2018-2019年上虞市實驗小學(xué)三上《毫米與分米的認識》教學(xué)預(yù)案

毫米與分米的認識教學(xué)預(yù)案上虞市實驗小學(xué)楊通【教學(xué)內(nèi)容】九年義務(wù)教育六年制教科書(人教版 )第五冊第 2-4 頁?！窘虒W(xué)目標】1.認識“毫米”和“分米” ，知道“ 1厘米 =10 毫米”、“1 分米 =10 厘米”、“ 1 米 =10 分米”。2.建立“ 1 毫米”和“ 1 分米”的長度模型，并能運用已有長度單位的模型表象，合理估計實際物體的相關(guān)長度。3.通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和探究能力，并使其體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗中有效建立“1毫米”、“1 分米”的長度模型?！窘虒W(xué)設(shè)想】人教版教材中， 毫米與分米的認識這塊內(nèi)容安排在米與厘米的認識之后、千米的認識之前。因此，它既不是“長度單位”學(xué)習(xí)的起始課，也不是“長度單位”學(xué)習(xí)的終結(jié)課。所以，與“前知”溝通、給“后續(xù)”鋪墊，是本課教學(xué)的總體思路。前測表明，很多學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，已經(jīng)知道了“毫米”與“分米”，也大概了解它們的長度模型，但往往不夠清晰、不夠具體、不夠完整，所以，本課需要著力解決的是建立“毫米”與“分米”的清晰概念，形成“ 1毫米”、“ 1分米”的長度表象。也就是說，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認識由“混沌”到“清晰”是本課的靈魂所在。對于這類目標的達成，心理學(xué)研究告訴我們，它需要的是“體驗”與“思辨”并行，在體驗中感受、積累，在思辨中提煉、內(nèi)化。具體到教學(xué)流程，如筆者借助“電話卡”引導(dǎo)學(xué)生比較準確地感受“1 毫米”，讓學(xué)生秉持自主比劃的“ 1分米”去估測課桌的長度。后測顯示，這些活動能有效促進學(xué)生對“1毫米”與“ 1 分米”的模型建構(gòu)。但這只是基礎(chǔ)，更進一步，我們需要借助于模型表象來達到“準確估測”的現(xiàn)實目的，從中深入體會“標準長度”的“累積”思想和“相近長度”的“參照” 意識。下述教學(xué)過程中 “桌面有多長” 、“白紙有多長” 等環(huán)節(jié)， 就指向了這個問題。當然，“體驗”與“思辨”是相互依存的，不能完全割裂， “體驗”有多充分， “思辨”才會有多深刻。妥善把握“體驗”與“思辨”的整合度，是本課教學(xué)調(diào)控的難點所在?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課在括號里填上合適的長度單位：一扇門高大約是2 （）。一個回形針長約2 （）。一個一元硬幣大約厚2 （）。（設(shè)計意圖： 通過蘊涵情境的任務(wù)驅(qū)動，一方面激活學(xué)生對“米”和“厘米”的已有經(jīng)驗，同時，又引導(dǎo)學(xué)生體會到 “米” 和“厘米” 有時無法準確描述現(xiàn)實世界中的一些長度，從中引出新的長度單位“毫米”。）二、展開探究（一）認識“毫米”1.了解“毫米”一元硬幣大約厚2 毫米。量一量硬幣厚度，找一找“2 毫米”是尺子上的哪一部分。交流得出：兩格就是2 毫米，一格就是1 毫米。（設(shè)計意圖： 知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是有差異的。這個環(huán)節(jié)中，由“硬幣厚 2 毫米”反推出“尺上一格是 1 毫米”，既符合知識的邏輯結(jié)構(gòu)，也貼切學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。）2.深化“毫米”（ 1）課件出示 6 毫米長的物體，讓學(xué)生說說是幾毫米。（ 2）課件出示 9 毫米的物體， 讓學(xué)生說說是幾毫米。 交流方法， 得出 1 厘米 =10 毫米。（ 設(shè)計意圖： 趁熱打鐵。 在學(xué)生認知了 “一格是 1 毫米” 后，緊接著出示這樣兩道練習(xí)，既能很好鞏固對 “一格是 1 毫米” 這一知識點的認識， 同時也能促使 “ 5 毫米刻度線” 、“ 1厘米 10 毫米”等新知識點的自然生成。）（ 3）課件出示“橡皮”，讓學(xué)生用兩種方式描述長度：3 厘米、 30 毫米。（ 4）課件出示“回形針”，讓學(xué)生用兩種方式描述長度：2 厘米 4 毫米、 24 毫米（設(shè)計意圖： “單位轉(zhuǎn)化”教學(xué)通常會陷入“死板”、“機械”等境地。但此處安排這兩道練習(xí)， 卻能讓枯燥的 “單位轉(zhuǎn)化” 擁有了更多的現(xiàn)實意味。同時，這個環(huán)節(jié)也是對 “ 1厘米 10 毫米”這一知識點的強力鞏固。）3.感受“毫米”（ 1）用手估計著比劃“ 1 毫米”的長度。（ 2）借助實物比較準確地比劃“ 1 毫米”的長度。（ 設(shè)計意圖： 兩次不同層次的比劃體驗，在活動中調(diào)整，在調(diào)整中感受。）（ 3）找一找生活中的“ 1 毫米”。（二）認識“分米”1.看書自學(xué)：得出“1 分米 10 厘米”。2.比劃測量：找一找尺子上的“ 1 分米”，并用手比劃“ 1 分米”，再用自己比劃的“ 1 分米”來測量一些物體的長度。師：其實，在不需要精確數(shù)據(jù)的時候，我們可以用“身體中的尺子”進行測量。（設(shè)計意思： 比劃測量，既能幫助學(xué)生建立“際情況、進行靈活測量”的應(yīng)用意識。）3. 尋找原型：列舉生活中的“1 分米”。1 分米”的長度模型，更能滲透“根據(jù)實三、組織練習(xí)1.估計并測量“白紙”的長度及厚度。2.補充長度單位。四、課堂小結(jié)