2019-2020年九年級歷史與社會 2.1《人類只有一個地球》教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級歷史與社會 2.1人類只有一個地球教案 人教新課標版 本課結構分析 本課簡單勾勒了世界人口、資源與環(huán)境問題的基本輪廓及其與人類社會發(fā)展的密切關系，并“為建設可持續(xù)發(fā)展社會”的逐層展開作好鋪墊。課文以“一道難解的題”作為引子，將PRED四者之間的重重矛盾呈現(xiàn)在學生面前，然后分別介紹了人口、資源與環(huán)境等方面出現(xiàn)的世界性問題及其對人類社會發(fā)展所產生的巨大影響。第一課時 一道難解的題 本課時結構分析： 首先以xx年中國長江洪災為例，從分析其成因入手展示了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的重重矛盾。在此基礎上，從理論上介紹了PRED的概念及其涉及的重大問題，強調在“發(fā)展”這個當代社會的主題下，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾是一道難解的題卻又是我們必須面對的問題。 本課時教學設計： 本課教學目標 1通過實例展示分析，使學生感悟人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾是一道難解的題卻又是人類必須面對的問題，學會正確看待PRED之間的關系。 2培養(yǎng)學生收集材料、分析材料及圖表的能力，引導學生用歷史的、辨證的眼光觀察、評價、探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力。 3初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)憂患意識。 教學重點難點 重點：認識PRED四者的矛盾及關系 難點：從歷史、現(xiàn)實的角度辨證的看待PRED四者的關系。 教學過程設計 一、課前布置 收集有關長江洪災的資料 二、導入新課 七嘴巴舌話洪災 輔助媒體展示：長江洪災的影像資料，讓學生直觀地感受這場百年罕見的特大洪水給人民的生命財產造成的巨大損失，激發(fā)學生強烈的關注。（或讓學生展示收集的資料、圖片等） 設問1：你們能分析一下造成長江洪災的原因嗎？（學生思考后并合作探究） 教師引導學生代表回答，并及時點撥和適當板書。并引導學生概括分析人為因素是造成98長江洪災的主要原因。 （98洪災的原因： 自然因素：（1）流經地區(qū)大部分為濕潤地區(qū)，流域面積廣，支流多，干流汛期長、水勢大。（2）98年夏季氣候異常，集中降水，干支流同時進入汛期。（3）中游的江漢平原，地勢低洼，河道彎曲，又是多路來水的匯合地區(qū)。 人為因素：（1）長江上游過度砍伐，水土流失嚴重，長江河床抬升（2）中下游地區(qū)圍湖造田，使湖泊萎縮，蓄洪能力下降。（3）不合理的水利建設） 設問2：98長江洪災給我們什么啟示？ 重點讓學生概括出：要正確處理人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關系。并引出主題：PRED四者的矛盾是一道難解的題，又是我們必須面對的問題。 知識拓展：何為PRED？ 三、新課教學設計 1說古論今：出示材料昔日樓蘭古國，今日茫茫沙漠 回顧七、八年級知識，引導學生從歷史的記載中考證、從現(xiàn)實中感悟人與自然的關系。 2。時空隧道：從歷史的記載中考證 （1）引導學生讀圖2-1、2-2、及其文字說明，并結合八年級學過的相關歷史內容，思考 問題：兩副圖分別反映了哪個歷史時期？當時人與自然的關系分別是怎樣的？ （建議學生與同桌之間相互交流） 2-1反映的是史前時期或農業(yè)文明的早期，人類對自然界的改造能力有限，對自然界更多采取的是“崇拜”“順從”。2-2反映的是我國的東漢時期，農業(yè)文明較為發(fā)達，人們開始有意識的“改造”自然。 （2）讓學生讀圖2-3，設問：該圖反映了哪個時代的社會生活？這時人與自然的關系又是怎樣的？試舉一些例子來說明這一時期的人與自然的關系。 （反映的是工業(yè)社會，人類可以比較自由的憑借自己的意志來“征服”、“改造”自然，但隨之而來的是人與自然關系的緊張化，迫使人類反思自己的行為，尋求人與自然的協(xié)調發(fā)展。如：從北大荒北大倉北大荒；淮河水質的變化；亂砍亂伐退耕還林等） 3反思與感悟：從現(xiàn)實生活中感悟 （學生閱讀教材資料，教師設問，學生思考并探討后回答，教師適當點評） （1）讓學生讀圖2-4， 設問：你能分析塔里木河流經地區(qū)的自然環(huán)境特點？該流域在城市分布上有何特點，你能分析這種分布特點的原因嗎？） （自然環(huán)境特點：地處歐亞大陸深處，遠離海洋，周圍高山環(huán)繞，氣候極端干旱少雨，地面大部分被流動沙丘覆蓋。城市主要集中在河流兩側，塔里木河水為城市的興起和發(fā)展提供了必要的水源。） （2）多媒體輔助展示：塔里木河生態(tài)環(huán)境破壞前后的相關資料、圖片 設問：結合圖片及課本資料，請你簡要分析塔里木河萎縮和生態(tài)環(huán)境惡化的原因。 （有自然因素也有人為因素，但人為因素是主要的。） （3）讀教材關于治理塔里木河及其流域內生態(tài)環(huán)境治理的不同建議， 設問：如果采納了建議一，會給塔里木河的中游和下游帶來哪些影響？ 如果采納了建議二，又會給塔里木河帶來哪些影響？ 你更傾向于哪種建議？簡要說明理由。 （建議一的優(yōu)點：可以最大限度減少中游水資源的蒸發(fā)和流失，保證下游水量。缺點：耗資多，管理難度大，對中游生態(tài)環(huán)境造成極大的影響，不能從根本上改變塔里木河存在的問題。 建議二是一個綜合了人口、資源、環(huán)境等多方面因素的方案，從政策、工程、生態(tài)建設等多個層次著手解決問題，有利于塔里木河流域的可持續(xù)發(fā)展。） 4人地關系大家談： 把全班同學分成若干個小組，討論教材上的三個觀點，讓學生充分的發(fā)表自己的看法，組長做好筆記，然后全班進行交流，教師引導學生辨證地分析PRED四者之間的關系。人類要保護與合理的開發(fā)資源，加強對環(huán)境的保護和治理，促進經濟社會的可持續(xù)發(fā)展。 5、收獲與體會：通過本課的探究，你將如何解答PRED這道難解的題？第二課時 本課結構分析 本課簡單勾勒了世界人口、資源與環(huán)境問題的基本輪廓及其與人類社會發(fā)展的密切關系，并“為建設可持續(xù)發(fā)展社會”的逐層展開作好鋪墊。課文以“一道難解的題”作為引子，將PRED四者之間的重重矛盾呈現(xiàn)在學生面前，然后分別介紹了人口、資源與環(huán)境等方面出現(xiàn)的世界性問題及其對人類社會發(fā)展所產生的巨大影響。第二課時 行進中的世界人口列車 本課時結構分析： 本課時首先詮釋了人口數(shù)量的增長是如何引發(fā)環(huán)境、資源、經濟狀況及社會變動等一系列變化的，說明人口因素在整個PRED系統(tǒng)中的關鍵作用。然后，教材又以形象的比喻說明世界人口這輛不斷前進的“列車”，自近代以來一直高速增長的事實。并針對人口問題在不同國家的不同表現(xiàn)，簡要分析了發(fā)展中國家與少數(shù)發(fā)達國家人口問題的根源和表現(xiàn)。 本課時教學設計： 一、導入設計： 小品導入：（大意是）上帝看到地球資源匱乏、環(huán)境惡化，于是讓時光倒流三千萬年，為避免重蹈覆轍，召開了動物世界的會議。會上老虎、大象等動物一致提出，要想解決問題，最好辦法是殺死猿類。 設問：動物們?yōu)楹我獨⑺涝愁悾?（人類不合理的活動是造成資源、環(huán)境問題的主要原因，而人類是由古猿轉化而來的。） 二、新課教學設計 1小組討論：人類的活動是如何引起資源、環(huán)境問題的？ 人口過多向大自然過多的索取資源（資源短缺）超過了自然界的自動調節(jié)能力（生態(tài)失調） 排放的廢棄物過多超過了自然界的自然凈化能力（環(huán)境污染） 2讀圖2-5，計算世界人口每增長10億所需的時間，分析世界人口增長的特點。 3啟思園 世界人口增長過快給資源、環(huán)境與發(fā)展帶來的影響。 4議一議地球能養(yǎng)活多少人？（課前指定學生收集相關資料）通過討論課本的三個觀點，引導 學生全面的、辨證的看待人口與自然的關系，人口數(shù)量應當與資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展。 5。知識拓展 世界人口再生產的類型 引出當今世界上主要存在的兩種人口問題：人口增 長過快和人口增長過慢，這兩種問題分別對應著目前的發(fā)展中國家和發(fā)達國家。 6合作與分享 學生自主閱讀課本不同的國家 不同的問題，接著小組討論課本上提出的 三個思考題，然后派代表闡述各組的意見。 在談到日本的人口問題時，教師適當進行知識拓展：什么是老齡化？中國目前人口數(shù)量超過印度，同時也面臨著人口老化的問題，從而我國的人口問題更為復雜，進一步增強學生的憂患意識，為探討中國的人口問題埋下伏筆。 通過討論分析，引導學生認識：合理的人口發(fā)展應當與資源環(huán)境相協(xié)調，與社會經濟發(fā)展相適應。 7、實踐與提高：請你就日本和印度的人口問題，各設計一條宣傳標語。 第三課時 本課結構分析 本課簡單勾勒了世界人口、資源與環(huán)境問題的基本輪廓及其與人類社會發(fā)展的密切關系，并“為建設可持續(xù)發(fā)展社會”的逐層展開作好鋪墊。課文以“一道難解的題”作為引子，將PRED四者之間的重重矛盾呈現(xiàn)在學生面前，然后分別介紹了人口、資源與環(huán)境等方面出現(xiàn)的世界性問題及其對人類社會發(fā)展所產生的巨大影響。第三課時 資源出現(xiàn)短缺 本課時結構分析 首先，教材以例舉的方式說明了資源的概念，接著介紹了自然資源的分類及資源問題的形成。通過專題探究自然資源與我們，引導學生關注資源問題，并在日常生活中自覺節(jié)約資源、保護和科學利用資源。 本課時教學設計： 一、導入設計 課件今年夏天不斷電，要斷就斷一整天由電荒問題導入新課，引導學生關注資源及資源問題。設問：電荒給我們的生產和生活帶來了哪些不便？ 引出人類的生活和生產離不開自然資源。 二、新課教學設計 1以我的一天為題，請學生談談自己一天正常的生活所需要資源。教師板書列舉，并請學生根據(jù)其是否可以循環(huán)使用進行分類。 2議一議學生所列舉的資源目前的現(xiàn)狀怎樣？造成這種現(xiàn)狀（資源短缺）的原因是什么？ 3小知識 一些重要的礦產資源即將耗竭的年限 4關注資源枯竭問題的教學建議 課件：兩則材料 （1）人從眾？森林木？ （2）爺爺是打獵的父親是伐木的我是賣根雕的兒子是賣黃沙的孫子是？ 設問1、兩則材料共同說明了什么？對你有什么啟示？ 設問2、對兩則材料進行合理暢想，并說明這樣想的理由。 5小組討論 以我的一天為主題，談談如何在日常生活中節(jié)約資源、保護資源、科學利用資源。 6課外延伸 以節(jié)約紙張 保護森林為題向全校師生寫一份倡議書。 第四課時 本課結構分析 本課簡單勾勒了世界人口、資源與環(huán)境問題的基本輪廓及其與人類社會發(fā)展的密切關系，并“為建設可持續(xù)發(fā)展社會”的逐層展開作好鋪墊。課文以“一道難解的題”作為引子，將PRED四者之間的重重矛盾呈現(xiàn)在學生面前，然后分別介紹了人口、資源與環(huán)境等方面出現(xiàn)的世界性問題及其對人類社會發(fā)展所產生的巨大影響。第四課時 失去平衡的環(huán)境本課時結構分析 教材首先界定了“環(huán)境”的概念，指出人類生存的環(huán)境特別是自然環(huán)境是重點探究的對象。然后，指出環(huán)境問題即是生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)不平衡所導致的結果，并列舉了史前時代、農業(yè)社會和工業(yè)社會所面臨的不同的環(huán)境問題。最后，從兩方面說明了環(huán)境問題的全球性特征：一方面世界絕大多數(shù)地區(qū)都面臨一種或多種環(huán)境問題，另一方面某個地區(qū)的環(huán)境問題具有遷移性的特征，可以在全球范圍內實現(xiàn)轉移和擴散。 本課時教學設計： 一、課前布置 收集一些世界上發(fā)生的嚴重威脅人類生存的重大環(huán)境問題，分析某一類環(huán)境問題的起因與后果。 二、導入設計 材料或圖片 非洲的環(huán)境難民 引出：自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎。人類應善待自然、保護自然。 三、新課教學設計 1學生自學p56一、二自然段，了解環(huán)境的界定、組成及不同時期環(huán)境問題的不同表現(xiàn)。 2成果展示：你了解哪些世界上發(fā)生的嚴重威脅人類生存的重大環(huán)境問題，分析這些環(huán)境問題的起因與后果，談談對這些問題的感受等。 教師參插一些重大環(huán)境問題的圖片，讓學生能更直觀的了解。 對學生列舉的重大環(huán)境問題進行分類：生態(tài)平衡失調和環(huán)境污染。分析環(huán)境問題的全球性特征：一方面世界絕大多數(shù)地區(qū)都面臨一種或多種環(huán)境問題，另一方面某個地區(qū)的環(huán)境問題具有遷移性的特征，可以在全球范圍內實現(xiàn)轉移和擴散。 3專題討論全球氣候變暖對我國的可能影響 設問1、氣候變暖的原因是什么？ 知識拓展：京都議定書的簽定 并指出這是一個全球性的環(huán)境問題 設問2、氣候變暖對我國農業(yè)生產有哪些影響？ 知識回顧：我國海岸線的特點和沿海地區(qū)的地形特點。 設問3、氣候變暖對我國沿海地區(qū)有哪些影響？ 4預測和推理 氣候變暖對本地生產生活的影響。 5實踐訓練 A想一想：自己能為保護環(huán)境做些什么？ B美國因本國利益而拒絕在京都議定書上簽字，作為地球小公民，請就此事給美國總統(tǒng)寫一封信。