2019-2020年九年級化學上冊 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版(I).doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版(I)知識與技能1了解實驗室中制取氧氣的方法和原理。2認識分解反應、催化劑及催化作用。過程與方法初步了解通過化學實驗制取新物質的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。情感、態(tài)度與價值觀通過親手做實驗，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的探究欲。重點氧氣的制取原理。難點催化劑的概念和催化作用。試管(5支)、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、氯酸鉀、高錳酸鉀、硫酸銅溶液、小木條、火柴等一、導入新課師：我們已經學習了氧氣的性質和用途，了解到氧氣能支持燃燒，是一種化學性質比較活潑的氣體，能與許多物質發(fā)生氧化反應，在反應中放出熱量。氧氣可用來供給病人呼吸，供給登山、潛水運動員呼吸；還用于氣焊、氣割，還用于火箭的發(fā)射等等。上節(jié)課，我們已經利用氧氣做了有關氧氣性質的實驗，在這些實驗中，我們所用的氧氣從何而來呢？這節(jié)課我們就來學習氧氣的制法。二、推進新課制取氧氣有兩種方法：工業(yè)制法和實驗室制法(一)氧氣的工業(yè)制法方法：分離液態(tài)空氣思考這個變化屬于什么變化？為什么？回答屬于物理變化，因為從空氣中分離氧氣并沒有生成新物質。(二)氧氣的實驗室制法教師參照教材37頁圖214，引導學生說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色。課件展示實驗25內容師：高錳酸鉀是一種暗紫色的固體，它受熱時分解出什么氣體？生：氧氣。師：對！生成了什么？生：錳酸鉀和二氧化錳。師：下面我們再來看看實驗25的另一項內容。實驗編號現(xiàn)象原因快慢過氧化氫溶液(不加熱)過氧化氫溶液(加熱)單獨加熱二氧化錳過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳學生按表格內容做實驗并觀察、記錄、分析。分析不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒有氧氣放出。加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產生氧氣。加熱二氧化錳時，帶火星的木條不能復燃，說明沒有氧氣放出。不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產生氧氣。結論實驗室可用加熱過氧化氫溶液或在過氧化氫溶液中加二氧化錳制取氧氣。師：從上面的實驗中可以看出，有二氧化錳時不加熱過氧化氫溶液可產生氧氣，沒有二氧化錳時加熱過氧化氫溶液也能產生氧氣，那么二氧化錳是一種反應物，還是起別的作用呢？實驗待上述實驗中的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象?，F(xiàn)象本已不產生氣泡的試管，重新加入過氧化氫溶液不進行加熱，又會有氣泡產生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃。結論產生的氣體還是氧氣。(提示：多次重復上述實驗，還能觀察到同樣的現(xiàn)象)分析說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用。既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質沒有改變，那么它的質量有沒有改變呢？科學家們經過精確的實驗，得出了“二氧化錳在反應前后質量未變”的結論。(提示：在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質量，實驗后把二氧化錳過濾、洗凈、干燥，再稱量，比較反應前后二氧化錳質量，發(fā)現(xiàn)沒有變化)提問既然二氧化錳的質量和化學性質都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢？分析沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。小結二氧化錳在反應中起了加快化學反應速率的作用，而本身的化學性質和質量在反應前后沒有發(fā)生變化，這樣的物質叫做催化劑，又叫觸媒，在反應中所起的作用叫催化作用。如二氧化錳就是過氧化氫分解的催化劑。分析通過上面的實驗可知二氧化錳不是一種反應物，而是一種催化劑。如果我們要把實驗室用過氧化氫制取氧氣的這個反應用文字表示出來，二氧化錳應寫在什么位置呢？師：催化劑應算作一個反應條件，寫在箭頭的上方，如：1過氧化氫水氧氣分析實驗室可用多種方法制取氧氣，如加熱高錳酸鉀制取氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣。大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。過渡高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安排實驗探究。2高錳酸鉀錳酸鉀二氧化錳氧氣分析在二氧化錳的催化下，加熱氯酸鉀也可以分解出氧氣，同時生成氯化鉀。請同學們用文字表達式把這個反應表示出來。3氯酸鉀氯化鉀氧氣提問上述三個反應與化合反應有什么不同？回答化合反應的特點是多變一，而上述反應是一種物質生成兩種或兩種以上的物質。討論分解反應與化合反應的區(qū)別。學生分組討論后回答，教師訂正。師：總結1化合反應是“多變一”，分解反應是“一變多”；2可以從形式上進行比較?；戏磻篈BAB分解反應：ABAB課題3制取氧氣第1課時制取氧氣的原理一、氧氣的工業(yè)制法分離液態(tài)空氣制氧氣二、氧氣的實驗室制法1高錳酸鉀錳酸鉀二氧化錳氧氣2過氧化氫水氧氣3氯酸鉀氯化鉀氧氣4分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應催化劑：在化學反應時能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用在教學中，教師可以通過學生熟悉的一些生活現(xiàn)象和熟悉的物質創(chuàng)設問題情景，使學生迅速融入到課堂教學中來。讓學生在這一系列活動中了解氧氣的制取方法，明確氧氣制取時的注意事項。此外，教師要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，增強他們對化學的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的探究精神。