《語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體》導(dǎo)學(xué)案

語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體導(dǎo)學(xué)案第1課時(shí)（總1課時(shí)）課型講讀課分組 安排課前準(zhǔn)備多媒體，導(dǎo)學(xué)案、課件學(xué)情分析生活中，我們說(shuō)話有時(shí)不免顯得含糊拖沓。所以應(yīng)盡 可能做到簡(jiǎn)明扼要。何謂簡(jiǎn)明？ “簡(jiǎn)”即“簡(jiǎn)潔”。不啰 嗦重復(fù)，不說(shuō)多余話。它是指“量”的要求，是用盡可能 少的語(yǔ)言符號(hào)傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。表 述要清晰，明白易懂。它是指“質(zhì)”的要求，是表達(dá)的效 果最佳，是表達(dá)的明晰的度最高。反之，即是晦澀、有歧 義、啰嗦、無(wú)條理。而“得體”指的是能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ) 言體現(xiàn)語(yǔ)境和語(yǔ)體的要求。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的得體，就是 要根據(jù)語(yǔ)境的需要去選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、語(yǔ)體和語(yǔ)氣。具體 包括：內(nèi)容得體、目的得體、對(duì)象得體、手段得體、場(chǎng)合 得體等。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握語(yǔ)言表達(dá)連貫的方法；2、靈活準(zhǔn)確地解答各類語(yǔ)言連貫題3、平時(shí)練筆時(shí)力求做到用語(yǔ)連貫，語(yǔ)意貫通重點(diǎn)、難點(diǎn)1、掌握語(yǔ)言表達(dá)連貫的方法；2、靈活準(zhǔn)確地解答各類語(yǔ)言連貫題導(dǎo)學(xué)過(guò)程修訂教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)教師指導(dǎo)目標(biāo)提示導(dǎo)入（3分鐘）課前三分鐘語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體的重要性1.自學(xué)檢測(cè)（約5分鐘）1、下面一段話中有重 復(fù)羅嗦的地方，在不影響 原意的情況下，必須刪除 的有哪三處？ （ 1998年高 考第32題）一個(gè)人之所以會(huì)變（一）、不羅嗦“一個(gè)人之所以會(huì)變壞的原 因”中，“之所以”和“的原 因”都表示原因，顯得贅余， 必須任刪一個(gè)。由于處已 經(jīng)說(shuō)了“受到壞的影響”，所壞的原因，除了受到 壞的影響外，更重要 的是他自己沒(méi)有把握 自己，受了壞人的影 響，才逐漸變壞的；如果這個(gè)人能把握住 自己，能抵制多方面 的各種壞的影 響，那么，他還會(huì)變壞嗎？以處“受了壞人的影響” 顯然是重復(fù)了，又必須刪除。處“多方面的”和處“各種”都有表示不止一種的 意思，有些重復(fù)，因此這兩處 也必須刪去一處。這樣，答案 應(yīng)該是：（或）、 （或）。交流討論（約12分鐘）2、閱讀下面一句不好的譯 文，回答：地方法院究竟 允許不允許在學(xué)校附近修 建劇場(chǎng)？ （ 1991年高考卷 第25題）地方法院今天推翻 了那條嚴(yán)禁警方執(zhí)行市長(zhǎng) 關(guān)于不允許在學(xué)校附近修 建任何等級(jí)的劇場(chǎng)的指示 的禁令。（二）、不費(fèi)解 原句很長(zhǎng)，讀起來(lái)很別扭，理 解起來(lái)很費(fèi)事，這樣的句子就 是令人費(fèi)解的句子，就是晦澀 難懂的句子，不符合語(yǔ)言簡(jiǎn)明 的要求。要讀懂它，必須采用“層層剝皮”的方法去梳理： 地方法院今天推翻了禁令，那 條禁令是嚴(yán)禁警方執(zhí)行指示， 指示是由市長(zhǎng)發(fā)出的，指示的 內(nèi)容是不允許在學(xué)校附近修 建任何等級(jí)的劇場(chǎng)。通過(guò)這樣 的“層層剝皮”可得到4條信 息，再把這4條信息聯(lián)系起來(lái)， 即市長(zhǎng)不同意一一禁令不許 執(zhí)行市長(zhǎng)指示 法院推翻 了禁令，從而可以知道，地方 法院不允許在學(xué)校附近修建 劇場(chǎng)。釋疑解難（約5分3、下列個(gè)句中，句意明 確的一句是（）。（1998（三）、不歧義這道題實(shí)際考查的是語(yǔ)言簡(jiǎn)鐘）年咼考卷第7題）A 這個(gè)精致的燈籠 將作為今天得分最高的嘉 賓的禮品贈(zèng)送給他。B .他背著總經(jīng)理和 副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢(qián) 分別存入了兩家銀行。C .這次考試不難， 但由于他準(zhǔn)備得不夠充 分，差點(diǎn)兒就沒(méi)及格。D .局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué) 校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作 一定要有新的起色。明。簡(jiǎn)明，一簡(jiǎn)二明。題中的 A、B、D三句的句意就不夠明 確，存在歧義的現(xiàn)象。A句“作 為嘉賓的禮品”，既可理解為 送給嘉賓的禮品，也可理解為 嘉賓送人的禮品；“他”可理 解為“嘉賓”，也可理解為“別 人”。B句可理解為“他”背 著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”兩個(gè) 人自己去做某事，也可理解為 “他”只背著“總經(jīng)理”而跟 “副總經(jīng)理” 一起做某事。D句中“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”可理 解成同一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)， 也可理解成幾個(gè)學(xué)校的一些 領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)堂訓(xùn)練（約10分鐘）這次網(wǎng)絡(luò)短訓(xùn)班的學(xué)員， 除北大本校人員外，還有 來(lái)自清華大學(xué)等15所高 校的教師、學(xué)生和科技工 作者也參加了學(xué)習(xí)。（2000 高考卷第5題A項(xiàng)）（四）、不雜糅犯有句式雜糅的毛病。我們可 以說(shuō)“學(xué)員除外，還 有 教師、學(xué)生和科技工作 者”，也可以說(shuō)“短訓(xùn)班 除參加外，來(lái)自也參 加了學(xué)習(xí)”，但是不能將這兩 種句式糅合到一句當(dāng)中來(lái)表 達(dá)。例6中的“關(guān)鍵的問(wèn)題是 知識(shí)在起決定性作用”也犯了 句式雜糅的毛病。要么是“關(guān) 鍵的問(wèn)題是知識(shí)”，要么是“知 識(shí)在起決定性作用”，但是， 如果將這兩種句式摻雜糅合 在一起使用，必然造成結(jié)構(gòu)上的混亂，影響了句意的清晰 性。反思小結(jié)（約5分鐘）學(xué)生小結(jié)教師總結(jié)作業(yè)延伸（約1分鐘）名校學(xué)案相關(guān)內(nèi)容板書(shū)設(shè)計(jì)教（學(xué)）反思