小學一年級下冊科學教學設計廣東版粵教版.doc

《小學一年級下冊科學教學設計廣東版粵教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學一年級下冊科學教學設計廣東版粵教版.doc（60頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

小學一年級下冊科學教學設計廣東版粵教版第 60 頁 共 60 頁一、教材分析清清的水是科學（粵教科技版）一年級下冊“水和空氣”單元中的第1課。本課從自然界到身邊讓學生認識水，先讓學生說說自然界里哪里見過水，從而認識到水廣泛分布在自然界里。接著再通過與茶水的特征對比來認識清水的特征，所使用的觀察方法是眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗。本課由兩個活動組成?；顒?是“自然界的水”。本活動先讓學生回憶在哪里見過水，然后進行交流，從而讓他們認識到水廣泛分布在自然界里。活動2是“觀察一杯水”，在知道了水廣泛分布在自然界里后，我們就來觀察一杯水，了解水的特征。二、學情分析水廣泛分布在自然界里，是學生最熟悉的物質之一，但他們很少會去關注水的特征，并且對水的一些特征，如沒有顏色，常常存在迷思概念。一年級的學生在上學期的時候已經(jīng)學會用眼看、鼻聞、舌嘗、耳聽、手摸的方法觀察物體，本課讓學生使用多種感覺器官觀察水，是對觀察方法使用的再次鞏固。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學探究”之間的關系以及學生的實際情況，教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。通過展示多幅圖片喚起學生的記憶。課前讓學生收集旅游時曾拍攝過的自然界水的照片，通過課堂展示，讓學生充分交流在自然界哪里見過水。2.從學的方面來說，一年級的孩子具有很強的好奇心與探究欲，所以通過解密暗瓶，激發(fā)探究興趣。把清水與茶水倒入不透明的瓶子里，讓學生猜猜哪瓶是清水，哪瓶是茶水，會激發(fā)他們的探究興趣，同時驅動他們調(diào)用多種感覺器官來對清水與茶水進行觀察和比較，體現(xiàn)了學生學習的主動性。四、教學目標1.知道水廣泛分布在自然界里，能說出在哪里見過水。2.能用多種感覺器官觀察清水。3.知道水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動。五、教學重、難點教學重點：知道水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動。教學難點：能用多種感覺器官觀察清水。六、教學準備有關水的各種圖片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。七、教學過程（一）任務驅動媒體：展示本課情境圖片。妍妍、波波在動物園里參觀，他們看見有三匹馬在岸邊喝水。問題：動物園里的馬有人工喂水，那野外的動物去哪找水呢？交流：動物可以到自然界的哪里找水喝？媒體：出示本課課題：“清清的水”。（二）活動探究1.活動1：自然界的水媒體：出示自然界中水的照片。問題：在自然界里，你見過哪里有水？活動：在旅游時我們看到過很多自然界中的水，例如湖水、溪水、海水，現(xiàn)在請同學們向大家展示旅游時拍攝到的自然界中水的照片，并介紹這些照片是在哪里拍的，在哪里見過水。小結：水廣泛分布在自然界里。2.活動2：觀察一杯水任務：在這兩個不透明的瓶子里分別裝著清水和茶水，在不把它們倒出來的情況下，你能分辨出哪瓶是清水，哪瓶是茶水嗎？活動：學生用多種感覺器官去觀察，分辨清水和茶水。交流：說說哪瓶是清水，哪瓶是茶水，用什么方法分辨出來的。任務：把瓶里的液體倒出來，看看你們猜對了嗎？清水與茶水還有什么不同特征？活動：觀察一杯清水和茶水，比較它們有什么不同特征。交流：清水的特征是什么，它與茶水的特征有什么不同。小結：水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動。3.拓展問題：（出示一杯牛奶）這是一杯清水嗎？交流：清水與牛奶有什么不同特征？任務：課后再觀察其他的液體，并比較一下它們與清水有什么相同和不同的特征。八、板書設計第1課 清清的水 眼看：水沒有顏色、可以流動 鼻聞：水沒有氣味 舌嘗：水沒有味道第2課往水中加點東西教學設計一、教材分析往水中加點東西是科學（粵教科技版）一年級下冊“水和空氣”單元中的第2課。本課由兩個活動組成。活動1是“往水中加鹽”，活動2是“都能溶解嗎”。先是重點觀察食鹽在水中的變化，然后再分別把白糖、沙、食用油加入水中進行觀察，對比這些物質在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否一樣。二、學情分析學生都有生活經(jīng)驗知道湯味道咸的原因是湯里加了食鹽，食鹽會溶解在水中。學生或許不會用“溶解”這個詞來描述食鹽在水中的變化，他們認為食鹽在水中不見了就是“溶解”了。三、教學策略由于學生對食鹽的溶解有一定的生活經(jīng)驗，但他們頭腦中的“溶解”概念有不少是錯誤的。所以教學時從學生的迷思概念入手，使教學更有針對性。先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說說把食鹽加入水中再攪拌會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？根據(jù)學生的回答再追問食鹽在水中的變化過程，如“是馬上就看不見嗎”，引導他們實驗時不僅關注實驗結果還要關注實驗過程現(xiàn)象。在學生有了猜測后，他們很想驗證自己的想法是否正確，有了學習需求，實驗就順理成章進行。四、教學目標 1.知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。2.愿意繼續(xù)嘗試，進行更多的實驗。五、教學重、難點教學重點：通過將食鹽、白糖、沙和食用油分別加入水中，知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。教學難點：比較白糖、沙和食用油在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否相同。六、教學準備 食鹽、白糖、沙和食用油，四杯清水。七、教學過程（一）任務驅動媒體：展示本課情境圖片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁，他們正在喝湯，琪琪覺得湯很淡。問題：是不是湯里忘記放鹽所以才覺得淡呢？交流：將少量食鹽加入水中，會有什么現(xiàn)象？媒體：出示本課課題“往水中加點東西”。（二）活動探究1.活動1：往水中加鹽媒體：出示一杯水和一勺食鹽的照片。問題：食鹽加入水中會馬上看不見嗎？攪拌后又會怎樣呢？ 活動：觀察、記錄食鹽加入水中的現(xiàn)象，接著攪拌，再觀察、記錄攪拌后的現(xiàn)象。交流：實驗過程的觀察發(fā)現(xiàn)。小結：食鹽在水中可以溶解。2.活動2：都能溶解嗎媒體：出示白糖、沙、食用油的照片。問題：白糖、沙和食用油加入水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？活動：在三杯水中分別加入一些白糖、沙和食用油，觀察現(xiàn)象。交流：哪些物質在水中的現(xiàn)象與食鹽相同，哪些不同？小結：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。（三）拓展問題：大米、味精能在水中溶解嗎？任務：課后將生活中的其他物質，如大米、味精等加入水中，觀察它們是否能在水中溶解。八、板書設計第2課 往水中加點東西食鹽+水能溶解 白糖+水能溶解 沙+水不能溶解 油+水不能溶解第3課空氣是什么樣的教學設計一、教材分析本課是粵教科技版一年級下冊水和空氣單元的第3課。本課從問題入手：我們看不見空氣，哪里有空氣呢？學生可以從身邊的現(xiàn)象來感受空氣的存在，從而認識到我們周圍到處都有空氣。既然周圍都有空氣，那我們就用塑料袋裝一袋空氣，觀察一下空氣的特點。然后，再與水比較一下，空氣與水有什么相同的特征?？諝獬藳]有顏色、沒有氣味外，還可以流動，通過在水里擠壓裝滿空氣的袋子，讓學生觀察到空氣流出來的現(xiàn)象。本課最后一個親子活動是加深學生對“空氣可以流動”這個特征的認識。二、學情分析學生對空氣很熟悉，但他們未必會留意到空氣在哪里。學生能說出空氣是看不見的，但他們很難說出空氣的顏色、氣味。在觀察能力上，他們有觀察水的經(jīng)歷，并會用眼看、鼻聞、舌嘗等方法觀察。該年齡段的學生動手能力比較弱，需要教師的示范與指導。三、教學策略 1.在比較中，加深對空氣特征的認識。水與空氣有很多相似的特征，把水與空氣進行比較，能加深學生對空氣特征的認識?；顒涌梢赃@樣進行：把一個裝滿水的袋子與一個裝滿空氣的袋子放在一個黑色袋子里，讓學生不用眼睛看只用手去摸，看看能否猜到兩個小袋里裝的是什么。學生在摸袋子的時候就會根據(jù)它們的特征去進行猜測，從而引發(fā)他們對空氣特征的關注，激發(fā)了他們觀察空氣的興趣。2.搭建踏腳石，幫助學生解釋實驗現(xiàn)象。在讓學生進行“讓空氣流出來”活動前，先讓學生進行一個預實驗，用吸管在水中吹氣。這是一個學生熟悉的活動，當吹氣時會看到水中有泡泡冒出來，停止吹氣泡泡就消失了。教師引導學生思考：泡泡是從哪里來？學生就能理解泡泡其實就是他們吹的氣。進行完這個預實驗，再來讓學生進行在水中擠壓空氣袋的實驗，這樣學生就能解釋“泡泡從哪里來”“泡泡是什么”“實驗說明空氣有什么特征”。四、教學目標1.知道我們周圍到處都有空氣。 2.知道空氣沒有顏色、沒有氣味、可以流動。3.學會觀察空氣的簡單方法。 4.比較空氣與水的相同特征。五、教學重、難點教學重點：知道空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動。教學難點：比較空氣與水的相同特征。六、教學準備塑料袋、水槽7、 教學過程（一）任務驅動問題：萬物生存離不開，在你身邊看不見。猜猜是什么？媒體：出示本課課題：“空氣是什么樣的”。（二）活動探究 1.活動1：我們身邊的空氣問題：我們周圍有空氣嗎？可以通過哪些現(xiàn)象說明空氣的存在？交流：科學學生活動手冊第3頁的圖中哪些現(xiàn)象說明空氣的存在。小結：空氣就在我們的周圍。 2.活動2：觀察空氣任務：空氣是什么樣的？空氣有什么特征？活動：用塑料袋裝一袋空氣。演示：用眼睛觀察袋子里的空氣，用鼻子聞袋子里的空氣，在袋子上扎一個小洞聽聽聲音?；顒樱簩W生觀察空氣。交流：空氣有什么特征。小結：空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動。3.活動2：讓空氣流出來演示：用吸管在水中吹氣。交流：泡泡是從哪里來？問題：在裝滿空氣的袋子上扎一個小孔。把袋子放入水中，擠一擠，會出現(xiàn)現(xiàn)象呢？活動：進行“讓空氣流出來”的實驗。交流：實驗中你觀察到了什么現(xiàn)象？小結：空氣可以流動。4.活動3：比較空氣和水問題：這里有兩個袋子，你能通過手摸猜出哪袋是空氣，哪袋是水嗎？活動：學生用手摸兩個袋子，猜出空氣袋和水袋。問題：空氣和水有哪些共同特征？活動：完成科學學生活動手冊第3頁第2問。交流：空氣和水的共同特征。小結：空氣和水都沒有顏色，沒有氣味，可以流動。（三）拓展任務：課后完成親子時間的活動。八、板書設計 第3課 空氣是什么樣的 空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動第4課空氣還藏在哪兒教學設計一、教材分析空氣還藏在哪兒是科學（粵教科技版）一年級下冊水和空氣單元中的第4課。本課由兩個活動組成?；顒?是“海綿里的氣泡”，活動2是“哪些物體里還藏著空氣”。本課是承接上一課，學生知道了我們周圍到處都有空氣，那物體里面有空氣嗎？學生會對這個問題感興趣。利用上節(jié)課的方法，把干海綿放入水中擠一擠，觀察能否擠出氣泡來判斷干海綿是否藏有空氣。然后再去探究更多的物體里面是否藏有空氣。2、 學情分析 本單元第3課學生已經(jīng)知道了我們周圍都有空氣，空氣會流動。學生也進行了“讓空氣流出來”的實驗，他們已經(jīng)很清楚在水中擠壓空氣袋，看見有氣泡冒出來就說明有空氣。3、 教學策略在讓學生進行“干海綿里是否有空氣”的實驗前，可以調(diào)用學生的已有認知，幫助學生把新舊知識聯(lián)系起來：我們看到了什么現(xiàn)象，說明袋子里面有空氣？那怎樣才能知道干海綿里是否有空氣呢？通過回顧舊知，引入新知，指導學生采用同樣的方法來判斷干海綿里面是否有空氣。4、 教學目標1.知道干海綿、粉筆、土塊等物體里面會藏有空氣。2.把干海綿放入水中并擠一擠，觀察現(xiàn)象并判斷干海綿里是否有空氣。3.把粉筆、土塊等物體分別放入水中，觀察現(xiàn)象并判斷這些物體里面是否有空氣。 五、教學重、難點教學重點：把干海綿放入水中，擠一擠，通過現(xiàn)象能判斷干海綿里面藏有空氣。教學難點：把粉筆、土塊等材料分別放入水中，通過現(xiàn)象能判斷粉筆、土塊里面藏有空氣。六、教學準備干海綿、粉筆、土塊，水七、教學過程（一）任務驅動媒體：展示本課情境圖片。彬彬和妍妍在學校的洗手臺上用海綿洗飯盒。彬彬的飯盒盛滿了水，手擠壓海綿時，有氣泡冒出來。問題：這些泡泡是從哪里來的？交流：氣泡是從海綿里來的嗎？媒體：出示本課課題“空氣還藏在哪兒”。（二）活動探究1.活動1：海綿里的氣泡交流：在水中擠壓空氣袋，看見有氣泡冒出來這說明了什么？問題：海綿里面有空氣嗎？怎樣證明海綿里面有空氣呢？活動：把干海綿放入水中，擠一擠，觀察現(xiàn)象。交流：有氣泡冒出來說明了什么？問題：將海綿裝入塑料袋，用力擠一擠，會看到什么現(xiàn)象呢？活動：將海綿裝入塑料袋用力擠一擠，觀察現(xiàn)象。交流：為什么袋子會鼓起來呢？小結：干海綿里面藏有空氣。2.活動2：哪些物體里還藏著空氣問題：粉筆、土塊里也藏著空氣嗎？交流：怎樣知道粉筆、土塊里面是否藏有空氣？活動：將粉筆、土塊放入水中，觀察是否有氣泡冒出。交流：有氣泡冒出來的現(xiàn)象說明什么？小結：粉筆、土塊里面藏有空氣。（三）拓展問題：為什么空氣能流進海綿、粉筆、土塊里？交流：還有哪些物體里面也藏有空氣呢？任務：課后把其他物體分別放入水中，通過現(xiàn)象判斷這些物體里面是否藏有空氣。八、板書設計第4課 空氣還藏在哪兒 海綿放入水中有氣泡冒出里面藏有空氣第5課哪些物體是浮的教學設計一、教材分析哪些物體是浮的是科學（粵教科技版）一年級下冊我來做小船單元的第1課。本課選擇一年級學生喜愛的玩具為題材，引導學生觀察玩具在水中的沉浮現(xiàn)象，進而觀察身邊更多的物體在水中的沉浮，認識不同的物體在水中的沉浮現(xiàn)象不同。通過一系列的實踐活動，學生能從現(xiàn)象的觀察中了解哪些物體在水中是浮起來的。 本課共由兩個活動組成?；顒?“它們能浮起來嗎”，主要是讓學生初步經(jīng)歷科學探究的幾個要素：能在教師的引導下確立研究問題，在已有的經(jīng)驗中做出簡單的猜想，并在實驗中觀察現(xiàn)象，對觀察到的信息進行處理和交流，了解常見的物體在水中的沉浮現(xiàn)象。活動2“我來分一分”，是在活動1的基礎上，根據(jù)物體在水中的沉浮現(xiàn)象進行分類，并對能浮起來的物體進行觀察，描述這些物體的某些特征。二、學情分析哪些物體是浮的是本單元的開篇課。學生在生活中，包括游泳、劃船、洗玩具等生活場景，都能幫助學生收集許多關于浮沉現(xiàn)象的信息。但是，學生對于這些信息的收集都是無目的、零散的和無序的。當學生第一次接觸用科學的方法觀察沉浮現(xiàn)象時，教師要精心指導學生，從學生原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動到經(jīng)歷探究活動的各個要素，包括提出問題、作出假設、制訂與實施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結論、表達交流、反思評價等。三、教學策略1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法，具體過程分為三個部分：通過任務驅動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生探究的興趣；通過學生有目的的實驗及觀察活動，記錄物體的沉浮現(xiàn)象；通過教師引導和學生討論，對觀察的現(xiàn)象進行整理和分類，從而進一步對物體的特征展開觀察，嘗試多角度、多方式認識物體。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：利用有效問題充分調(diào)動學習的積極性，使學生成為探究的主體；學生在教師的指導下，基于生活經(jīng)驗進行假設，并能積極參與觀察物體沉浮現(xiàn)象的實踐活動。四、教學目標1.認識不同的物體在水中的沉浮現(xiàn)象。2.根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對物體進行簡單分類。 3.能通過簡單實驗觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象。4.能在好奇心的驅使下，對常見的物質的沉浮現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。5.學會表達、講述自己的觀點，并愿意傾聽他人的觀點。 五、教學重、難點教學重點：能通過簡單實驗觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對物體進行簡單分類。教學難點：能根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對物體進行簡單分類，并對物體的特征展開觀察，嘗試多角度、多方式認識物體。六、教學準備教具準備：各種玩具和文具、水槽、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。學具準備：各種生活物體（如木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石頭、橡皮、鐵湯匙等）、水槽。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：波波和媽媽正在用一個大的塑料盆清洗玩具。玩具種類很多，有積木、黑板貼、塑料玩偶、小汽車、乒乓球等等。問題：哪些玩具能浮起來？交流：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，猜測常見物體放入水里后可能出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象。任務：通過簡單實驗，觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象。 （二）活動探究1.活動1：它們能浮起來嗎（1）玩具能浮起來嗎展示：各種玩具的實物。任務：找一找，哪些玩具能浮起來？討論：基于日常的生活經(jīng)驗進行猜想。交流：說說哪些玩具能浮起來。引導：如何知道你的猜想是否正確？我們要用實驗來搜集證據(jù)。指導：介紹實驗材料，演示物體如何放置水中，確定沉浮標準和小組活動的分工。活動：把玩具放入水中，觀察哪些玩具能浮起來。匯報：哪些玩具能浮起來？（2）這些物體能浮起來嗎展示：各種物體的實物（木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石頭、橡皮、鐵湯匙等）。問題：它們能浮起來嗎？討論：基于日常的生活經(jīng)驗和前一個實驗現(xiàn)象進行猜想。交流：說說哪些物體能浮起來。思考：如何進行實驗？活動：做實驗，觀察哪些物體能浮起來，并在學生活動手冊上做記錄。整理：完成實驗記錄，并將材料按要求收拾好。匯報：哪些物體能浮起來？你猜對了嗎？小結：常見的物體放入水中，有的會浮起來，有的會沉下去。2.活動2：我來分一分出示：釘子、小石塊、玻璃珠、塑料瓶蓋、塑料勺、木條、金屬條、泡沫塑料塊、金屬鑰匙、硬紙塊、小木塊的實物或圖片。任務：將會沉的和會浮的物體分一分。指導：為實驗材料進行編號，以方便實驗、觀察、記錄和分類，使活動能有序進行。活動：基于日常的生活經(jīng)驗，按沉浮現(xiàn)象對物體進行分類。匯報：小組的分類情況，并講述這樣分類的原因?；顒樱鹤龀粮嶒灒缓笤俅畏诸?。匯報：小組的分類情況，并講述這樣分類的原因。討論：能在水里浮起來的物體有什么特點？交流：從制作的材料、形狀等去歸納會浮起來的物體的特點。小結：學會辨別生活中常見的材料，根據(jù)物體的外部特征對物體進行簡單分類，從而實現(xiàn)課程標準的要求，初步形成“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”的科學概念。3.拓展：尋找更多能浮起來的物品任務：在身邊尋找更多能浮起來的物品。觀察：能在水里浮起來的物體有哪些特點？八、板書設計第5課 哪些物體是浮的能浮起來的物體有什么特點？浮沉第6課做個小竹筏教學設計一、教材分析做個小竹筏是科學（粵教科技版）一年級下冊我來做小船單元的第2課。本課將學習焦點聚集在如何利用竹筷子，將其加工改造成能載物的小竹筏上。讓學生初步經(jīng)歷簡單的設計和制作過程，利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，完成制作小竹筏的任務。本課共由兩個活動組成?；顒?“怎樣做小竹筏”，主要是通過小組討論活動，讓學生利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己想法，設計一個能載物的小竹筏?；顒?“制作小竹筏”是讓學生通過動手操作活動，根據(jù)自己的設計制作小竹筏。通過這個活動，學生初步感知工程技術人員依據(jù)科學原理設計和制造產(chǎn)品、解決技術應用的難題，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會發(fā)展的需求。同時，讓學生在制作、檢測等過程中，不斷嘗試和改進，感受工程技術的核心是設計，每一項設計都離不開不斷完善的過程。二、學情分析本課是在了解物體在水中沉浮現(xiàn)象的基礎上的一節(jié)應用課，讓學生在教師的指導下，依據(jù)已有的經(jīng)驗，完成制作小竹筏的任務。這一課是一年級的孩子初步接觸技術與工程領域內(nèi)容的第一個活動。雖然學生們在幼兒園時期已經(jīng)經(jīng)歷了許多動手做的活動，對于一些簡單的制作已經(jīng)有一定的基礎，但對于經(jīng)歷一個較完整的從選材、設計再按照設計進行制作的過程卻并不熟悉。這正是我們需要在教學過程中進行關注和引導的地方。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為三個部分：通過任務驅動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生探究的興趣；通過學生自主探索、討論、分組進行小竹筏的設計；通過教師引導和學生討論，動手制作等操作性活動，讓學生體會到“做小竹筏”的樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：利用有效問題充分調(diào)動學習的積極性，使學生成為探究的主體；學生在教師的指導下，參與一些觀察實踐活動，興致勃勃地去猜測，去實驗，去研究問題。四、教學目標1.利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法。2.能依據(jù)已有的經(jīng)驗，制訂做小竹筏的計劃，并能按計劃制作小竹筏。3.能對探究過程、方法和結果進行初步的反思。4.主動與他人合作，樂于傾聽和交流，對自己和他人的竹筏能提出改進建議。五、教學重、難點教學重點：利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成制作竹筏的任務。 教學難點：能對自己和他人的小竹筏的制作過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調(diào)整，提出改進建議。六、教學準備教具準備：竹筷子、橡皮筋、細繩、水槽、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。學具準備：竹筷子、橡皮筋、細繩、水槽。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的過程中，發(fā)現(xiàn)筷子都浮在水面上。問題：能不能用筷子做小竹筏呢？交流：對彬彬提出的問題進行思考。任務：將筷子制作成小竹筏是否可行？在設計的過程中需要考慮什么問題，需要使用哪些工具？（二）活動探究1.活動1：怎樣做小竹筏任務：用筷子制作小竹筏。先根據(jù)任務進行選材、設計和準備制作工具等。交流：如何將竹筷子進行簡單的加工，把它變成可以載物的小竹筏。討論：圍繞選材、設計和準備制作工具這三個主要的內(nèi)容展開分組討論，使學生有機會綜合所學的各方面知識和生活經(jīng)驗，選擇合適的材料和工具，對小竹筏進行簡單的設計。設計：分小組進行小竹筏的設計和記錄。交流：了解小竹筏能運輸、漂浮的作用；觀察竹筷子，比較竹筷子和竹筏；選擇合適的材料將竹筷子變成小竹筏；需要哪些工具等。引導：教師應幫助學生對自己的設計進行分享、交流和展示。在小組之間進行評價時，教師應讓學生有機會充分展示他們的想法和做法，這是提高評價效度的重要保證，也讓學生有充分互相學習、互相幫助的機會，并借此對自己的設計進一步改進和完善。2.活動2：制作小竹筏指導：通過對常見工具的操作和使用，學習簡單的加工方法，初步認識生活中常見的簡單機械，意識到人們的生活離不開各種工具。分析：可對制作小竹筏的難點進行提示，捆綁的材料可以選擇橡皮筋或細繩，以解決竹筏捆綁更結實的問題；用四根短的筷子分上下兩面夾住竹筷子，再進行捆綁，能解決竹筏平整的問題?；顒樱悍中〗M利用材料進行制作活動。按自己的設計進行制作。如果在制作的過程中發(fā)現(xiàn)需要修改，要在活動手冊中做好相應的記錄。在完成制作小竹筏的任務時，要以小組形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高制作效率。展示：將自己制作的小竹筏進行展示。討論：討論檢驗小竹筏是否制作成功的方法。標準：制定評價小竹筏的標準，明確制作的目標與任務。測試：將小竹筏放入水中檢驗能否浮在水面上，能否運載胡蘿卜等重物。評價：是否完成目標與任務，需要做什么改進才能更好地達到目標。改進：對自己制作的小竹筏進行改進。八、板書設計第6課 做個小竹筏1.設計：材料工具想法2.制作：平整結實3.評價：測試改進第7課我的小船教學設計一、教材分析我的小船是科學（粵教科技版）一年級下冊我來做小船單元的最后一課。本課選取了學生熟悉的橡皮泥和水果等作為活動材料，要求學生對活動材料進行簡單的加工，嘗試動手制作一艘可以在水中能浮起來的小船。同時，通過簡單的設計和制作活動，初步接觸技術與工程領域的內(nèi)容，達成課程標準中“利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務”的目標要求。本課共由兩個活動組成。活動1“用橡皮泥做小船”，主要是通過模擬生活中常見的小船的形狀，讓學生利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己想法，最終改變橡皮泥的形狀，使橡皮泥在水中能浮起來。活動2“我的水果船”是讓學生動手操作，在保持水果外形不變的情況下，通過把水果的內(nèi)部挖空，改變水果重量，使水果在水中能浮起來。兩個活動都圍繞一個“做小船”的主題，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成任務。二、學情分析本課是在了解物體在水中沉浮現(xiàn)象的基礎上的另一節(jié)應用課。在上一節(jié)應用課中，學生經(jīng)歷了讓浮起來的竹筷子在加工后，變成能承載重物的小竹筏的實踐活動。在這一節(jié)課里，學生能使用的材料是會沉的橡皮泥和水果。這些材料能否經(jīng)過簡單的加工也能浮起來呢？因此，就需要在教師的指導下，通過課堂的活動，幫助學生依據(jù)已有的經(jīng)驗，模仿生活中小船的形狀，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成制作任務，豐富學生的科學知識和實踐能力。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學與工程”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為三個部分：通過任務驅動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生的興趣；通過學生自主探索、討論、分組進行思維活動，嘗試確定任務完成的計劃；通過教師引導和學生討論，動手制作等實踐活動，讓學生體會到“做小船”的樂趣，能多角度、多方式來解決問題。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：利用具體的任務充分調(diào)動學習的積極性，使學生成為探究的主體；學生在教師的指導下，參與一些觀察實踐活動，嘗試通過“動手做”解決問題。四、教學目標1.了解物體的沉浮現(xiàn)象。2.能根據(jù)生活經(jīng)驗，使用不同的方法讓物體能浮起來。3.愿意嘗試，愿意與學生合作進行探究。4.能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調(diào)整。五、教學重、難點教學重點：能根據(jù)生活經(jīng)驗，使用不同的方法讓物體能浮起來。教學難點：能針對不同的材料，選擇合適的方法，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成任務。六、教學準備教具準備：橡皮泥、火龍果、獼猴桃、水槽、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。學具準備：橡皮泥、火龍果、獼猴桃、水槽。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一個小船模樣，波波捏了一只小鴨子。問題：你猜它能浮起來嗎？交流：對提出的問題進行思考。任務：成塊的橡皮泥放在水中會沉下去，那么捏成其他形狀的橡皮泥可以在水中浮起來嗎？ （二）活動探究1.活動1：用橡皮泥做小船問題：橡皮泥在水中是沉還是浮？演示：將柱狀的橡皮泥原封不動地放入水中，觀察橡皮泥沉在水底的現(xiàn)象。任務：你有辦法能讓橡皮泥浮起來嗎？捏成什么形狀能讓橡皮泥浮起來？討論：根據(jù)已有的經(jīng)驗，討論讓橡皮泥浮起來的辦法。交流：講述小組的想法和依據(jù)。要求學生學會表達自己的觀點，同時愿意傾聽他人的意見，培養(yǎng)學生善于表達，樂于傾聽的態(tài)度。活動：按照之前的想法捏橡皮泥，對橡皮泥進行塑形。然后將塑形后的橡皮泥放入水中，觀察其在水中的情況。交流：思考捏成什么形狀的橡皮泥能浮在水面？ 小結：將橡皮泥捏成小船狀可以使橡皮泥在水中浮起來。2.活動2：我的水果船問題：火龍果（或獼猴桃）在水中是沉還是?。垦菔荆簩⒒瘕埞ɑ颢J猴桃）輕輕放入水中，觀察火龍果（或獼猴桃）是否沉在水底。任務：你有辦法讓火龍果（或獼猴桃）浮起來嗎？它能像橡皮泥一樣可以捏成船形嗎？討論：根據(jù)已有的經(jīng)驗，討論讓火龍果（或獼猴桃）浮起來的辦法。交流：講述小組的想法和依據(jù)。要求學生學會表達自己的觀點，同時愿意傾聽他人的意見，培養(yǎng)學生善于表達，樂于傾聽的態(tài)度。整理：將水果對半切開，用勺子將水果的中心部分挖空?；顒樱喊凑罩暗南敕ㄖ谱魉?。將挖空了中心的半個水果做成的水果船放入水中，觀察其在水中的沉浮情況。交流：對比挖空前后水果在水中沉浮的差別，思考是什么變化讓水果船能在水中浮起來。 思考：你是怎樣讓橡皮泥、火龍果或其他水果浮起來的？八、板書設計第7課 我的小船橡皮泥橡皮泥船水果水果船第8課一起觀察紙教學設計一、教材分析 一起觀察紙是科學（粵教科技版）一年級下冊“百變的紙”單元中的第1課。本課引導學生從光滑程度、是否松軟等方面進行觀察紙張，讓學生意識到不同的紙具有不同的特征；再通過“折紙花”的環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)用不同的紙折紙花時，其難易程度不同，折出來的紙花也有所差異，從而發(fā)現(xiàn)構成各種紙張的材料性能不同。 本課共由兩個活動組成?；顒?“觀察不同的紙”，主要是從多個角度觀察和比較不同的紙張，指導學生使用不同的方法對紙張的不同特性進行研究和對比，了解紙張的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等?；顒?“折紙花”是讓學生通過用提供的材料和工具動手完成活動，對材料（紙）進行簡單構思、設計和加工，發(fā)現(xiàn)哪種紙更適合紙折花，以此認識周圍紙制品的功能。二、學情分析“紙”是生活中常見的材料之一，也是學生較為熟悉和經(jīng)常使用的材料。通過日常的接觸，學生對紙的認識比較豐富。而且，學生在幼兒園時也會利用紙進行許多有趣的活動。但是，學生只是會使用紙，對“紙”缺乏觀察和主題研究。因此，教師應通過一系列有趣的實踐活動，讓學生觀察紙的外部形態(tài)特征，了解紙在生活中的多種用途，體會不同性能的紙其用途也不同，以達成“各種材料具有一定的性能”的目標。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為三個部分：通過任務驅動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生探究的興趣。通過學生自主探索、討論、分組對紙進行觀察。通過教師引導和學生討論，以及動手折紙花活動，讓學生體會到不同的紙有不同的性能，能根據(jù)需求對材料進行簡單的加工和選擇，從而解決問題。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：利用具體的任務充分調(diào)動學生學習的積極性，使其成為探究的主體。學生在教師的指導下，通過觀察和實踐活動，完成任務，解決問題。 四、教學目標1.知道紙是生活中的常見材料。2.知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。3.能利用多種感官，觀察不同的紙所具有的外部形態(tài)特征。4.能在好奇心的驅使下，對生活中的科學現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。 五、教學重、難點 教學重點： 通過觀察和實踐活動，利用多種感官，知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。教學難點： 通過折紙花的實踐活動，感受不同性能的紙其用途也不同，能根據(jù)需求對材料進行簡單的加工和選擇。六、教學準備 教具準備：幾種常見的紙（如報紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等）、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。 學具準備：幾種常見的紙（如報紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等）。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：在課室的一角，妍妍正在用紙折紙花，琪琪也折了幾朵紙花，課總是折得不理想，就去請教折了許多紙花的妍妍：“為什么我總折不好？”問題：你是用哪種紙來折紙花的？交流：為什么有的學生折紙花折得并不理想？怎么選取適合折紙花的紙？任務：用科學的方法觀察不同的紙，觀察它們各具有哪些外部形態(tài)特征。（二）活動探究1.活動1：觀察不同的紙引導：在日常生活中，學生會使用到各種各樣的紙張。 問題：你的書包里有多少種不同的紙？ 要求：注意愛護紙張，不要破壞作業(yè)本等書籍。選擇作業(yè)本或書籍空白處，用剪刀在不影響使用的書角處剪下其中一角，作為研究的樣本?；顒樱阂詡€人或以小組為單位進行活動，按要求收集書包里的紙。交流：你收集了多少種不同的紙？這些紙取自于哪里？它們各有哪些特點？引導：你用什么辦法比較不同的紙的特征？討論：思考觀察紙張的方法。匯報：根據(jù)分組討論的結果，與同學交流自己的活動計劃。整理：用摸一摸、撕一撕和揉一揉的方法可以觀察紙張的特征。（學生在日常生活中，也有許多觀察紙張的生活經(jīng)驗，教師要鼓勵學生提出合理的建議，并請大家分析其方法是否可行。只要方法是可行的，教師就應當鼓勵學生進行實踐操作，從中發(fā)現(xiàn)紙張的更多特征。）任務：用不同的方法從不同角度對紙張進行觀察和比較，并在學生活動手冊上進行記錄。活動：分小組進行觀察和比較活動。交流：蠟光紙表面很光滑，作業(yè)紙很容易被撕開，餐巾紙容易被揉捏變形等。整理：鼓勵學生對同一類紙張，進行多次觀察，這樣更有利于學生的思維碰撞，提高思維活動量。小結：不同的紙具有不同的特點。 2.活動2：折紙花問題：你能利用紙折紙花嗎？展示：請學生展示折的紙花。任務：嘗試用卡紙和皺紋紙分別折一朵紙花，思考哪種紙更適合折紙花。要求：選擇一種折紙花的方法，分別利用卡紙和皺紋紙各折一朵紙花。比較哪種紙更適合折這種紙花?；顒樱喊匆蠓纸M進行折紙花活動。展示：按小組為單位展示紙花。交流：哪種紙更適合折紙花，分享不同紙的紙質對折紙花帶來的影響。整理：卡紙紙質硬、厚，不容易變形，適合用折疊的方法折紙花；皺紋紙紙質軟、薄，容易變形，適合用捆扎的方式做紙花。小結：卡紙較平整，而皺紋紙有較多的皺褶。用卡紙折出來的紙花比較硬挺，能較長時間保持花的形狀，而用皺紋紙折出來的紙花有褶皺，花形更容易變化、更好看一些。紙質差異使得各種紙的用途不同。八、板書設計方法摸一摸撕一撕其他揉一揉折紙花第8課 一起觀察紙紙的特征軟硬厚薄其他光滑第9課紙都吸水嗎教學設計一、教材分析紙都吸水嗎是科學（粵教科技版）一年級下冊第3單元“百變的紙”單元中的第2課。本課設計意圖是讓學生關注生活中常見的紙的吸水現(xiàn)象，知道有的紙比較容易吸水，有的紙不容易吸水。本課共由兩個活動組成?；顒?“吸水的本領”是讓學生通過實驗探究對比不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異?；顒?“做一個紙杯子”是在活動1的基礎上進行的，通過該活動讓學生發(fā)現(xiàn)不容易吸水的紙不是不吸水，而是吸水吸得慢，進而在學生心中建立“有的紙容易吸水，有的紙不容易吸水”的科學概念。二、學情分析 通過一個學期科學課的學習，一年級的學生初步具備了觀察現(xiàn)象的能力，也開始會用簡單的語言對現(xiàn)象進行描述，對科學課的興趣也在逐步加深。 根據(jù)一年級學生的認知水平與探究能力，教材的重點和教學難點是通過觀察，發(fā)現(xiàn)不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異。這就要求學生能夠通過探究活動，觀察多種紙的吸水現(xiàn)象，然后進行比較，進而得出“有的紙容易吸水，有的紙不容易吸水”的科學概念，感受紙的奇妙，激發(fā)學生對物質世界的探究欲望。三、教學策略 1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法，具體分為以下三個部分：通過直觀畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。通過觀察、發(fā)現(xiàn)的探究過程，讓學生知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。 通過“做一個紙杯子”的任務，讓學生對紙的吸水現(xiàn)象進行進一步觀察。 2.從學的方面來說，主要是讓學生在探究的過程中建構科學概念，具體分為以下兩個部分：利用有效問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為探究的主體。學生在任務的驅動下，興致勃勃地觀察、動手、研究問題，參與探究活動，探索新知，建構科學概念。 四、教學目標 1.知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同，不同的紙有不同的性能。2.能根據(jù)任務對紙進行簡單的加工，制作作品。3.能用觀察的方法了解不同種類紙張的吸水現(xiàn)象。4.利用提供的材料和工具，進行簡單構思和設計，完成制作任務。五、教學重、難點教學重點：不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。教學難點：通過探究活動，觀察不同的紙的吸水現(xiàn)象。六、教學準備教具準備：報紙、雜志（銅版紙）、作業(yè)本（書寫紙）、宣紙、記錄單、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。7、 教學過程 （一）任務驅動 媒體：出示本課任務驅動情境圖片：教室里正在上書法課，同學們在練習用毛筆寫字時發(fā)現(xiàn)，有些紙不吸水，不太適合寫毛筆字。問題：紙都吸水嗎？交流：學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己的猜想。（二）活動探究1.活動1：吸水的本領（1）“滴水”游戲媒體：出示報紙、雜志（銅版紙）、作業(yè)本（書寫紙）、宣紙的圖片。講述：同學們，這是我們生活中常見的四種紙，請你們猜一猜，哪種紙吸水現(xiàn)象比較明顯呢？任務：保持滴管與紙張的距離一致，用滴管往四種紙上分別滴一滴水，觀察現(xiàn)象，并用繪畫的方式把水滴在紙上的形狀記錄下來。活動：小組合作，分別往四種紙上滴水，觀察并記錄。（2）誰吸水的本領大 展示：請學生代表上臺展示記錄的圖畫，說說四種紙吸水的本領是否相同。哪種紙的吸水現(xiàn)象比較明顯，哪種紙的吸水現(xiàn)象不明顯。 交流：請學生對匯報結果做出點評，老師及時給予肯定與鼓勵，并做出補充。小結：這四種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，報紙吸水現(xiàn)象比較明顯，銅版紙吸水現(xiàn)象最不明顯。引導：有的紙能吸很多水，有的紙不容易吸水，那同學們能否選擇合適的紙制作一個能盛水的紙杯子呢？2. 活動2：做一個紙杯子任務：選擇合適的紙，制作一個能盛水的簡易紙杯?；顒樱簩W生選擇紙制作簡易紙杯。討論：怎么檢驗我們的紙杯是否真的能盛水呢？交流：往紙杯里加水，觀察現(xiàn)象。任務：往簡易紙杯子里加半杯水，觀察一段時間，看紙杯子會不會漏水。活動：學生分組觀察紙杯加水后的現(xiàn)象。匯報：紙杯一開始沒有漏水，但是一段時間后，紙杯慢慢變軟了。問題：紙杯為什么會變軟呢？交流：水緩慢地滲透進紙里，導致紙杯變軟了。小結：不容易吸水的紙不是不吸水，而是吸水的速度比較慢。任務：同學們，通過這節(jié)課，大家收獲了什么？交流：學生談感受和收獲?？偨Y：各種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，我們生活中正是利用不容易吸水的紙制作了盛水的紙杯。八、板書設計第9課 紙都吸水嗎吸水的本領做個紙杯子容易吸水不容易吸水第10課讓紙張更結實教學設計一、教材分析讓紙張更結實是科學（粵教科技版）一年級下冊“百變的紙”單元中的第3課。本課讓學生通過簡單的實驗，對比不同紙的結實程度，然后再進行“繞紙繩”的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)在對紙進行簡單加工后能讓紙張變得更結實。這節(jié)課的最后還安排了一個折紙橋的活動，拓展了“讓紙張更結實”的主題。本課的活動也涉及技術與工程領域的內(nèi)容，通過一系列 “讓紙張更結實” 的實踐活動，幫助學生進一步理解針對一項具體任務進行設計、測試和改良的過程。本課共由兩個活動組成。活動1“哪種紙更結實”，主要是從紙?zhí)崾值膽棉D向通過掛重物的科學實驗活動，探究哪種紙更結實?；顒?“繞紙繩”是讓學生通過比較不同的紙?zhí)崾值脑煨停瑒邮謱⒓垪l繞成紙繩來開展實驗活動，嘗試用不同的方法讓紙張變得更結實?；顒?“折紙橋”，教師指導學生用“折”的方式改變平板紙橋的形狀，通過實驗數(shù)據(jù)來比較讓紙橋承重增加的更多方法。通過一系列的活動，學生初步感知工程技術人員依據(jù)科學原理設計和制造產(chǎn)品、解決技術應用難題，創(chuàng)造豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會發(fā)展的需求。二、學情分析 學生通過前兩節(jié)課的學習，已經(jīng)了解了紙的基本特征，也通過“折紙花”和“做紙杯”的兩個活動，可以根據(jù)產(chǎn)品的要求，了解了如何利用紙的不同特征完成紙制品的制作。然而，在學生的認知里，紙是容易撕開的，是柔軟的。在這個基礎上，開展一節(jié)關于紙“結實程度”的探究課。在教師的指導下，學生依據(jù)生活中的實例，展開初步的科學探究活動。通過三個不同層次的實驗活動，幫助學生搜集證據(jù)，讓學生完善對紙的認識，知道用不同的方法可以讓紙變得更結實，了解紙在我們的生活中有更豐富的用途。三、教學策略根據(jù)“任務驅動”和“技術與工程”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下：1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為三個部分：通過任務驅動情境，提出問題，激發(fā)學生的求知欲。通過學生動手實踐，經(jīng)歷三個有層次的實驗任務，學習讓紙張更結實的方法。通過教師的指導，參與動手制作等操作性活動，讓學生學習“搜集證據(jù)”和“處理信息”的方法，養(yǎng)成通過“動手做”得出結論的習慣。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：利用探究任務充分調(diào)動學生學習的積極性，使其成為學習的主體。學生在教師的指導下，參與一些探究實驗活動，初步經(jīng)歷探究活動的全過程。四、教學目標1.知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結實。2.認識紙張等簡單科技產(chǎn)品的功能。3.能對材料進行簡單的加工，制作作品。4.能用語言初步描述所制訂的科學探究計劃。5.能對收集的實驗數(shù)據(jù)進行簡單的分析，并與同學進行討論和交流。五、教學重、難點教學重點：知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結實。教學難點：對收集的實驗數(shù)據(jù)進行簡單的分析，并與他人進行討論和交流，對材料進行簡單的加工，制作作品。六、教學準備教具準備：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報紙、長尾票夾、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。學具準備：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報紙、長尾票夾。七、教學過程（一）任務驅動設置情境：放學時，妍妍把一些書本放在紙袋中，準備提著回家。琪琪發(fā)現(xiàn)，這個紙袋的提手也是用紙做的。問題：用紙做的提手結實嗎？ 交流：紙張都是比較容易撕破的。那么，紙做的提手能承受住袋子和袋子里裝的物品的重量嗎？任務：生活中很多紙袋的提手也是用紙做的。用哪種紙做提手會更結實呢？（二）活動探究1.活動1：哪種紙更結實問題：生活中很多紙袋的提手也是用紙做的。用哪種紙做提手會更結實呢？討論：用哪種紙做提手會更結實呢？整理：根據(jù)學生的回答情況，確定幾種常見的紙作為研究樣本。問題：怎樣比較幾種紙的結實程度？討論：根據(jù)學習的經(jīng)驗，討論比較紙結實程度的實驗設計。匯報：在教師的指導下，嘗試口述科學探究的設計。整理：準備好用各種不同的紙制作的長、寬都相同的紙條；將紙條的頭尾用手捏住，形成一個紙環(huán)；將鉤碼掛在紙條上，不斷增加鉤碼，直至紙條斷裂；記錄所掛鉤碼的數(shù)量。制定觀察的指標：在紙條不破的情況下，看哪種紙條提起的鉤碼數(shù)量最多。提示：注意安全，做好安全教育。特別是在給紙條掛鉤碼等重物時，要小心使用鉤碼，以免鉤碼下落砸到自己和同學。活動：分組進行“哪種紙更結實”的實驗，并將數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊中。匯報：以小組為單位進行匯報和交流，并引導學生根據(jù)各組交流的實驗數(shù)據(jù)，分析得出哪種紙更結實的結論。小結：不同的紙能承受的重量不同。2.活動2：繞紙繩展示：兩個紙袋，其中一個紙袋的提手是用紙條繞成的紙繩。問題：這兩個紙袋的紙?zhí)崾钟惺裁床煌?？引導：把紙條繞成紙繩有什么作用呢？匯報：學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對問題作出簡單的猜想。任務：紙繩是否比紙條能承受更多的重物？討論：怎樣設計實驗進行比較呢？匯報：學生根據(jù)前一個實驗的方法和經(jīng)驗，對實驗進行簡單的設計。整理：選擇一張紙條，將其繞成繩子狀。用力要盡量均勻，使紙繩繞得整齊。然后測試這條紙繩是否變得更結實，是否能承載更多的重物。提示：當觀察到紙繩能掛起的鉤碼數(shù)量變多時，就能說明紙變得更結實了，不必等到紙繩斷裂才完成測試?；顒樱悍纸M進行“紙繩承重”的實驗，并將數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊。匯報：以小組為單位進行匯報和交流，引導學生根據(jù)各組的實驗數(shù)據(jù)，分析哪種紙更結實，并得出自己的結論。小結：紙繩比紙條能承受更多的重物。游戲：各小組用最結實的紙繩，跟其他組進行紙繩拔河比賽。方法：先將兩根紙繩纏在一起；然后各自用力朝自己方向拉。提示：在進行“紙繩拔河比賽”時，一定要注意安全，不要用力過猛，以免受傷。思考：為什么有些小組的紙繩更結實？交流：請獲勝的小組交流制作紙繩的方法。引導：用之前的實驗發(fā)現(xiàn)分析比賽結果。引導學生思考比賽雙方用力情況是否一致，雙方選用的紙張有哪些特點，繞紙繩的圈數(shù)等。幫助學生發(fā)現(xiàn)紙繩繞的圈數(shù)越多就越結實；紙繩繞得更粗、更緊，也能變得更結實。3.活動3：折紙橋出示：展示兩個盒子（或一次性紙杯）做成的橋墩。問題：這座橋還沒有橋面。大家能用一張報紙來做這座橋的橋面嗎？分享：學生交流自己的想法，并表述自己的依據(jù)。任務：搭一座紙橋，它能承受多少重物呢？提供舊報紙、兩個等高的盒子（或一次性紙杯）、一把尺子和長尾票夾若干作為實驗材料。討論：怎樣設計實驗進行探究呢？匯報：以小組為單位進行匯報和交流。整理：用兩個盒子（或一次性紙杯）做為“橋墩”，中間相隔一定的距離（用尺子測量），再用一張紙做成“橋面”，架在兩個“橋墩”之上，形成一座紙橋。然后，在紙橋上逐漸添加重物，直至“橋面”塌陷為止，并在學生活動手冊上記錄其最大的承重數(shù)量?；顒樱悍纸M開展搭平面紙橋的實驗。匯報：搭成的紙橋能承載多少重物。思考：能不能讓紙橋承載更多的重物？討論：怎樣設計實驗進行比較呢？匯報：將紙折一折，紙橋會變得更結實嗎？以小組為單位進行匯報和交流。引導：用折疊的方法對相同大小的同類紙張進行加工，再用在紙橋上逐漸增加重物的方式進行測試，用數(shù)據(jù)檢驗加工后的紙橋是否能承受更多的重物。提示：為了實驗的公平性，教師要提醒學生橋面使用的報紙大小要一致，橋墩之間的距離不能有變化（用尺子測量，保持同樣的距離）。然后讓學生試著往紙橋上逐漸添加長尾票夾，看看紙橋所承受的長尾票夾數(shù)量是不是變多了?；顒樱悍纸M進行“紙橋是不是變得更結實了”的實驗。匯報：搭成的紙橋能承載多少重物。思考：這兩種橋在形狀上有什么區(qū)別，為什么它們承重的數(shù)量有差距？小結：未加工的紙橋是薄薄的平面形狀，折疊的紙橋變成包含很多三角形的形狀。教師可以給學生稍作拓展，解釋三角形的結構有利于加強穩(wěn)固性，生活中很多橋梁建筑都利用了這樣的結構。4.親子時間：紙房子問題：根據(jù)自己的體驗過程，說說哪些方法可以讓紙張變結實。任務：回家后跟爸爸媽媽一起，選用合適的紙設計并制作一間堅固、美觀的紙房子。思考：你打算怎樣設計這所紙房子？引導：一是要選擇合適的紙；二是能讓紙立起來；三是想辦法將紙連接起來成為房子，讓紙房子變堅固。八、板書設計第10課 讓紙張更結實紙條紙繩平面紙橋折成W形狀的紙橋第11課草地里有什么教學設計一、教科書分析草地里有什么是科學一年級下冊校園里的生物單