《2018-2019年上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三上《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)預(yù)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2018-2019年上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三上《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)預(yù)案（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、毫米與分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)預(yù)案上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊通【教學(xué)內(nèi)容】九年義務(wù)教育六年制教科書(人教版 )第五冊(cè)第 2-4 頁。【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“毫米”和“分米” ，知道“ 1厘米 =10 毫米”、“1 分米 =10 厘米”、“ 1 米 =10 分米”。2.建立“ 1 毫米”和“ 1 分米”的長(zhǎng)度模型，并能運(yùn)用已有長(zhǎng)度單位的模型表象，合理估計(jì)實(shí)際物體的相關(guān)長(zhǎng)度。3.通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和探究能力，并使其體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)中有效建立“1毫米”、“1 分米”的長(zhǎng)度模型。【教學(xué)設(shè)想】人教版教材中， 毫米與分米的認(rèn)識(shí)這塊內(nèi)容安排在米與厘米的認(rèn)識(shí)之后、千米
2、的認(rèn)識(shí)之前。因此，它既不是“長(zhǎng)度單位”學(xué)習(xí)的起始課，也不是“長(zhǎng)度單位”學(xué)習(xí)的終結(jié)課。所以，與“前知”溝通、給“后續(xù)”鋪墊，是本課教學(xué)的總體思路。前測(cè)表明，很多學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，已經(jīng)知道了“毫米”與“分米”，也大概了解它們的長(zhǎng)度模型，但往往不夠清晰、不夠具體、不夠完整，所以，本課需要著力解決的是建立“毫米”與“分米”的清晰概念，形成“ 1毫米”、“ 1分米”的長(zhǎng)度表象。也就是說，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)由“混沌”到“清晰”是本課的靈魂所在。對(duì)于這類目標(biāo)的達(dá)成，心理學(xué)研究告訴我們，它需要的是“體驗(yàn)”與“思辨”并行，在體驗(yàn)中感受、積累，在思辨中提煉、內(nèi)化。具體到教學(xué)流程，如筆者借助“電話卡”引導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確
3、地感受“1 毫米”，讓學(xué)生秉持自主比劃的“ 1分米”去估測(cè)課桌的長(zhǎng)度。后測(cè)顯示，這些活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)“1毫米”與“ 1 分米”的模型建構(gòu)。但這只是基礎(chǔ)，更進(jìn)一步，我們需要借助于模型表象來達(dá)到“準(zhǔn)確估測(cè)”的現(xiàn)實(shí)目的，從中深入體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度”的“累積”思想和“相近長(zhǎng)度”的“參照” 意識(shí)。下述教學(xué)過程中 “桌面有多長(zhǎng)” 、“白紙有多長(zhǎng)” 等環(huán)節(jié)， 就指向了這個(gè)問題。當(dāng)然，“體驗(yàn)”與“思辨”是相互依存的，不能完全割裂， “體驗(yàn)”有多充分， “思辨”才會(huì)有多深刻。妥善把握“體驗(yàn)”與“思辨”的整合度，是本課教學(xué)調(diào)控的難點(diǎn)所在?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課在括號(hào)里填上合適的長(zhǎng)度單位：一扇門高大約是2 （）。
4、一個(gè)回形針長(zhǎng)約2 （）。一個(gè)一元硬幣大約厚2 （）。（設(shè)計(jì)意圖： 通過蘊(yùn)涵情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一方面激活學(xué)生對(duì)“米”和“厘米”的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到 “米” 和“厘米” 有時(shí)無法準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界中的一些長(zhǎng)度，從中引出新的長(zhǎng)度單位“毫米”。）二、展開探究（一）認(rèn)識(shí)“毫米”1.了解“毫米”一元硬幣大約厚2 毫米。量一量硬幣厚度，找一找“2 毫米”是尺子上的哪一部分。交流得出：兩格就是2 毫米，一格就是1 毫米。（設(shè)計(jì)意圖： 知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有差異的。這個(gè)環(huán)節(jié)中，由“硬幣厚 2 毫米”反推出“尺上一格是 1 毫米”，既符合知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，也貼切學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）2.深化“毫米
5、”（ 1）課件出示 6 毫米長(zhǎng)的物體，讓學(xué)生說說是幾毫米。（ 2）課件出示 9 毫米的物體， 讓學(xué)生說說是幾毫米。 交流方法， 得出 1 厘米 =10 毫米。（ 設(shè)計(jì)意圖： 趁熱打鐵。 在學(xué)生認(rèn)知了 “一格是 1 毫米” 后，緊接著出示這樣兩道練習(xí)，既能很好鞏固對(duì) “一格是 1 毫米” 這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)也能促使 “ 5 毫米刻度線” 、“ 1厘米 10 毫米”等新知識(shí)點(diǎn)的自然生成。）（ 3）課件出示“橡皮”，讓學(xué)生用兩種方式描述長(zhǎng)度：3 厘米、 30 毫米。（ 4）課件出示“回形針”，讓學(xué)生用兩種方式描述長(zhǎng)度：2 厘米 4 毫米、 24 毫米（設(shè)計(jì)意圖： “單位轉(zhuǎn)化”教學(xué)通常會(huì)陷入“死
6、板”、“機(jī)械”等境地。但此處安排這兩道練習(xí)， 卻能讓枯燥的 “單位轉(zhuǎn)化” 擁有了更多的現(xiàn)實(shí)意味。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì) “ 1厘米 10 毫米”這一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)力鞏固。）3.感受“毫米”（ 1）用手估計(jì)著比劃“ 1 毫米”的長(zhǎng)度。（ 2）借助實(shí)物比較準(zhǔn)確地比劃“ 1 毫米”的長(zhǎng)度。（ 設(shè)計(jì)意圖： 兩次不同層次的比劃體驗(yàn)，在活動(dòng)中調(diào)整，在調(diào)整中感受。）（ 3）找一找生活中的“ 1 毫米”。（二）認(rèn)識(shí)“分米”1.看書自學(xué)：得出“1 分米 10 厘米”。2.比劃測(cè)量：找一找尺子上的“ 1 分米”，并用手比劃“ 1 分米”，再用自己比劃的“ 1 分米”來測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度。師：其實(shí)，在不需要精確數(shù)據(jù)的時(shí)候，我們可以用“身體中的尺子”進(jìn)行測(cè)量。（設(shè)計(jì)意思： 比劃測(cè)量，既能幫助學(xué)生建立“際情況、進(jìn)行靈活測(cè)量”的應(yīng)用意識(shí)。）3. 尋找原型：列舉生活中的“1 分米”。1 分米”的長(zhǎng)度模型，更能滲透“根據(jù)實(shí)三、組織練習(xí)1.估計(jì)并測(cè)量“白紙”的長(zhǎng)度及厚度。2.補(bǔ)充長(zhǎng)度單位。四、課堂小結(jié)
2018-2019年上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三上《毫米與分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)預(yù)案
