2019-2020年八年級(jí)語文上冊(cè) 第四單元單元課課堂實(shí)錄 蘇教版.doc
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2019-2020年八年級(jí)語文上冊(cè) 第四單元單元課課堂實(shí)錄 蘇教版課型:美讀吟誦型課堂課題:蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元單元課課時(shí):一課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)意圖:本課型旨在改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師講析和生硬灌輸?shù)谋锥?,讓學(xué)生在大量的朗讀中接觸文本并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行行之有效的指導(dǎo),以此來增加學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)流程:環(huán)節(jié)一:圈定美讀范圍:以第四單元主題閱讀江山多嬌中的抒情寫景類的文章為主。以讀代講,還課堂以瑯瑯的書聲,全面提高學(xué)生的朗讀能力。創(chuàng)意說明:主題學(xué)習(xí)材料如果在沒有預(yù)習(xí)的情況下,學(xué)生面對(duì)這么多的篇目,可能一時(shí)難以選出具有美讀價(jià)值的文章,因此教師在課前要給學(xué)生圈定適合美讀的文章,而抒情寫景類的最具代表性。環(huán)節(jié)二:同桌、四人小組互讀美文。同桌兩人給對(duì)方讀自己找的文章,然后四人小組再讀,感受不同的朗讀基調(diào),最后選一名同學(xué)準(zhǔn)備代表小組讀。創(chuàng)意說明:讓學(xué)生找自己喜歡的文章讀,自由的讀給同桌、小組聽。這段時(shí)間是他們讀的最帶勁的時(shí)候,在讀的過程中自讀、自悟、自己找感情基調(diào),讀出屬于學(xué)生自己的感覺空間。環(huán)節(jié)三:確定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):普通話標(biāo)準(zhǔn),不能讀錯(cuò)、誤讀,要字正腔圓,停頓得當(dāng);讀出與文章基調(diào)相符的語氣;能身臨其境,讀出真情。創(chuàng)意說明:學(xué)生之前往往簡(jiǎn)單理解為聲音洪亮即為朗讀,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是模糊不清,教師在這個(gè)小環(huán)節(jié)中應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生共同明確朗讀標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)節(jié)四:師生共同評(píng)讀。1、由選出的小組代表起來朗讀美文,學(xué)生選讀美文的過程中師生根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)共同點(diǎn)評(píng),找出不足。2、教師讀一段文章,請(qǐng)學(xué)生評(píng),評(píng)讀完用理查德克萊斯曼的星空作音樂背景,讓學(xué)生伴隨音樂朗讀。創(chuàng)意說明:讓其他學(xué)生大膽評(píng)價(jià)其他同學(xué)的朗讀,可以在評(píng)讀的過程中進(jìn)一步明晰正確的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。而教師范讀美文并讓學(xué)生評(píng)價(jià),可以更加激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和興趣,活躍課堂氣氛。環(huán)節(jié)五:師生共同總結(jié),布置作業(yè)。用師生共同總結(jié)的方式讓學(xué)生了解如何讀好一篇美文并布置作業(yè),讓學(xué)生回家給父母讀文章。創(chuàng)意說明:用師生共同總結(jié)的方式明確讀好美文的要求可以加深學(xué)生的印象,而回家用正確優(yōu)美的方法讀美文給父母聽,既可以加深父母與子女的溝通,又可以讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)過的知識(shí),一舉兩得?!窘虒W(xué)實(shí)錄】環(huán)節(jié)一:師:我們已經(jīng)學(xué)完了第四單元并自讀了主題書,同學(xué)們還記得單元主題是什么嗎?生(齊聲):江山多嬌。師:“江山多嬌”出自哪位偉人的筆下,還能回憶起怎么背嗎?生(齊背誦):北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔,山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈。江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。師:是啊,江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。英雄都折腰了,況乎我們常人?今天就讓我們用另一種方式來領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。那就是美讀吟誦。(板書)所謂美讀吟誦,簡(jiǎn)單來說也就是朗讀,它是一種眼、耳、口、腦并用的綜合閱讀活動(dòng)。運(yùn)用正確的朗讀方法可以讓我們?cè)诶首x之中認(rèn)知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,品味語境。環(huán)節(jié)二:師:今天這堂課我們就來學(xué)習(xí)如何正確的朗讀美文,以抒情寫景類為主。請(qǐng)同學(xué)們將你昨晚找出的文章讀給你的同桌聽,要坐端正了有感情的讀,同桌之間先互相找一找優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生同桌兩人互相讀文章交流。(3分鐘)師:我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)同桌交流完了又迫不及待的跟其他人交流,那我就再給大家一個(gè)機(jī)會(huì)四人小組繼續(xù)交流,選出你們組認(rèn)為最美的一篇或幾段美文,推選一名同學(xué)起來讀。在讀之前要跟大家說明選的是多少頁,哪一段,為什么會(huì)選這段文字。四人小組交流,老師在各個(gè)小組間巡回指導(dǎo)。環(huán)節(jié)三:師:大部分小組已經(jīng)選好,躍躍欲試了。在別的同學(xué)說之前,其他同學(xué)一定認(rèn)真聽。好的朗讀應(yīng)該是普通話標(biāo)準(zhǔn),不能讀錯(cuò)、誤讀,要字正腔圓,停頓得當(dāng);讀出與文章基調(diào)相符的語氣;能身臨其境,讀出真情。因此等同學(xué)讀完了你們要根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。好,哪個(gè)組先說?環(huán)節(jié)四:生:我選的是月光下的瀘沽湖中的一段,請(qǐng)大家打開104頁。我選這幾段的理由是,作者關(guān)于瀘沽湖月色的描寫給我一種飄飄灑灑,欲仙欲醉之感,仿佛置身仙境,給人美的享受。生讀:“月兒飄飄灑灑,浮光萬頃,映在幽藍(lán)的湖心,像一張睡美人的臉;像一個(gè)晶瑩剔透的玉碗,是要端給我這山中盈盈的夜色,端給我一碗醉人的酒。哦,這月下湖,這湖中月,我莫不是在夢(mèng)中流連?湖風(fēng)輕拂,湖波已變成姿態(tài)千種、變化萬端的漣漪,泛著夢(mèng)的光輝,閃著愛的呢喃,似是一溝梨花,疑是一川初雪。如果此時(shí)此刻能駕一輕舟,蕩楫湖面,該是多么愜意喲。摘下一根樹枝,我似乎在蕩著槳楫,坐著水里月亮做成的舢板,悄悄的劃向迷茫的湖我的心靈與浮動(dòng)的光影同節(jié)奏的顫動(dòng),像飄帶一樣伸進(jìn)一個(gè)美妙的意境,很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)月不知何時(shí)已悄然隱入云端,我突然想起那“把酒向青天”,慨嘆“明月幾時(shí)有”的蘇軾,我仿佛又進(jìn)入了九百年前的一個(gè)美妙的月下之夜:客有吹洞簫者,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕于縷蘇子愀然,正襟危坐”師:讀的美嗎?哪位同學(xué)起來評(píng)一評(píng)?生:讀得很有感情,聲音渾厚,讀出了瀘沽湖在月色下的美。但有點(diǎn)瑕疵:后面連讀的地方斷開時(shí)間太長(zhǎng)。生:有個(gè)音沒有讀準(zhǔn),舢板應(yīng)該讀shn,而不是shn。師:對(duì)呀,朗讀文章讀音標(biāo)準(zhǔn)是最主要的一項(xiàng)。生:我感覺在聽她讀文章時(shí)仿佛來到了瀘沽湖與作者一同賞月,一同感受美妙的月色。師:看來有感情的朗讀不僅能給人以美的享受而且還能聽者產(chǎn)生如臨其境之感。我也來個(gè)錦上添花,放一段輕音樂,請(qǐng)這位同學(xué)結(jié)合大家給你提的意見伴隨著音樂聲再讀一遍。生:我想請(qǐng)各位同學(xué)閉上眼睛聽我讀瀘沽湖的月色。師放音樂,生再讀。(好多學(xué)生臉上呈現(xiàn)出一副陶醉的神情)師:真是太美了!音樂是美的載體再加上美的吟誦更是美上加美。下面還有哪些同學(xué)愿意與大家交流一下呢?生:我選的是48頁嶗山仙籟第二段。我特別喜歡其中的“高潔的鶴一樣的白云,飄進(jìn)山窩里,旋成一串一串的流渦”這句話運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了云的高潔,寫得生動(dòng)形象。生讀:“淡綠色的風(fēng)緩緩從山谷里流出來了,從明媚的天外流過來了,飄飄然,像壁畫上的飛天揚(yáng)起的羅裙,又從樹林里盈盈的流過。無聲的樹林像初醒的夢(mèng),顫酥酥的抖著,發(fā)出蕭蕭的翠音,像遠(yuǎn)海的懶潮,竹林被風(fēng)吹著,發(fā)出颯颯的聲音,像空山的靈雨。萬木之音中,有濃郁的松香的氣息,有純樸的泥土的氣息,有清甜的芳草的氣息,有芳香的山花的氣息。滿山的映山紅艷艷的紅著。高潔的鶴一樣的白云,飄進(jìn)山窩里,旋成一串一串的流渦漸漸的,那大片的云彩淡了。薄了,散了,抽成一縷一縷的亮絲,那神秘的聲音,也像游絲一樣纖細(xì)縹緲,被風(fēng)送到山崖那邊去了,留下的只是一個(gè)清空的山谷:寂靜?!睅煟耗奈煌瑢W(xué)評(píng)一評(píng)?生:她讀的很有感情,但將“天外”誤讀成了“山外”。生:這篇文章她讀的抑揚(yáng)頓挫,用低音讀出了風(fēng)的輕盈。師:的確,聽完這位同學(xué)的朗讀我感覺心情很舒暢。好的朗讀者是能與聽眾用聲音溝通的。你的評(píng)價(jià)很細(xì)致到位,但你能不能也展示一下你的朗讀能力呢?學(xué)生鼓掌,生配樂朗讀嶗山仙籟第二段(文字略,這位同學(xué)朗讀的也很有感情,學(xué)生再次鼓掌,尤其是他小組組員臉上洋溢著自豪的神情)。師:太棒了!你們倆的朗讀都帶給了大家美的享受,可謂平分秋色。我也忍不住想給同學(xué)們讀一段了。請(qǐng)打開170頁,我讀完以后請(qǐng)大家給我評(píng)一下。師讀:“漓江的山水不僅多情而且嬌羞,你若癡癡的盯著她發(fā)呆時(shí),她會(huì)掬一籠煙霧遮住自己。瞧,你正看得入神時(shí),山霧就濃了,青青翠翠的山就變得朦朧混沌起來,接著,天空就飄起了蒙蒙細(xì)雨。甲板上熙熙攘攘照相的乘客匆匆為對(duì)方按下快門,疾步躲進(jìn)艙里去了,四周立刻靜寂起來,江面上浮起了一層淡淡的煙霧。我不愿回艙,聽任雨絲涼涼的無聲無息的淋在臉上、衣上、眼鏡片上。漓江的雨很有特色,你的衣服明明在被淋濕、你的臉上明明有絲絲涼涼的感覺,可是你定睛看時(shí),并無雨的行跡,好像是霧中潮氣禁濕了你的衣服,又好像它在刻意讓你用心,去感觸它的存在、迎接它的到來;包含著這么多柔情的雨就這么輕輕曼曼的灑進(jìn)了漓江,難怪漓江山水能如此風(fēng)情萬種了?!北疚牡淖髡呱朴谝龑?dǎo)讀者放飛想象,在豐富的想象中感悟“煙雨漓江”的神韻和無窮的魅力,而這段則是最具代表性的,這是我選讀此段的原因。老師讀完了,下面誰愿意當(dāng)一次評(píng)論家呀?生:我覺得首先老師選的這篇文章很美,其次您讀的很舒緩,字正腔圓,聽后讓我意猶未盡。生:聽您讀完后我有種現(xiàn)在就想去漓江的沖動(dòng)(笑),我認(rèn)為您讀出了煙雨漓江的神韻,如同我們剛才總結(jié)的讀文章一定要身臨其境,才能感受文章的美。生:說到身臨其境,我覺得您讀時(shí)表情再陶醉一些就更好了。(眾學(xué)生笑)師:謝謝同學(xué)們給我提的寶貴意見(笑),評(píng)論家當(dāng)?shù)貌诲e(cuò),而這段話確實(shí)也很美,我想我們能否自己把這段美文讀一遍呢?生有感情的讀。(有的學(xué)生搖頭晃腦仿佛陶醉其中)環(huán)節(jié)五:師:在今天這堂課上我們共同學(xué)習(xí)并總結(jié)了如何朗讀好一篇文章,同學(xué)們跟我一起回憶一下好嗎?生(齊說):好!普通話標(biāo)準(zhǔn),不能讀錯(cuò)、誤讀,要字正腔圓,停頓得當(dāng);讀出與文章基調(diào)相符的語氣;能身臨其境,讀出真情。師小結(jié):同學(xué)們說的很好。正確的朗讀能加強(qiáng)我們思維能力的訓(xùn)練,加深對(duì)文章的理解和掌握,有利于培養(yǎng)語感能力,激發(fā)情感,提高我們的鑒賞能力和寫作水平。朗讀竟有這么多的益處,那就讓我們行動(dòng)起來,抓緊朗讀吧。今晚請(qǐng)大家回去后選一篇文章讀給你們的父母聽,相信你們的優(yōu)美朗讀會(huì)讓爸媽消除一天勞累的。下課!【教后反思】 讓瑯瑯書聲伴學(xué)生成長(zhǎng)說實(shí)話這是我第一次專門上朗讀課,說“專門”是指以前從未真正拿出一堂課來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,即使讀也是讓他們自由讀,齊讀,基本不加評(píng)論。學(xué)生也只知道讀文章要聲音宏亮,其余的便不知了。上完這堂課后好幾個(gè)學(xué)生跑到講臺(tái)前迫不及待的跟我說:“老師,沒想到朗讀這么美!啥時(shí)候再上?”這句話深深觸動(dòng)了我,也不禁對(duì)一些教學(xué)困惑引起了思考。如今,朗讀已成了教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的“點(diǎn)綴”環(huán)節(jié)。反思我上課時(shí),讓學(xué)生齊讀、分組讀、男生讀、女生讀等等各種方式花樣百出,但收到的成效卻不大,更多時(shí)候成了背讀課文,好多學(xué)生在我硬性規(guī)定必須背過哪篇文章時(shí)確實(shí)將它背過完成任務(wù)了,而對(duì)認(rèn)真、有感情的朗讀完一篇文章卻失去了興趣,整堂課始終書聲瑯瑯但朗讀卻聽不出實(shí)質(zhì)長(zhǎng)進(jìn)。而今只上了一節(jié)朗讀指導(dǎo)課就讓學(xué)生嘗到了朗讀的“美味”,尤其是起來讀文章的幾位學(xué)生都一發(fā)不可收拾的喜歡上了朗讀,更讓我感到了朗讀教學(xué)的必要性。我想通過反思這堂課主要有以下幾點(diǎn)看法。首先,要激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。興趣是最好的老師。在一開始可以讓學(xué)生找自己喜歡的文章讀,自由的讀給同桌、小組聽。這段時(shí)間是他們讀的最帶勁的時(shí)候,在讀的過程中自讀、自悟、自己找感情基調(diào),讀出屬于學(xué)生自己的感覺空間。老師在班里巡回聽時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主,激發(fā)他們朗讀的積極性,做好引路人,千萬不可隨意批評(píng)指正,打擊他們的朗讀興趣。因此在同桌、小組互讀美文這個(gè)環(huán)節(jié)中,看到學(xué)生通過讀美文自信又浮在了臉上,我也感到由衷的高興。其次,要正確指導(dǎo),感情朗讀,讓學(xué)生自己體驗(yàn)情境。清代劉大魁在論文偶記里指出:“學(xué)者求神氣而得之音節(jié),求音節(jié)而得之字句。積字成句,積句成章,積章成篇,合而讀之,音節(jié)見矣,歌兒誦之,神氣出矣。”此處之“神氣”,我們可以理解為作者想表達(dá)的思想感情。讀準(zhǔn)了字句,掌握了文章脈絡(luò),從而徹底領(lǐng)悟作者的思想感情,與文中感情產(chǎn)生共鳴,上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次。我們要讓學(xué)生清楚,任何一篇文章語言的背后都包含著作者豐富的感情,我們只有用心去讀,才能真切感受到那份情感,才能把這份文字轉(zhuǎn)化成想象中畫面,讀山,便會(huì)有山之巍峨雄壯;讀海,便會(huì)有海之博大深邃。因此,在環(huán)節(jié)三、四、五中,采取了指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀并放手讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),我只負(fù)責(zé)引導(dǎo)這個(gè)方式后,學(xué)生有了自主朗讀的更大興趣,更加聚精會(huì)神、身臨其境的朗讀,而只有讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境下有感情的朗讀,才能縮短時(shí)空距離,感受文章神韻。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀,在他頭腦中的表現(xiàn)出來的景物、任務(wù)也會(huì)栩栩如生、躍然紙上,文中的語言也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久的記憶。最后,我認(rèn)為朗讀教學(xué)符合我們語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,通過朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,加深對(duì)文章的理解和掌握,有利于培養(yǎng)語感能力,激發(fā)情感,提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。因此,加強(qiáng)朗讀教學(xué)勢(shì)在必行,讓瑯瑯書聲伴學(xué)生成長(zhǎng)。- 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