個別差異與因材施教.ppt

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個別差異與因材施教,龔少英華中師范大學(xué)心理學(xué)院,學(xué)習(xí)目標(biāo),了解個別差異的含義及其教學(xué)意義；說明學(xué)生智力個別差異的含義及適應(yīng)這種差異的幾種教學(xué)組織形式的利弊；說明與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種認(rèn)識風(fēng)格的特征，并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提出建議；描述各類特殊需要兒童的心理特征和教育方法。,教學(xué)設(shè)疑,某學(xué)生的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？某學(xué)生的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測驗(yàn)結(jié)果？常常有報道說，某地又出了個天才或神童，如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你如何看待這類兒童未來發(fā)展的前景。,第一節(jié)差異心理及其在教育上的意義,一、差異心理與個別差異差異心理包括心理方面的群體差異與個別差異。心理上的個別差異指個體心理的差別性，指個人之間比較穩(wěn)定的心理特征上的差異。包括智力和認(rèn)知方面的個別差異與人格方面的個別差異。,二、個別差異產(chǎn)生的原因,（一）遺傳因素的影響（二）體質(zhì)狀況的影響（三）社會、家庭環(huán)境與學(xué)校教育的影響（四）個人心理生活各方面的聯(lián)系與制約（五）人格與環(huán)境的交互作用,三、研究個別差異的意義1、有利于探討人的心理活動的共同規(guī)律2、有利于教育心理學(xué)理論的發(fā)展3、為因材施教提供心理學(xué)依據(jù)4、有利于教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決,第二節(jié)認(rèn)知差異與學(xué)習(xí),認(rèn)知差異包括智力差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異等。,一、智力理論的新發(fā)展,（一）加德納的多元智力理論美國心理學(xué)家加登納(H.Gardner,1983,1993)提出了人類的智力包括七種：語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、身體動覺智力、空間智力、人際交往智力和自知自省智力。,（二）斯騰伯格的智力三元理論,美國耶魯大學(xué)的斯騰伯格（R.J.Sternberg）教授于1985年提出了“智力的三元理論”。該理論由三個亞理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。,成分智力：指認(rèn)知過程中個體有效處理信息的能力，包括元成分、知識獲取成分、操作成分。經(jīng)驗(yàn)智力：個人修改自己的經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到目的的能力。情境智力：指適應(yīng)環(huán)境變化達(dá)到生活目的的實(shí)用性智力。,元成分用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并在完成之后進(jìn)行評價。操作成分用于具體完成任務(wù)。知識獲取成分用于學(xué)習(xí)如何將事情完成。結(jié)果分析能力分析、判斷、評價,解決相對新穎的問題。自動化。結(jié)果創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、想象和探索,對現(xiàn)有環(huán)境的適應(yīng)。對現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造。對不同環(huán)境的選擇。結(jié)果實(shí)踐能力：付諸實(shí)踐、應(yīng)用、使用和履行的能力。,成份亞理論,經(jīng)驗(yàn)亞理論,情境亞理論,教育含義,他擴(kuò)展了人們對智力觀念的認(rèn)識。他將智力不僅看作學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知能力，同時強(qiáng)調(diào)適應(yīng)環(huán)境和改造經(jīng)驗(yàn)更是人類智力的表現(xiàn)。在學(xué)校課程與教學(xué)上，應(yīng)該擴(kuò)大范圍，讓學(xué)生有接觸現(xiàn)實(shí)生活與吸收新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，從而培養(yǎng)其適應(yīng)環(huán)境與創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力。,二、智力的個別差異與教育,（一）智力的個別差異1.智力的水平差異智力的分布超常兒童vs.低常兒童2.智力的結(jié)構(gòu)差異言語智力vs.操作智力優(yōu)勢智力,菲爾茨獎年輕得主：陶哲軒,1975年出生于澳大利亞的華裔數(shù)學(xué)家陶哲軒曾是一位數(shù)學(xué)神童，他21歲于普林斯頓大學(xué)獲得博士學(xué)位，24歲成為美國加州大學(xué)洛杉磯分校的教授。2006年成為菲爾茨獎得主。,（二）智力的個別差異與學(xué)習(xí),1、智商與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)一般認(rèn)知能力預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞。隨著年齡增長，預(yù)測作用下降。對不同能力的學(xué)生應(yīng)采取不同類型的教學(xué)。2、智力與教學(xué)方法在影響學(xué)業(yè)成績上的交互作用當(dāng)教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的信息加工時，智力與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)增強(qiáng)。,三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與學(xué)習(xí),（一）原有知識與學(xué)習(xí)成績的總相關(guān),主要個體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系模型（司繼偉，2000）,（二）原有知識與教學(xué)處理的相互作用,第二節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí),一、學(xué)習(xí)風(fēng)格（方式）的含義1954年，美國學(xué)者哈伯特塞倫(HerbertThelen)首次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格(learningstyle)的概念。學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的方式。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)是所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。譚頂良：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。,（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素,生理要素心理要素社會要素,二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素,（一）感覺通道視覺型、聽覺型、動覺型（二）學(xué)習(xí)時間偏愛清晨型（百靈鳥型）、上午型、下午型、夜晚型（貓頭鷹型）（三）聲音、光線、溫度等的偏愛,教學(xué)策略,1、對時間偏愛和感覺通道優(yōu)勢不同的學(xué)生你如何進(jìn)行教學(xué)？2、對環(huán)境的要求不同的學(xué)生，教師和家長如何為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境？,三種感覺道的特征及其教學(xué)策略,四、認(rèn)知風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí),（一）認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）指個體偏愛的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格的特征：持久性，即個體的認(rèn)知方式在時間上是一個相對穩(wěn)定的過程。一致性，即個體在完成類似的任務(wù)時始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。,認(rèn)知風(fēng)格的分類場依存型場獨(dú)立型分析考量型囫圇吞棗型沖動型沉思型敏銳型平穩(wěn)型冒險型謹(jǐn)慎型認(rèn)知繁化型認(rèn)知簡化型寬容型偏執(zhí)型主動求知型被動求知型統(tǒng)觀策略型集中策略型,（二）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí),1、知覺類型的差異：場獨(dú)立性與場依存性赫爾曼威特金的實(shí)驗(yàn)。場依存性-場獨(dú)立性認(rèn)知方式的特征含義：場依存性者對事物的知覺傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物），場獨(dú)立性者對客觀事物判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺）。與學(xué)習(xí)的關(guān)系兩者的差別不在學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)習(xí)過程。,場獨(dú)立性者與場依存性者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),與強(qiáng)化的關(guān)系場依存性者較易于接受別人的暗示。他們在誘因來自外部時學(xué)得更好；而場獨(dú)立性者在內(nèi)部動機(jī)作用下學(xué)習(xí)效果更好。場依存性的學(xué)習(xí)者比場獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者更需要反饋信息。與教學(xué)的關(guān)系教師的認(rèn)知方式與學(xué)生的認(rèn)知方式一致時，學(xué)習(xí)效果更好。,2、認(rèn)知反應(yīng)的差異：反思（沉思）性與沖動性反思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。反思型學(xué)生和沖動性學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)展特點(diǎn)：研究表明，約30%的學(xué)前兒童和小學(xué)兒童屬于沖動型。測量：卡根根據(jù)學(xué)生尋找相同圖案和辨認(rèn)鑲嵌圖形的速度和成績對學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行區(qū)分。,右邊哪一個圖形和左邊圖形可以組合在一起？,3.立法型執(zhí)行型司法型與學(xué)習(xí),斯騰伯格從“心理自我管理”理論來探討思維風(fēng)格及其學(xué)習(xí)風(fēng)格問題。心理自我管理有立法、行政和司法三種功能。立法型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式行事，喜歡創(chuàng)造性地解決問題；行政型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問題，喜歡已經(jīng)建構(gòu)好的活動；司法型風(fēng)格喜歡判斷和評價事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡完成分析或評價任務(wù)。,五、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個別差異的教學(xué)組織形式改革教學(xué)組織形式分校同質(zhì)分班留級或跳級,（一）掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（80-90%）。特點(diǎn)：不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的學(xué)生可以按照自己的速度學(xué)習(xí)。學(xué)生的成績是以成功地完成單元學(xué)習(xí)而不是在團(tuán)體中的排名為依據(jù)。,（二）凱勒計劃(PersonalizedSystemofInstruction,PSI)美國心理學(xué)家凱勒(F.S.Keller)及其同事創(chuàng)立。過程：1、課程被分成15-30單元包括導(dǎo)言、目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的程序、閱讀注釋等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)。有練習(xí)和自測題。3、測驗(yàn)。由已經(jīng)學(xué)完了該單元的學(xué)生當(dāng)監(jiān)督者。4、獎勵順利通過各單元的學(xué)生。（聽報告、看電影、參加演示）,（三）程序教學(xué)(ProgrammedInstruction,PI)（四）計算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction,CAI),第三節(jié)人格差異與學(xué)習(xí),一、自我概念與學(xué)習(xí),什么是自我概念？個人主體自我對客體自我的看法。自我評價：一個人對自己的評價稱為自我評價(self-wvaluation)。自我接納：個人的自我評價如屬積極的，不偏不倚的，表示個人自我接納(selfacceptance)。自尊：自我接納代表個人對自己的一種態(tài)度，此種態(tài)度背后的心態(tài)成為自尊(self-esteem)。自卑：個人自我評價消極，不接納甚至否定自己，不敢再別人面前顯露自己的身心特征，此種態(tài)度背后的心態(tài)，稱為自卑(inferiority)。,學(xué)生的自我概念,學(xué)生自我概念是指學(xué)生在身心成長及學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)中，對于自己身心特征、學(xué)業(yè)成就以及社會人際關(guān)系等各方面所持的綜合性知覺與自我評價。自我評價包括認(rèn)知、情感、意志三種心理成分。,學(xué)生的自我概念,與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的自我概念,與學(xué)業(yè)成就無關(guān)的自我概念,一般學(xué)業(yè)成就,主要學(xué)科成就,特殊學(xué)科成就,同伴關(guān)系,親子關(guān)系,師生關(guān)系,容貌健康,學(xué)生自我概念的層次結(jié)構(gòu),自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系,學(xué)生的自我觀念與其學(xué)業(yè)成就之間具有正相關(guān)的關(guān)系，但相關(guān)程度不高。含義：兩者之間為相關(guān)關(guān)系，而非因果關(guān)系。二者之間可能互為因果。相關(guān)程度不高，為什么?學(xué)生自我概念包括兩個部分：與學(xué)業(yè)成績就相關(guān)的自我概念、與學(xué)業(yè)成就無關(guān)的自我概念。,自我概念的培養(yǎng),是通過培養(yǎng)學(xué)生的自我概念來提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是通過提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就幫助學(xué)生建立積極自我概念？,1、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的自我概念理想自我現(xiàn)實(shí)自我自我接納自尊心自我評價Coopersmith(1976)提出培養(yǎng)自尊心的三個先決條件：重要感：個人覺得他的存在是重要的和有意義的。成就感：個人能在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中表現(xiàn)出成就。有力感：個人感覺到自己有處理事物的能力。,2、通過改變學(xué)生的自我概念來影響其學(xué)業(yè)成績動機(jī)訓(xùn)練歸因訓(xùn)練,二、焦慮與學(xué)習(xí),（一）焦慮的含義與分類焦慮是對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。正常焦慮與神經(jīng)過敏性焦慮。狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮。,考試焦慮案例,小俊，男，16歲，某中學(xué)高一的學(xué)生。因臨近期末考試，出現(xiàn)緊張、不安、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率差，在其父親陪同下來到心理咨詢門診。該生出生農(nóng)民家庭，父母文化水平相對較低，動不動嚴(yán)厲懲罰，打罵體罰代替教育。該生從小就患多動癥，平時討厭學(xué)習(xí)作業(yè)，一遇到考試就出現(xiàn)緊張、不安、心煩意亂、失眠，看書復(fù)習(xí)效率每況愈下，平時考試成績一次不如一次，老師和家長由關(guān)心到埋怨使他痛苦不已，最近經(jīng)常動不動發(fā)脾氣，遲到，有時甚至逃學(xué)。,（二）焦慮對學(xué)習(xí)的影響,焦慮對學(xué)習(xí)的影響：學(xué)習(xí)材料的難易學(xué)習(xí)者能力的高低原有焦慮的水平學(xué)生年齡焦慮持續(xù)的時間,三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí),（一）控制點(diǎn)及其影響因素控制點(diǎn)指一個人對影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。兩個類型：外部控制與內(nèi)部控制。（二）控制點(diǎn)對成就動機(jī)的影響內(nèi)控性：高成就動機(jī)、追求成功的傾向外控性：低成就動機(jī)、避免失敗的傾向,（謝曉非，2002）,第四節(jié)特殊學(xué)習(xí)者及其教育,一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類特殊學(xué)習(xí)者指對教育有特殊需要的學(xué)生，包括智力落后學(xué)生、智力超常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、言語或語言障礙學(xué)生、情緒與行為障礙學(xué)生、肢體傷殘學(xué)生、視聽障礙學(xué)生等。,二、具有各種障礙的學(xué)生及其教育,（一）智力落后學(xué)生的心理特征與教育智力落后兒童：智力明顯落后于同齡兒童的發(fā)展水平并且在社會行為的適應(yīng)方面也有明顯障礙的兒童。學(xué)得慢的兒童70IQ85分類：輕度50IQ70可教性中度35IQ50可訓(xùn)練性重度IQ35教育：小班+個別教育、重勞動技術(shù),（二）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理特征與教育,學(xué)習(xí)障礙：一個兒童在某個特定的學(xué)科上的表現(xiàn)與其整體的智力水平相比明顯要差。類型：閱讀障礙數(shù)學(xué)障礙書寫障礙聽覺障礙伴隨問題：注意障礙、情緒障礙、品行障礙,學(xué)習(xí)困難學(xué)生案例,王某，男，14歲，某中學(xué)初一學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，語、數(shù)、外連開紅燈，各科總分經(jīng)常是全班倒數(shù)第一，是公認(rèn)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。王X上課時經(jīng)常有注意力不集中的情況，家庭作業(yè)錯誤率很高，且經(jīng)常完不成。王X除學(xué)習(xí)成績不好外，還伴有其他的不良行為。認(rèn)知方面的記憶能力、組織能力也表現(xiàn)出困難，情緒方面則表現(xiàn)出焦慮、憂郁和自卑等。,（三）注意缺陷與多動障礙(ADHD)學(xué)生的心理特征與教育,注意障礙（易分心、持續(xù)性差）行為沖動（不考慮行為后果）多動（活動過度）,（四）情緒與行為障礙學(xué)生的心理特征與教育,表現(xiàn)類型和特征：情緒困擾：（1）認(rèn)知、情感、意志行為不協(xié)調(diào)（2）挫折感強(qiáng)（3）心理沖突過強(qiáng)（4）自我意識發(fā)展滯后攻擊性行為品行障礙,教育模式：心理治療+行為矯正+環(huán)境改變教育的一般原理：減少心理沖突，保持心理平衡；創(chuàng)造良好環(huán)境，增加合作意識，避免孤獨(dú)感；組織集體活動，利用同伴文化發(fā)展兒童的情感和社會認(rèn)知；開展學(xué)習(xí)問題討論，教會掌握學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，增強(qiáng)行為控制力；,三、智力超常學(xué)生的心理特征與教育,天才或資質(zhì)優(yōu)異兒童是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力或藝術(shù)能力的兒童。（美國教育部）類型：智力型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)造型、領(lǐng)導(dǎo)型、藝術(shù)型、運(yùn)動型身心特點(diǎn)：情緒控制、獨(dú)立性教育措施,教學(xué)反思,聰明的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?？學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，其聰明度如何？我以前是如何判斷一個人聰明，根據(jù)學(xué)業(yè)、人際交往能力、游戲能力、運(yùn)動能力，還是其他？一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不良，你從哪些方面分析其成因？,參考文獻(xiàn),譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論.南京：江蘇教育出版社,1995張春興.教育心理學(xué).杭州：浙江教育出版社,1998,