《《語言表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體》導(dǎo)學(xué)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《語言表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體》導(dǎo)學(xué)案（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、語言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體導(dǎo)學(xué)案第1課時(shí)（總1課時(shí)）課型講讀課分組 安排課前準(zhǔn)備多媒體，導(dǎo)學(xué)案、課件學(xué)情分析生活中，我們說話有時(shí)不免顯得含糊拖沓。所以應(yīng)盡 可能做到簡(jiǎn)明扼要。何謂簡(jiǎn)明？ “簡(jiǎn)”即“簡(jiǎn)潔”。不啰 嗦重復(fù)，不說多余話。它是指“量”的要求，是用盡可能 少的語言符號(hào)傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。表 述要清晰，明白易懂。它是指“質(zhì)”的要求，是表達(dá)的效 果最佳，是表達(dá)的明晰的度最高。反之，即是晦澀、有歧 義、啰嗦、無條理。而“得體”指的是能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z 言體現(xiàn)語境和語體的要求。由此可見，語言的得體，就是 要根據(jù)語境的需要去選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、語體和語氣。具體 包括：內(nèi)容得體、目的得體、
2、對(duì)象得體、手段得體、場(chǎng)合 得體等。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握語言表達(dá)連貫的方法；2、靈活準(zhǔn)確地解答各類語言連貫題3、平時(shí)練筆時(shí)力求做到用語連貫，語意貫通重點(diǎn)、難點(diǎn)1、掌握語言表達(dá)連貫的方法；2、靈活準(zhǔn)確地解答各類語言連貫題導(dǎo)學(xué)過程修訂教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)教師指導(dǎo)目標(biāo)提示導(dǎo)入（3分鐘）課前三分鐘語言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體的重要性1.自學(xué)檢測(cè)（約5分鐘）1、下面一段話中有重 復(fù)羅嗦的地方，在不影響 原意的情況下，必須刪除 的有哪三處？ （ 1998年高 考第32題）一個(gè)人之所以會(huì)變（一）、不羅嗦“一個(gè)人之所以會(huì)變壞的原 因”中，“之所以”和“的原 因”都表示原因，顯得贅余， 必須任刪一個(gè)。由于處已 經(jīng)說了“受到壞
3、的影響”，所壞的原因，除了受到 壞的影響外，更重要 的是他自己沒有把握 自己，受了壞人的影 響，才逐漸變壞的；如果這個(gè)人能把握住 自己，能抵制多方面 的各種壞的影 響，那么，他還會(huì)變壞嗎？以處“受了壞人的影響” 顯然是重復(fù)了，又必須刪除。處“多方面的”和處“各種”都有表示不止一種的 意思，有些重復(fù)，因此這兩處 也必須刪去一處。這樣，答案 應(yīng)該是：（或）、 （或）。交流討論（約12分鐘）2、閱讀下面一句不好的譯 文，回答：地方法院究竟 允許不允許在學(xué)校附近修 建劇場(chǎng)？ （ 1991年高考卷 第25題）地方法院今天推翻 了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長(zhǎng) 關(guān)于不允許在學(xué)校附近修 建任何等級(jí)的劇場(chǎng)的指示 的禁令
4、。（二）、不費(fèi)解 原句很長(zhǎng)，讀起來很別扭，理 解起來很費(fèi)事，這樣的句子就 是令人費(fèi)解的句子，就是晦澀 難懂的句子，不符合語言簡(jiǎn)明 的要求。要讀懂它，必須采用“層層剝皮”的方法去梳理： 地方法院今天推翻了禁令，那 條禁令是嚴(yán)禁警方執(zhí)行指示， 指示是由市長(zhǎng)發(fā)出的，指示的 內(nèi)容是不允許在學(xué)校附近修 建任何等級(jí)的劇場(chǎng)。通過這樣 的“層層剝皮”可得到4條信 息，再把這4條信息聯(lián)系起來， 即市長(zhǎng)不同意一一禁令不許 執(zhí)行市長(zhǎng)指示 法院推翻 了禁令，從而可以知道，地方 法院不允許在學(xué)校附近修建 劇場(chǎng)。釋疑解難（約5分3、下列個(gè)句中，句意明 確的一句是（）。（1998（三）、不歧義這道題實(shí)際考查的是語言簡(jiǎn)鐘）年
5、咼考卷第7題）A 這個(gè)精致的燈籠 將作為今天得分最高的嘉 賓的禮品贈(zèng)送給他。B .他背著總經(jīng)理和 副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢 分別存入了兩家銀行。C .這次考試不難， 但由于他準(zhǔn)備得不夠充 分，差點(diǎn)兒就沒及格。D .局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué) 校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作 一定要有新的起色。明。簡(jiǎn)明，一簡(jiǎn)二明。題中的 A、B、D三句的句意就不夠明 確，存在歧義的現(xiàn)象。A句“作 為嘉賓的禮品”，既可理解為 送給嘉賓的禮品，也可理解為 嘉賓送人的禮品；“他”可理 解為“嘉賓”，也可理解為“別 人”。B句可理解為“他”背 著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”兩個(gè) 人自己去做某事，也可理解為 “他”只背著“總經(jīng)理”而跟 “副總經(jīng)理” 一
6、起做某事。D句中“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”可理 解成同一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)， 也可理解成幾個(gè)學(xué)校的一些 領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)堂訓(xùn)練（約10分鐘）這次網(wǎng)絡(luò)短訓(xùn)班的學(xué)員， 除北大本校人員外，還有 來自清華大學(xué)等15所高 校的教師、學(xué)生和科技工 作者也參加了學(xué)習(xí)。（2000 高考卷第5題A項(xiàng)）（四）、不雜糅犯有句式雜糅的毛病。我們可 以說“學(xué)員除外，還 有 教師、學(xué)生和科技工作 者”，也可以說“短訓(xùn)班 除參加外，來自也參 加了學(xué)習(xí)”，但是不能將這兩 種句式糅合到一句當(dāng)中來表 達(dá)。例6中的“關(guān)鍵的問題是 知識(shí)在起決定性作用”也犯了 句式雜糅的毛病。要么是“關(guān) 鍵的問題是知識(shí)”，要么是“知 識(shí)在起決定性作用”，但是， 如果將這兩種句式摻雜糅合 在一起使用，必然造成結(jié)構(gòu)上的混亂，影響了句意的清晰 性。反思小結(jié)（約5分鐘）學(xué)生小結(jié)教師總結(jié)作業(yè)延伸（約1分鐘）名校學(xué)案相關(guān)內(nèi)容板書設(shè)計(jì)教（學(xué)）反思
《語言表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體》導(dǎo)學(xué)案
