2019-2020年高中語(yǔ)文 1.3《老人與?!氛f(shuō)課稿 新人教版必修3.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文 1.3老人與海說(shuō)課稿 新人教版必修3今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景:第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契;第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景,非常感人。學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場(chǎng)景圖,配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn),本課時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞,并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語(yǔ)。2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)老人與海鷗間的親情。3、朗讀抒情,字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,語(yǔ)文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟、讀中受到情感熏陶,并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一,在這一理念指導(dǎo)下,我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容;三、品讀詞句,感悟親情;四、設(shè)置懸念,再度激發(fā)情感。下面,我具體說(shuō)一下我的教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:一、質(zhì)疑導(dǎo)入。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑,老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容;先讓學(xué)生自由讀文,讀準(zhǔn)生字字音,了解課文內(nèi)容整體感知,同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣,嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待,同時(shí)體會(huì)文中“獨(dú)腳”等特殊名詞,為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生讀完后,指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。三、品讀詞句,感悟老人與海鷗的親情基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn),我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的情感。首先讓學(xué)生自由讀課文,思考老人怎樣的神情給你印象最深,找找相應(yīng)的句子讀讀體會(huì)體會(huì),然后交流,根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話(huà)展開(kāi)教學(xué)。1、談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。2、老人望著高高盤(pán)旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。為了更好地落實(shí)教學(xué),圍繞第一句話(huà),我作了如下預(yù)設(shè):首先再次讓學(xué)生朗讀課文,劃劃哪些情景最吸引你,可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗一他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?!焙汀霸诤zt的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地喝著什么。”,讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f說(shuō)體會(huì),各抒自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來(lái)體會(huì)老人“眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生還可能會(huì)找到很多句子,交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀,如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”,“抑揚(yáng)頓挫”,“老人得意地指給我們看”等。另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫(xiě)中體會(huì)老人與海鷗之間的默契,如“親昵地說(shuō)著話(huà)”,在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨(dú)特的情感有聲有色地進(jìn)行朗讀,新課標(biāo)也有要求,老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生對(duì)文本有第一層次的感悟后,我出示老人喂海鷗的圖片配樂(lè),讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感,再次來(lái)朗讀句子。是呀,正因?yàn)槔先伺c海鷗之間是如此默契,就像一位老人在喂自己的孩子一般,這一切怎能不讓人感動(dòng),難怪老人一談起海鷗,回讀句子:“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。”十多年了,每到冬天,老人必來(lái),每次老人(望著高空盤(pán)旋的歐群,眼睛里帶著企盼)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,那雙企盼的眼睛在企盼著什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情感再次升溫,六年級(jí)學(xué)生想象豐富,思維活躍,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。此時(shí),學(xué)生的思維碰撞,情感澎湃,內(nèi)心肯定有很多感受想說(shuō),于是我配以音樂(lè)渲染,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě),相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。四、設(shè)置懸念,再度激發(fā)學(xué)習(xí)情感。在課進(jìn)入尾聲時(shí),一石激起千層浪,我出示一幅老人的畫(huà)像,四周海鷗翻飛。(插圖)同學(xué)們,你們知道嗎,十多年來(lái),一到冬天,老人每天必來(lái),可沒(méi)想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景下節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望,更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。最后講講板書(shū)設(shè)計(jì):老人與海鷗 喂 (默契)老人 海鷗 (親情) 舉行葬禮- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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