初中英語教學論文 農村初中英語實施分層教學的探討

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農村初中英語實施分層教學的探討【摘 要】：農村教育是整個基礎教育的重要組成部分之一，而英語又是農村教育的重要組成部分。作為一名英語教師深感肩上的責任重大，任務艱巨。我校是一所農村初中，班額較大，學生的英語水平參差不齊，學習積極性不高。尤其是新課程背景下的英語教學，其詞匯量大大增加，難度大大提高。因此，如何充分調動每一位學生的學習積極性？如何讓不同層次的學生都有機會體會成功呢？筆者通過在英語教學上實施分層教學，在一定程度上解決了農村教育的一些難題，取得了良好成效。【關鍵詞】：農村教育 英語 分層教學 分層教學是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。 一、分層教學的緣由 （一）班額大。 由于我校是一所規(guī)模較大的農村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數，最終導致每個班的班額十分大，筆者所教班級人數最少也達82人，最多的高達98人。 （二）學生水平參差不齊。 由于“普九”之后，凡是小學畢業(yè)生都可以升入初中，所以造成學生的水平差異很大，加之身處農村，這些學生在小學基本上都沒有接觸過英語，可以說對英語是一片空白。 （三）尊重個體差異，做到因材施教。 正是由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。 二、分層教學的實施過程 （一）學生分層。 所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。 A層主要是那些學習基礎好、學習能力強、自覺性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態(tài)的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展，一旦有同學上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。 （二）教學目標分層。 為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和良好的學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能。 對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。 （三）課堂教學內容分層。 課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優(yōu)等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點： 1、由淺入深，循序漸進。 學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上初二上冊Lesson l8課時，有一個討論題Do you think it“good for animals to stay in cages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設置為Which do you think is better， in the cages or in the forest?上課時筆者就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better， in the cages or in the forest?這個問題，就能使B組和C組同學不至于措手不及，通過Which do you think“better， in the cages or in the forest?”問題，C組同學能夠回答I think in-forest better.而A組同學可以繼續(xù)問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。 2、設置階梯，分層提問。 課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學生回答。如在上初二下冊Lesson 90課時，筆者就分層提了這樣一些問題:When Was Bill Gates born? (C組)What was his favorite subject ? (B組)When did he get married? (B組)What can we learn from him? (A組) What did Bill Gates do for the world? (A組)What do you think of Bill Gates? (A組)通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。（四）作業(yè)分層。 由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果布置的作業(yè)對每個學生都一樣，那就會出現(xiàn)A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。一提到作業(yè)，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業(yè)本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學困生的作業(yè)，那就更是一肚子氣。講了無數次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。 要解決上述問題，在布置作業(yè)時采用作業(yè)分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業(yè)時都各有側重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據學生情況分層布置作業(yè)。對在80分以上的A層次學生，只需把錯了的題改正；而6080分的B層次學生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎題重做一遍，以便進一步加深印象。 （五）考核分層。 在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務完成情況、單元測驗等方面進行。根據學生實際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調動了學生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學生中開展“結對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學生間的團結互助精神，培養(yǎng)了學生的工作能力，增強了學習英語的信心，提高了學習的興趣，大大地提高了學生的英語成績。 分層教學真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。參考文獻：1張思中.張思中外語教學法概述.人民教育J.1999.(2)2姜杰，宋建軍.分層互動式教學模式的課堂教學實施方案J.中國職業(yè)技術教育，2003，(6)