初中英語教學(xué)論文 故事感培養(yǎng)下的初中英語教學(xué)

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故事感培養(yǎng)下的初中英語教學(xué)一、前置閱讀，梳理故事梗概初中學(xué)生英語前置性閱讀既是一個(gè)學(xué)生自主愿望得以滿足的環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)的起步過程，在這里我們需要給學(xué)生一定的提示作為導(dǎo)向，這種提示往往以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生自主閱讀，然后看一看自己能不能回答預(yù)設(shè)中的一系列問題，并以此來促使學(xué)生獲得一定的閱讀成效。前置性學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生對篇章的主要內(nèi)容的了解方面，從故事感培養(yǎng)的角度來說，正是初步體驗(yàn)故事情節(jié)，感觸故事發(fā)生環(huán)境的必由之路。故事感，最初的緣起在于對故事發(fā)生的背景、人物命運(yùn)、以及故事蘊(yùn)涵的感悟和認(rèn)同能力，前置性閱讀從閱讀者主觀上確定了這種認(rèn)同度的基礎(chǔ)，接下來的閱讀和學(xué)習(xí)將隨著這種“初見”的體驗(yàn)不斷加深、衍變。比如，八年級英語“Birdwatchers”的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上我們主要制訂了了解文章基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“了解各種鳥類的特點(diǎn)”，學(xué)生通過結(jié)合教材圖片以及文本的主動(dòng)閱讀，一方面根據(jù)閱讀需要尋找新的知識點(diǎn)，另一方面要結(jié)合閱讀過程了解“文章主要講解了什么?”“故事的背景是什么?”并且以鳥的特點(diǎn)為核心來組織自己的初讀感悟。這樣教學(xué)，將更好地促進(jìn)學(xué)生對于篇章內(nèi)容的理解和認(rèn)同，并形成故事感建構(gòu)的基本條件。二、重點(diǎn)閱讀，欣賞精彩環(huán)節(jié)如果說前置性閱讀讓閱讀者對篇章有了一個(gè)初步印象的話，重點(diǎn)閱讀將是閱讀者根據(jù)特定的目的進(jìn)行的主動(dòng)研讀。根據(jù)閱讀者關(guān)注的不同角度，形形色色的讀者會(huì)對一篇文章不同的部分產(chǎn)生興趣，并且對于這樣的篇章段落他們總是津津樂道，興味盎然。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行詞匯識別，新知識點(diǎn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自由選擇自己喜歡的文段，或者故事情節(jié)進(jìn)行閱讀，并想一想自己的閱讀體會(huì)和感悟，能寫則寫，不能則說盡量以語段的方式準(zhǔn)備閱讀交流，并在交流中鍛煉自己的講演能力和英語語言組織能力。比如，八年級英語“Friends”閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，對于重點(diǎn)研讀的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了以下交流:生1:Byreadingthetext，ImetthreenewfriendsBet-tyisslimandshehasshorthairShesverygenerousandhelpfulHerbiggestwishistobecomeasingerandtravel-lerIliketravellingaroundtheworldinthefuture生2:IlikeMaxHelookssmartandhasagoodsenseofhumourHetellsfunnyjokesandalwaysmakesmelaughButIhopehewillnotworkonthecomputertoomuchatnightbecausehehaspooreyesightThoughheisthetallestboyinhisclass，maybehecantplaybasketballwellItsapity生3:IlikeMaySheisatruefriendShecankeepasecretIcantellheranythingItdoesntmatterthatsheisshortandsmall學(xué)生的講述，一方面展示了他們對于文章中心的理解和掌握，另一方面也使得故事更加清晰地深入人心，對于學(xué)生的情感教育和生活智慧同樣起到了啟迪作用。藉此，我們深切感悟到英語教學(xué)其實(shí)同樣肩負(fù)著學(xué)生人格養(yǎng)成教育的使命，而在語篇教學(xué)中實(shí)施故事感培養(yǎng)的舉措使得這樣的教育得到了更好地落實(shí)。三、評價(jià)閱讀，融匯故事意境無論是生活還是故事，我們總在批評與判斷中接受著信息，分辨著美丑善惡。所謂評價(jià)閱讀，就是讓學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀之后，對故事中的部分情節(jié)或者人物的言行進(jìn)行主觀評價(jià)，以此來升華故事在學(xué)生心目中的地位。以培養(yǎng)學(xué)生故事感為目標(biāo)的語篇教學(xué)活動(dòng)，不僅重視語言知識的傳授和訓(xùn)練，更重視學(xué)生對于語言的感悟和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。故事的意境，往往不能僅僅憑借我們看到的文字就勾畫出來，如果有故事背景作為輔助，學(xué)生將更好地了解故事本身的面目，更加客觀地看待故事情節(jié)和人物形象，從而做出盡量客觀并令人信服的評價(jià)。在故事感的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的評價(jià)能力是他們對故事有了一定程度的內(nèi)化之后做出的理性認(rèn)知的外顯化，通過這種由內(nèi)而外的外顯過程可以更好地促進(jìn)學(xué)生將自己的精神品質(zhì)等融匯于故事的意境，在故事中得到學(xué)習(xí)收獲和更好的成長。比如，八年級英語“Wildanimals”中閱讀理解部分，重點(diǎn)講述了大熊貓的成長過程、面臨的困難、應(yīng)采取的保護(hù)措施等內(nèi)容。我們在初期重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過前置閱讀和重點(diǎn)語段閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對文章字面含義和基本的思想情調(diào)進(jìn)行比較全面的掌握。然后，將學(xué)生思維引向大熊貓的生活環(huán)境，讓他們身臨其境地感悟大熊貓?jiān)诋?dāng)前生存的困難，并以發(fā)散性思維進(jìn)行反思，針對自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)性閱讀。評價(jià)人類行為，評價(jià)大熊貓乃至更多野生動(dòng)物的生存困境，總之將學(xué)生眼前的故事和生活故事結(jié)合得越是緊密越是有效果。生1:ThepandaslifeexperiencemademefeelveryworriedTheyhavetolearntotakecareofthemselvesTheirmothersoftenleavethemfortwowholedaysontheirownIfwefindthemalone，wemustnttakethemaway生2:Hunterswillcatchpandasandkillthemfortheirfur，soweshouldbuildmorereservesandmakegiantpandareservesbiggerWeshouldalsolethuntersknowtheimpor-tanceofprotectinggiantpandas生3:Farmerswillcutdowntreesandforests，sogiantpandaswillhavenowheretoliveWeshouldencouragefarmerstoleavethegiantpandareservesWeshouldprotecttreesandforests生4:Idontthinkweshouldbuyclothesmadeofani-malfurIfnoonebuysfurs，thenpeoplewontkillwildanimalsanymore生5:WildanimalsareourfriendsonEarth，weshouldtryourbesttoprotectthemwhentheyareindanger整個(gè)評價(jià)的過程中學(xué)生沉浸在野生動(dòng)物的命運(yùn)和人類對大自然的開發(fā)利用行為當(dāng)中，通過故事去感悟并引發(fā)他們內(nèi)心的觀點(diǎn)、情感的碰撞，并在碰撞與交融的運(yùn)動(dòng)中提升自我。用自主評價(jià)的方式培養(yǎng)學(xué)生的故事感無疑為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添了更大的樂趣，同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提出新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。四、綜合梳理，內(nèi)化故事蘊(yùn)涵梳理，即從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)收獲等各方面進(jìn)行整理，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度整合自己的知識建構(gòu)的過程?；诠适赂信囵B(yǎng)的綜合梳理，同樣也包括基礎(chǔ)知識的認(rèn)知過程的回顧、認(rèn)知效果的鑒別、對于故事要素認(rèn)同度的確認(rèn)以及補(bǔ)充等內(nèi)容。培養(yǎng)故事感，是教師組織課堂的一種貫穿性思維，課堂的引導(dǎo)和組織形式以故事為核心靈魂來串接整合，學(xué)生的能力也隨著對故事內(nèi)化程度的推進(jìn)在層層遞進(jìn)。具體來說，初期的閱讀活動(dòng)放置在掃除障礙接受新知的目標(biāo)層面，使得學(xué)生的語言基礎(chǔ)得以延伸。接下來的重點(diǎn)閱讀讓學(xué)生深入到故事的核心去感悟，這是一個(gè)應(yīng)用和內(nèi)化語言基礎(chǔ)知識的過程。隨后的評價(jià)性閱讀，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，同時(shí)也融合了聽說讀甚至包括寫等語言訓(xùn)練，使得英語的交流功能得到全方位的展現(xiàn)和訓(xùn)練。最后，我們再以綜合梳理作為結(jié)尾，一方面總結(jié)知識收獲，另一方面也能夠使學(xué)生的認(rèn)知圖式變得更加清晰穩(wěn)固。綜合梳理的過程，教師往往不能干預(yù)太多，甚至僅僅只是提醒學(xué)生開始自行整理整個(gè)故事的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)盡可能準(zhǔn)確地提供給學(xué)生方法，比如，采用概念圖的形式、組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀后感等。這些方法，是學(xué)生能力所不能直接產(chǎn)生的，教師的價(jià)值也正是體現(xiàn)在方法的指引上面。比如，學(xué)完八年級英語“Naturaldisasters”，教師安排學(xué)生按照詞匯和語法、故事梗概、精彩段落以及自己的看法等幾個(gè)方面對所學(xué)知識進(jìn)行梳理。過程中學(xué)生以小組為單位合作互助，一方面聽寫或者考查所學(xué)的詞匯以及語法是否學(xué)得清楚，另一方面，通過互相講故事，讓文章所寫的故事在大家的口頭語言中再次呈現(xiàn)，同時(shí)也以互相交流的形式將彼此在課堂中的評價(jià)觀點(diǎn)再次融合與復(fù)習(xí)。最后安排學(xué)生寫一寫故事的后記或者寫一篇讀后感。依照學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和長期訓(xùn)練的成果，這些任務(wù)他們都能夠完全自主地完成得很好?？傊?，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓他們在品味故事情節(jié)、故事背景、故事懸念、人物言行的過程當(dāng)中，融合詞匯、語法等語言基本點(diǎn)的學(xué)習(xí)，會(huì)使得英語課堂不再像以往那樣變得機(jī)械而乏趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性會(huì)更好地得到激發(fā)。