2019-2020年九年級語文上冊 第六單元《唐雎不辱使命》教學設計 新人教版.doc

《2019-2020年九年級語文上冊 第六單元《唐雎不辱使命》教學設計 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年九年級語文上冊 第六單元《唐雎不辱使命》教學設計 新人教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級語文上冊 第六單元唐雎不辱使命教學設計 新人教版引言文言文教學真難。字詞落實，逐句翻譯，語法分析，一通串講，把學生剛剛萌發(fā)的一點興趣給磨平了，使文言文變得像洪水猛獸一樣面目可憎；有的名曰按課程標準“重點在于考察學生記誦積累的過程”施教，卻簡單地處理為背誦默寫，讓學生覺得枯燥無味。文言文凝聚著中華文化，博大精深，魅力無窮。尤其是選入課本的作品，蘊涵豐富，啟人深思，語句優(yōu)美，值得玩味，洋溢著親和力，煥發(fā)著生命活力，理應受到學生的喜愛。我想，文言文教學陷入尷尬的境地，主要是教師的教學方式出了問題。反言之，要擺脫困境，就要尋求教學方式的突破。教學背景這學期以來，我剛進行了幾節(jié)文言文教學，學生就不滿意了。他們說：“您教現(xiàn)代文和文言文簡直判若兩人。教現(xiàn)代文是那樣地開放，富有生氣；教文言文是這樣單調(diào)、枯燥。您難道不能像教現(xiàn)代文那樣教文言文嗎？”學生的一番話，讓我找到了問題的癥結：我們把現(xiàn)代文和文言文教學變成了兩張皮?，F(xiàn)代文采用個性化閱讀，對話理念教學得心應手，文言文教學卻“春風不度玉門關”，仍用傳統(tǒng)教法。現(xiàn)代文、文言文都是“文”，教法應是相通的。就要教學唐雎不辱使命了，我準備嘗試新的教法。教材分析唐雎不辱使命初級中學教科書語文（人教版），講的是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王嬴政消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。文章圍繞“易地”與否展開故事情節(jié)，敘述簡練，文字淺顯。但全文充滿斗爭的藝術，人物性格鮮明，唐雎的凜然正氣更是令人震撼，所以我把教學目標定位為：1積累精美的斗爭性語言。2理解鮮明的人物形象。3欣賞為正義而斗爭的凜然正氣。4多角度理解課文，生發(fā)諸多感悟。教學思路誦讀文言文不是簡單地讓學生宣讀、背誦，教師要教給學生誦讀的策略，為他們設計出誦讀的層次，逐步引領，得其滋味。誦讀的具體層次可分為“個性化吟誦個性化感悟個性化延伸個性化論壇個性化研究”?！皶r空聯(lián)線、聯(lián)結課文內(nèi)外”，將課文與本單元的公輸，與當前的美伊戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，為學生的個性化閱讀、感悟、探索搭建平臺。教學流程一、個性化吟誦。師：讀文言文最好是吟誦，即出聲有感情地讀，拉著腔調(diào)來讀，甚至有些夸張地吟?，F(xiàn)在就請大家自由吟誦唐雎不辱使命和公輸，然后相互評價。教室里頓時響起了悅耳的讀書聲。有的吟誦拿腔拿調(diào)，同學就評價說：“準確傳達了人物的語氣?！庇械穆曊{(diào)豐富多彩，同學就評價說：“惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的性格?！庇械囊髡b抑揚頓挫，同學就興奮地說：“我聽出了安陵君與秦王、秦王與唐雎的區(qū)別?！庇械囊髡b起伏變幻，同學點評得更細致：“讀出了秦王態(tài)度的變化：從誘騙到以勢壓人，到徹底激怒，到虛弱的丑態(tài)?！苯又址纸巧髡b，每位學生的個性表現(xiàn)得更加充分。此時，許多學生臉上浮現(xiàn)出了會心的笑意，似乎對文章內(nèi)容體會得更加深刻了?！竟湃嗽疲簳x百遍，其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良的傳統(tǒng)教法，落實到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分角色讀和表演讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物形象。文字不再枯燥，人物不再死板。】二、個性化感悟。師：剛才大家誦讀了唐雎不辱使命和公輸。讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨特的讀書感受。學生稍作準備，隨后就有了下面“千樹萬樹梨花開”一樣的精彩發(fā)言。生1：發(fā)動侵略戰(zhàn)爭總有冠冕堂皇的理由。生2：弱小國家隨時有可能受辱挨打。生3：恐怖不能制止戰(zhàn)爭。生4：實力才能贏得最后的和平。生5：不戰(zhàn)而屈人之兵才是上策。生6：外交家的雄辯只能讓侵略者理屈，并不能讓他們放棄戰(zhàn)爭。生7：我看到一個英雄人物在民族、國家中的重要作用。生8：威逼、利誘不成，必以兵戎相見。生9：口才精彩，生命精彩。生10：為了國家、民族利益，要不惜一切代價，乃至犧牲生命。生11：國與國之間要加強對話、溝通，消除誤會，通過政治途徑解決一切爭端。【一旦思維激活，生生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會異彩紛呈。個性化感悟就是要為展示學生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。】三、個性化延伸。師：讀書，要根據(jù)現(xiàn)有的信息，根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。宋國、安陵郡都是一個小國，方圓不過五十公里，且人口稀少，土地貧瘠，物資匱乏，而楚國、秦國必圖之，請大家推想一下“圖”的真正原因。生：“我的假設是從當前的美伊戰(zhàn)爭受到啟發(fā)的。開戰(zhàn)前，美國為什么要與土耳其談判？戰(zhàn)爭中美伊為什么反復爭奪法奧半島呢？原來，土耳其是伊拉克在北方的鄰國，美國多次與土耳其談判，是為了借道土耳其，對伊拉克形成南北夾擊之勢；美伊反復爭奪法奧半島，是因為法奧半島是保證美軍400公里補給線的首要港口，如被伊拉克控制，將切斷美軍的生命線，給美軍以重創(chuàng)。所以，土耳其、法奧半島在戰(zhàn)略上有著特殊的地位，由此，可以推想宋國、安陵郡在當時諸侯爭霸中也有著特殊的戰(zhàn)略地位。”“為了論證我的假說，我查找了相關史書，翻閱了歷史課本，查看了戰(zhàn)國疆域地圖，請教了歷史老師，初步弄清了秦國圖安陵的目的。當時，秦滅韓亡魏后，下一個目標是楚、齊、趙等國。戰(zhàn)國時安徽屬楚國疆域，而秦攻楚必須借道靠近楚國西邊的安陵?！薄舅季S有了一個新的生長點，文本的張力竟有這么大，思維的指向竟這么深刻，知識的拓展竟這么寬廣！評價學生綜合性學習語文的能力，一個重要的著眼點就是能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。經(jīng)常進行提出假說的訓練，其收獲是不可估量的：一、查找豐富資料證明假設的過程，實質上就是豐富語文素養(yǎng)的過程；二、培養(yǎng)了去偽存真的能力；三、不滿足現(xiàn)成的結論，可開創(chuàng)新的學說?！克?、個性化論壇。師：下面圍繞前面的“個性化感悟”進行演講和辯論，請大家充分發(fā)表見解，只要言之成理即可。生11首先開腔：“我的感悟是國與國之間要加強對話、溝通，消除誤會，通過政治途徑解決一切爭端。”“安陵君沒有答應秦王的易地要求，為了避免秦王遷怒于安陵，因而派使臣唐雎到秦國去解釋、對話、溝通，用和平的方式化解矛盾與分歧，安陵君解決問題的方式在今天也具有借鑒意義。聯(lián)合國通過了1441號決議，派聯(lián)合國核查小組進駐伊拉克，核查其是否擁有大規(guī)模殺傷性武器。可美國迫不急待地跳出來，繞過聯(lián)合國，公然踐踏聯(lián)合國憲章，單方面對伊動武，這場戰(zhàn)爭是美國強加給伊拉克人民的，是對全世界和平的公然挑戰(zhàn)。中國、俄羅斯強烈呼吁停止戰(zhàn)爭，回到政治解決的聯(lián)合國框架內(nèi)，這是愛好和平的聲音，是解決問題的正確途徑?！鄙?則引經(jīng)據(jù)典證明了“一個英雄在民族、國家中的偉大作用”。他說：“墨子、唐雎有勇有謀，在國家面臨危難之際挺身而出，使國家免于戰(zhàn)亂，贏得了國家的和平與安寧，他們是民族英雄，留下了不可磨滅的功勛。是岳飛振臂一呼，高舉抗金大旗，趕走了侵略軍；是鄭成功不畏強暴，千帆競發(fā)，趕走了荷蘭侵略者，一舉收復了臺灣；是毛澤東為首的共產(chǎn)黨人，百折不撓，堅持八年抗戰(zhàn)，贏得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。我要高聲贊美民族英雄?！鄙?的觀點“恐怖不能制止戰(zhàn)爭”則引發(fā)了一場激烈的辯論，其情形如下。正方：從結果看，墨子、唐雎都為國家化解了一場戰(zhàn)爭，但他們化解的方式并不相同。墨子先曉之以理，后用軍事上的實力贏得了和平，是具有普遍借鑒意義的做法。唐雎面對強權采取的方式是恐怖行為。他（即生3)所列舉的專諸刺王僚、聶政刺俠累、要離刺慶忌，和他現(xiàn)在所要效法的，都屬于恐怖行為。我們認為恐怖行為并不能真正制止戰(zhàn)爭。反方：墨子的行為固然可取，但唐雎的行為不能說是恐怖行為，我們認為相當于現(xiàn)在伊拉克“自殺性攻擊行為”。正方：非正規(guī)的軍事行為就是恐怖行為。反方：看一種行為是不是恐怖行為，首先要弄清什么是恐怖行為，我們注意到國際反恐組織的定義，針對平民的攻擊性行為稱為恐怖行為。伊拉克“肉彈”襲擊的是美軍，不是恐怖行為。正方：即便襲擊的目標是美軍，也會造成平民的傷害。美軍遭肉彈襲擊后，弄得草木皆兵，分不清哪是平民，哪是肉彈。我看到一幅電視畫面：一群美國兵，靠近一個民房，狠狠地把門踢開。把里面的平民都按倒在地，稍有反抗，就當作“肉彈”射殺。所以，自殺性攻擊行為也會造成恐怖行為的后果。反方：我們常說，為了民族、國家的利益，要不惜一切代價，乃至犧牲生命。唐雎面對強大的敵人，在毫無反擊力的情況下，采取同歸于盡的斗爭方式，是最有效的。伊拉克人民的自殺性攻擊就是這種情況。他們在自己的國土上，為了捍衛(wèi)祖國的尊嚴，民族的利益，面對入侵者，尤其是武裝到牙齒的侵略者，采取任何打擊方式都是可以的。精彩的演講和辯論在繼續(xù)進行?！緜€性化論壇即自由表達、暢所欲言、思維碰撞的平臺，是個性化感悟的具體展開。在這里，學生個個積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)；在這里，聽與說雙方互動，口語表達能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進行；在這里，有個性的張揚、情感的流露，形成了學生個人獨特的價值判斷。】五、個性化研究。師：如果大家覺得還不盡興，還不過癮，還可以就有興趣且有能力研究的方面作專題研究，并組建課題研究小組。有的課題組果然研究得較深，走得較遠。學生提出的課題主要有：走強國之路；戰(zhàn)爭無法面對的現(xiàn)實；歷史與現(xiàn)實驚人地相似；伊拉克戰(zhàn)爭中的新聞研究。尤其是第四研究小組，還列出了詳細的子課題：美國開戰(zhàn)前輿論宣傳為哪般？戰(zhàn)爭新聞中的真實與謊言。戰(zhàn)爭新聞的價值。戰(zhàn)爭新聞的代價。美伊為何大打新聞仗？從“彼德阿內(nèi)特被解雇”看美國的新聞“自由”?！菊Z文課程標準指出：“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！边@就要求著眼學生的未來，著眼學生的發(fā)展，努力激發(fā)學生學習的積極性、主動性，挖掘他們潛在的能力和天然稟賦。每個學生的經(jīng)驗、愛好、興趣、情感都不同，個性化研究尊重了這種差異，為他們的興趣點燃了火炬，為他們的發(fā)展提供了空間?！空n后評析文言文并不枯燥，枯燥的是我們的教法。有了科學的誦讀策略，學生的思維將會閃現(xiàn)出怎樣絢麗的智慧火花，我們無法預料、無法想像。有了理想的誦讀層次，新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標就會水到渠成般實現(xiàn)。個性化閱讀的精華在開放，有深度；誦讀的核心在無提問，但有思維。這很矛盾，化解矛盾的方法是適時切入，搭建平臺。其一，切入吟誦。吟誦讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，傳達出人物的精、氣、神，吟誦為理性認識作感性準備，吟誦完成認知和積累。其二，切入自我觀照。欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，學生從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在此課教學中，我努力做到在學生的心湖上適時投下一粒粒石子，激起層層漣漪。學生和文本的平等對話，就成了一次生命的體驗。其三，切入時事。語文課程標準指出：要溝通課內(nèi)外，拓寬學生的學習空間，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！泵鎸μ砌虏蝗枋姑?，教師應該敏感地與當前的美伊之戰(zhàn)聯(lián)系起來，讓學生把歷史與現(xiàn)實對接，去感悟，去評述，去辯論，形成正確的價值觀和積極的人生觀。其四，切入研究。這里有三個層面的意義。第一，專題研究就是個性化學習，這里沒有任何的預設，相反，它拓展了思維空間，提高了閱讀質量；第二，研究只重過程與方法，培養(yǎng)研究意識、研究習慣和研究方法；第三，挖掘學生潛在的能力和天然稟賦。由于從興趣出發(fā)，研究起來學生感情充沛，內(nèi)容翔實，視角獨特，論證充分，很有成功感。新聞研究組的一位學生自豪地說：我發(fā)現(xiàn)了自己的特長，知道了今后的發(fā)展方向。另一個學生說：沒想到自己有如此高的軍事天賦。