八年級語文上冊《聽聽那冷雨》教學實錄北師大版.doc

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教學資料參考范本八年級語文上冊聽聽那冷雨教學實錄 北師大版撰寫人：_時 間：_起始師：“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。”每次讀到李清照的這首詞，我總感覺特別親切，因為這里包含著我的名字。上個禮拜，我跟我的學生說下周要到麗水（lshu）上課，他們認為我讀錯了，應該是lshu，理由是這里有秀山麗水嘛，可是查了現(xiàn)代漢語詞典，仍是lshu，所以他們就讓我?guī)е@個問題來請教你們，這個字該怎樣讀？生：紛紛說應該讀lshu。師：謝謝你們，真是一字之師啊。那么為什么這樣讀呢？ 生：不知道。師：是啊，每個地方的名字都有著歷史的印記，默默地等待著我們去發(fā)現(xiàn)。我會把同學們的答案轉告給瑞安中學的同學，同時也讓他們不僅要關注家鄉(xiāng)的今天和明天，也要更多地關注家鄉(xiāng)的人文和歷史?；顒右唬郝犅犛曷暎醪襟w驗師：下面咱們一起來靜靜地傾聽，（播放雨聲音頻）聽聽，這，是什么聲音？生：雨的聲音。師：讓我們閉上眼睛，再來聽聽雨聲，它讓你想起了什么？生（1）：我想起在一個下雨天，媽媽送傘給我，雨勾起我溫馨的記憶。生（2）：這是煩惱的雨。我不喜歡雨。一下雨，我騎車很不方便，雨透過我的雨衣，把我整個人全打濕了，有一次我還因此得了重感冒。生（3）：我發(fā)現(xiàn)很多愛情故事就發(fā)生在浪漫的雨中。生（4）：這是悲傷的雨。一聽到雨，我就想起我外公去世的日子。地濕濕的，我踩著泥濘上山，雨打在我的臉上，和著我的淚水。我忘不了那一天。師：是啊，同學們，聽著淅瀝的雨聲，很多生活片段驀地浮上心頭，勾起我們的種種感受。雨聲中有我們對生活的回憶，有我們的精神天空?；顒佣浩纷x美文，體驗“聽雨”感受師：大家一定想知道余光中先生聽聽那冷雨有什么感受吧？我們先來找一找課文具體描寫聽雨感受的段落。生：自讀，圈劃。師（請同學發(fā)言）：你來說說集中在哪幾段？生：集中在第五到第十段。師：讓我們圍繞“聽雨”，來品讀第510段，具體體驗作者對聽雨的豐富而復雜的感受。請每位同學都選取自己最有感觸的一段或幾句話，投入地讀。生：自由讀。師：有人說，文字是聲音的漏斗，它留下了白紙上的黑字，把表達情感的聲音給漏掉了?，F(xiàn)在咱們還語言以聲音，用你們的聲音傳達出作者的情感吧！生：大聲讀。師：請大家推薦同學讀。生（1）：朗讀第五段中的句子：大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風吹雨打。 師：你為什么對這幾句最有感觸？生（1）：大陸上是“疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉”，都給人凄清的感覺，這幾句又是對比，寫了在島上聽雨的感受比大陸上更凄迷。師：“疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉”這樣的情景你看到過嗎？為什么此景讓人產(chǎn)生這樣的體驗？生（1）：我想起李清照聲聲慢里有“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。在黃昏時分，空院子里很寂靜，細雨很小，可是打在梧桐上點點滴滴卻那么清晰，更突出了寂靜、寂寞、凄涼的感覺。師：哦，那么，這個“滴”，這個“打”，最能表達情感的。而情感又是層層加深的，由“凄涼”“凄清”，“凄楚”，遠離大陸，只能在島上回味聽大陸的秋雨，更添了一層“凄迷”惆悵了。那么應該怎樣讀呢？（老師接著也讀了這句，重音放在“滴”“打”“凄涼，凄清，凄楚”“籠”“凄迷”。）請你再試著讀一便，把這種意境、情感讀出來。生（1）：朗讀。生（2）：朗讀第五段中的句子：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨僧廬下，這更是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。師：我們聽到你讀到“亡宋之痛”時加重了語氣，為什么？生（2）：我想，余光中是游子，他離開大陸來到臺灣，和那個“亡宋之痛”是很相似的，也是最沉痛的，所以這里我讀得很重。師：不錯，蔣捷的詞最能引起作者的共鳴，是作者的寫照?。ǔ鍪净脽羝┪页錾谀暇?，為了逃避戰(zhàn)爭，我和母親倉惶告別南京，也告別整個大陸。這一別就是半個世紀。到20xx年的時候，我才重回石頭城。后來我從臺北又到美國，到了一個我完全陌生的社會和文化之中。鄉(xiāng)愁對于我就是一種記憶。 再聽雨聲，滄桑哀痛之感不免油然而生。這里語速應逐漸減慢，“江闊云低”、“亡宋之痛”更應放慢語速，表現(xiàn)的是人生不同階段聽雨的感受。放慢就更能突出這種情感。請你再試一試。生（2）：朗讀。生（3）：朗讀第十段中的句子：雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。師：你讀起來感覺很難一口氣讀下來。這是什么原因？生（3）：因為句子太長了，沒有標點。師：是的。那么請另一位同學讀慢點，把停頓讀出來。生（4）：朗讀。師：好的，現(xiàn)在再請你去掉標點，再讀一遍。比較一下，這樣讀效果有什么不同？生（4）：朗讀。這么不加停頓一口氣讀下來，感覺對江南的雨的回憶很多很快。生（5）：寫出對江南雨的深情回憶，讀出作者沉浸在回憶中的惆悵和感傷?；顒尤航Y合全文，體驗文化的鄉(xiāng)愁師：在這里余光中聽綿綿的春雨，聽瀟瀟的秋雨，也聽狂野的夏雨，聽大陸的雨，也聽臺北的雨。余光中為何一概要用“冷”字來形容自己聽到的雨呢？生：“冷”不是客觀的感覺，而是主觀的感覺。雖然寫于春寒料峭的時候，但回憶中的雨也很美好。越美好回憶是越感傷。作者借雨這個意象營造了一種惆悵凄迷的意境，表達了鄉(xiāng)愁。師：不錯，在中國文化中“雨”總是表達鄉(xiāng)愁的一個典型的載體。如“無端一夜空階雨，滴破思鄉(xiāng)萬里心”，“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客情多在雨聲中”。而余光中先生的名字更是與“鄉(xiāng)愁”聯(lián)系在一起。我們很熟悉他的詩歌鄉(xiāng)愁。生：背鄉(xiāng)愁。師：這首詩歌中，強調了地理的距離而引起的鄉(xiāng)愁。地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，獨在異鄉(xiāng)為異客，多情自古傷離別，但是做為一個詩人、作家，他在文章中表達的情感就更為豐富了。同學們，下面我們再來結合全文的其他段落，比如第14段和最后2段，去體會余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學習，大家找其中一段重點體會，并來填空造句：“那冷雨里有”。同桌頭碰頭交流一下，確定用最貼切的語言來形容。（出示幻燈片）那冷雨里有 。 生：匯報。第1段：那冷雨里有余光中對故鄉(xiāng)母親的孺慕。第2段：那冷雨里有余光中對美麗中文的熱愛。第3段：那冷雨里有余光中對古中國歷史的遐想。第4段：那冷雨里有余光中對中國文化的熱愛。第11段：那冷雨里有余光中對漸漸消失的古文明的隱憂。師：是啊，“鄉(xiāng)愁”有不同的層次，地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，而更高層次的，則是文化的鄉(xiāng)愁，對文化傳承的認同。而在這里，冷雨，觸發(fā)他對故鄉(xiāng)的神思，對人生的喟嘆，對文化之源的懷想。正如余光中說的：（出示幻燈片） 一個讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。對于個人只有小小的回憶，幾十年而已，但是整個民族有幾千年的記憶，那些記憶變成典故，變成神話，變成歷史滲透在你的精神里，你走到哪兒會帶到哪兒，所謂的秦魂漢魄、宋魂唐魄就在你的身體里。 當有一天，我們展翅高飛，離開家鄉(xiāng)，走向更廣闊的世界。那個時候，當有人向你詢問麗水的讀音，那時侯你會想起什么？生：想起故鄉(xiāng)的一草一木，自己生活的點點滴滴，還有“麗水三寶”青瓷、寶劍、石雕。生：還有黃帝文化、廊橋文化、畬族文化，劉基和湯顯祖。師：是啊，故鄉(xiāng)是我們的文化之根，精神的歸宿。不管我們走到哪兒，這種立體的鄉(xiāng)愁伴隨著我們?，F(xiàn)在讓我們聽聽羅大友的鄉(xiāng)愁四韻，我們也許會有更深的體會。（播放音頻，出示幻燈片）給我一瓢長江水啊長江水 酒一樣的長江水 醉酒的滋味 是鄉(xiāng)愁的滋味給我一張海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅 沸血的燒痛 是鄉(xiāng)愁的燒痛給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉(xiāng)愁的等待給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳 是鄉(xiāng)土的芬芳 生：齊讀。 后記今天上完課文，是如釋重負。前些日子，我寢食難安，我問自己最多的是兩個問題：第一，什么是活動體驗？第二，哪篇課文適合活動體驗教學？ “慢慢走請欣賞”這個標題讓我想起一件事。我們學校攝影協(xié)會的成員在一個周末到山上看紅楓。之前，我讀過一些寫楓葉的詩句，我能分析詩句寫出了楓葉的什么特點用了什么手法，但是從來沒看過摩挲過楓葉。那天，我們沿著山麓蜿蜒而上，轉過一個拐角，就遠遠看到大片紅的或黃的楓樹出其不意地閃現(xiàn)在眼前。走近了，片片紅葉翩翩落下，我們就踩在由落葉鋪成的小路上，落葉還很干燥，發(fā)出簌簌的聲音?；厝ブ?，我把這個過程講給我的學生聽，但是我從他們的表情上看不到感動。于是我想，體驗應該是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實，使我們可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程。我還認為，通過聯(lián)想比通過分析更容易讓人產(chǎn)生體驗。像我這樣年紀的人一般很喜歡齊秦的歌，當我們聽著那些老歌，往往會感動會嘆惋。我們不需要經(jīng)過分析，也不可能分析他的歌詞中采用了什么寫法，而是這些歌詞喚起了我們的回憶，喚起了我們曾經(jīng)的體驗，于是我們體驗到了齊秦的體驗。當然，除了直接的生活體驗，也可聯(lián)系間接的閱讀體驗，比如閱讀過的詩文都可幫助我們體驗。像余光中的聽聽那冷雨是學生是不大容易體驗的。單單一個“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想入菲菲”，也使我想起我的漸行漸遠的青春年華，想起曾經(jīng)站在他鄉(xiāng)天底下遙想親人的情景，甚至想起了撐著雨傘站在燈紅酒綠的麗江古鎮(zhèn)上的茫然。但是學生處于少年聽雨的階段，他們一般也沒有經(jīng)歷過鄉(xiāng)愁，尤其是學生對中國文學的素養(yǎng)不是很高，是不是能夠走進去呢？我想我被余光中引領跟他一起去聽雨，并不是因為我和余光中具有同樣的生活閱歷和文學素養(yǎng)，其實每個人的心中都能聽出什么的。作為一個人對于鄉(xiāng)土的懷戀，作為一個中國人，對中國文字和文學天生的親近，這種情感是潛藏在內心深處的，關鍵是如何激發(fā)出來。這種情況下，活動就顯得很有必要了。在我看來，語文課的活動應是語文的活動，聽說讀寫等等。其中閱讀是最好的方法，可以讓學生真正親近文字，從文字本身感受作者的情緒，如果有充分的時間慢慢地讀，我相信學生是能從文字中讀出作者豐富的情感的，因為余光中先生善于把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它拆開又拼攏，折來且疊去，也就是說語言的形式已經(jīng)很好地表達了他的內容。特別是這篇文章是很適合朗讀。句子的長短，句子的標點符號，疊詞的使用等等，都在聲音上直接給人一種獨特的感受。比如聲聲慢為什么學生容易體驗到李清照的哀愁和痛苦，并不是學生有這種生活體驗，而且文字的形式和表達有特色，朗讀中能充分體會。其次，聯(lián)想也是一個很好的活動，聯(lián)系自己的閱讀體驗，如梧桐雨；聯(lián)系作者生平，聯(lián)系自己的生活體驗，都可以使對文本的體驗更加深刻一些。另外，造句也是一個活動，讓學生在讀的過程中進行提煉，在對文字的選擇與比較之中，他能理解作者所想講的最深層次的意思。于是，他可能忽然明白了，原來余光中先生所表達的鄉(xiāng)愁是深層次的文化的鄉(xiāng)愁。這其實就是哲學解釋學中所提倡的游戲，游戲的基本規(guī)范就是要滿足游戲的精神輕松的精神、自由的精神和成功的喜悅的精神并滿足游戲者等。學生在忘我的造句之中，他其實已經(jīng)加入與余光中的談話之中并將對話進行下去了。于是，在結尾聽著鄉(xiāng)愁四韻時，余光中的詞在視覺上，羅大右的聲音在聽覺上，進一步深化體驗。這已經(jīng)是一篇節(jié)選文字，其實刪掉的部分，語言平易些，也明白些，好象走平路，容易讓人慢慢地走著，比較從容地讀著從而有所感受。現(xiàn)在的文字有詩歌的味道，語言處處是陌生化的形式，應接不暇，如果先有比較深的體驗，需要更多的文學修養(yǎng)，更充分的時間涵詠。其實有些段落甚至都可以上一節(jié)課。是不是專門讀幾段更容易讓學生有體驗呢？心里有很多的困惑，課堂有很多的不足，有待專家同仁不吝賜教，指點迷津。6 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