2019-2020年高中語文 《日出》教案 粵教版選修.doc

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2019-2020年高中語文 日出教案 粵教版選修日出教案劉白羽教學目的：1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。3、理解日出的象征意義。教學重點：抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。教學難點：日出的象征意義。教學時數：兩課時教學過程：一、導入：大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。二、簡介作者：劉白羽，現代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者?？姑涝瘧?zhàn)爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領導工作，歷任中國作協黨組書記、作協副主席、作協書記處書記、國務院文化部副部長等職。主要作品有：五臺山下、火光在前、政治委員、紅瑪瑙集、紅色的十月、芳草集、劉白羽散文集等。三、學生自讀課文，理清課文思路。全文共8段，可分為三部分：第一部分（14）幼時盼望看日出。第二部分（57）痛失兩次看日出的機會。第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。四、再次默讀課文，完成讀寫訓練一日出圖觀察角度日出時節(jié)描寫景物色彩、形狀變化的句子景物特點海涅描寫的俯視冬季那緋紅的只有山尖分明突出云霧繚繞屠格涅夫平視秋季朝陽初升時，那種暗紫色柔和明麗描寫的露了露面，一輪朝日。日出前：上空游動暗紅色長帶。劉白羽描寫的平視冬季日出時：紅帶在閃著金光。雄偉瑰麗日出后：晶光耀眼，照明了。五、分析課文第一部分：提問：“我”為什么愛登高看日出？明確：日出富有魅力日落雖妙，不免有蕭瑟之感看日出看火、熱、生命、光明的誕生提問：作者無緣看日出，就怎么辦？明確：只好讀日出：1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。齊讀兩幅日出圖。六、分析第二部分：提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？明確：兩個看日出的勝地1、在印度的科摩林海角由于云霧遮住了東方，沒看成2、在黃山獅子林由于下雨，只得作罷七、分析文章的主體部分：提問：作者的宿愿實現了嗎？明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？明確：分三層來描寫：日出前上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。日出時那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖?！比粘龊蟆八Ч庖?，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。齊讀有關日出的描寫。八、歸納寫作特色：1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。九、布置作業(yè)：讀寫訓練一、二板書設計：日出劉白羽第一部分（14）幼時盼望看日出。第二部分（57）痛失兩次看日出的機會。第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。幼時盼望看日出：日出富有魅力日落雖妙，不免有蕭瑟之感看日出看火、熱、生命、光明的誕生無緣看日出，只好讀日出1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。痛失兩次看日出的機會：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）由于云霧遮住了東方，沒看成2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）由于下雨，只得作罷不經意在飛機上看到日出：日出前上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶日出時紅帶擴大成紅云、紅海暗紅發(fā)亮紅得透亮閃著金光如溶液拋濺，像火箭上沖日出后晶光耀眼，火一般鮮紅照亮一切，印紅一切