敵人和家人的神態(tài)和語言的語句；2、自由地談談自己的感想。3、從“感想”中過渡到“被害后”這個部分的導讀。 指導懷著悲痛、崇敬的心情讀文（范讀、輕聲讀、情讀） 略讀此時的心情，激發(fā)學生展開聯(lián)想與作者的感情產(chǎn)生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。4、引導快速閱讀全文，再次整體感知文本（教師相機略加以寫作方法“前后照應”的指導）。5、教師相機加以總結(jié)，使情感再次得以凝煉、升華。教后感想上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀-品析-議論-整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關(guān)鍵”的，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，“詩即思，言即情”，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的“情動辭發(fā)”等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴-對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流?？傊?，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文-學生-教師-作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關(guān)系，且富有情感的，這就是閱讀教學理當追求的境界。