《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)有效性的策略探討》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)有效性的策略探討（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)有效性的策略探討【摘 要】有效教學(xué)，是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)，也是新課程最終能夠成功落 實(shí)的重要保證之一。在影響有效教學(xué)的眾多因素中，文章從教學(xué)設(shè)計(jì)各方面出發(fā)，探討了如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施?！娟P(guān) 鍵 詞】有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；物理教學(xué)設(shè)計(jì)任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師就需要在上課之前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施呢？文章將從物理教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)來(lái)探討提高教學(xué)有效性的策略。一、什么是“有效教學(xué)”20世紀(jì)下半葉，作為教學(xué)科
2、學(xué)化產(chǎn)物的有效教學(xué)，演變成為一種新的教育理念和教育實(shí)踐。崔允漷教授曾就“有效”與“教學(xué)”兩個(gè)方面對(duì)其涵義進(jìn)行了分析：他將“有效”看作學(xué)生的進(jìn)步，將“教學(xué)”視為引起、維持學(xué)生的行為”，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”（即有效教學(xué)之“教學(xué)”的含義）和“學(xué)生主體”（即有效教學(xué)之“有效”的含義）相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。1但我們使用更寬泛意義上的“有效教學(xué)”，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。新課程理念的有效性，在物理學(xué)科上更強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。從這個(gè)層面看，其有效性體現(xiàn)在各個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性；教學(xué)組織的有效
3、性；教學(xué)方法選擇的多樣性；課堂語(yǔ)言和教師行為的有效性等。而教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是最重要的一個(gè)因素。因此，物理課堂教學(xué)的有效性取決于有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。物理學(xué)科的有效課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是依照物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，它是課程教學(xué)過(guò)程各種因素的聯(lián)系和合理組合，是為提高課堂教學(xué)的有效性而制定的實(shí)施方案。其目的就是要促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使其全面提高能力，充分張揚(yáng)個(gè)性。2然而，傳統(tǒng)的課堂存在著各種阻礙有效教學(xué)的因素。為了使課堂達(dá)到效率和教學(xué)的最優(yōu)化，我們應(yīng)該怎樣優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而消除這些阻礙因素，或者是如何將這些因素降到最低呢？二、提高教學(xué)有效性的策略研究1. 凸顯學(xué)
4、習(xí)者的中心地位，促進(jìn)有效教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是建立在教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，教師忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況可能差別很大，從而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是核心。任何教學(xué)的成功與否在很大程度上都取決于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，而且任何教學(xué)都是以學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)作為出發(fā)點(diǎn)的。因此，為了有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須從了解學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)入手。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前所具備的知識(shí)和技能、所持有的態(tài)度和了解程度。教師要充分估計(jì)學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)、生活
5、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或者不講，從而找到教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，從解決學(xué)生存在的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生求知、情感和發(fā)展的需要入手，這是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件”這一內(nèi)容時(shí)，教師必須了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生是否具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，在之前的學(xué)習(xí)中是否知道“磁通量”和“磁通量變化”等概念，并充分了解學(xué)生思維能力的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。2. 綜合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師多關(guān)注學(xué)生的
6、認(rèn)知目標(biāo)，而忽視學(xué)生的情感技能等全方面的發(fā)展。這在一定程度上，學(xué)生仍然擔(dān)任著“接受者”、“承受著”的角色。只是承擔(dān)著完成知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，不能真正親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)的效率。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是不可忽視的主要因素?？梢哉f(shuō)，能否設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)并充分達(dá)到目標(biāo)是衡量有效課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。3教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)具有定向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等功能。教師制定教學(xué)目標(biāo)要努力做到知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。這一目標(biāo)體系強(qiáng)化了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一重要維度。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅要求學(xué)生掌握課本的知識(shí)，或者是為了解決特定的問(wèn)題所具
7、有的方法等，還要通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。因?yàn)榍楦谐藥?lái)學(xué)習(xí)熱情、興趣、動(dòng)機(jī)外，更豐富了學(xué)生的心靈世界；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任，更是指樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀(guān)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。例如，教師在制定“聲音的特性”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要把讓學(xué)生掌握聲音的特性作為教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和身邊物理道理的興趣，有主動(dòng)與他人合作交流的愿望，體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界物體發(fā)聲是豐富多彩的，讓他們更加熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)世界。3. 優(yōu)化有意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效
8、教學(xué)。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以教授，但不是只有一個(gè)聲音。這是現(xiàn)在課堂經(jīng)常存在的問(wèn)題。教師不能設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，題目或難或簡(jiǎn)單都不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何提出問(wèn)題、如何陳述問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力、能否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能否順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問(wèn)題。有意義的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是指在教學(xué)過(guò)程中：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)既要切合教學(xué)目標(biāo)、切合教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境、切合教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容、切合學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展水平；又要把問(wèn)題陳述得清楚、明白，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系，最好要有一種逐步把問(wèn)題引向深入探討的梯度；還
9、要使問(wèn)題成為一種凝聚力，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。3在教學(xué)活動(dòng)中，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展、提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果等會(huì)起到一種提綱挈領(lǐng)的作用。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好或者對(duì)問(wèn)題陳述得不清楚，那么就會(huì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)變成無(wú)目的的活動(dòng)，有效教學(xué)就成為一種空想。例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，可以根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落的越快，越輕的物體下落的慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落的更快；有的同學(xué)說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落的肯定要比原來(lái)慢。這樣的問(wèn)題在學(xué)生新的需要與
10、原有的水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。4. 加強(qiáng)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效教學(xué)。在以前的課堂中，教師關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，卻缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。然而物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)科的特點(diǎn)是需要更加注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這樣可以挖掘?qū)W生的興趣，增加學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就需要突出探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要重視學(xué)生有效地獲得知識(shí)與技能，還須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、態(tài)度和能力，以及是否構(gòu)建起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)
11、行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要突出探究活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)在：（1）探究活動(dòng)在具體的安排上，要遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。如，可以先從提出問(wèn)題開(kāi)始，對(duì)問(wèn)題的提出也可以由淺到深，對(duì)問(wèn)題的表述可以由粗糙到精確。（2）探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使教師和學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。從總體上來(lái)說(shuō)，可以將科學(xué)探究的要素滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次的探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)要素涉及的有關(guān)方法，以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)上不斷運(yùn)用這些方法，提高探究的能力。（3）探究活動(dòng)的特點(diǎn)決定了獲得知識(shí)的過(guò)程加長(zhǎng)了，因此在教學(xué)中一方面要處處滲透探究學(xué)習(xí)的思想，同時(shí)又不能對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)
12、容都進(jìn)行完整的探究學(xué)習(xí)。（4）探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)最重要的就是從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。首先，探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當(dāng)?shù)剡x擇活動(dòng)，突出其中的不同要素，對(duì)于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程、充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，越是貼近生活的探究活動(dòng)，越是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的探究活動(dòng)越能激發(fā)學(xué)生的探究熱情、開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，在探究影響聲音音調(diào)高低因素的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)敲打身邊的物體發(fā)出聲音來(lái)研究，通過(guò)實(shí)際演奏手中樂(lè)器發(fā)出聲音來(lái)研究。探究學(xué)習(xí)不像接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容
13、以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)；它不僅是追求一個(gè)結(jié)論，更是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程暴露了學(xué)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。5. 輔助課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效教學(xué)。教師傳授知識(shí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂的教學(xué)環(huán)境也是影響有效教學(xué)的重要因素之一。良好的課堂環(huán)境才能保證有效教學(xué)時(shí)間的增強(qiáng)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮課堂教學(xué)環(huán)境的作用。良好的教學(xué)環(huán)境包括人環(huán)境和物環(huán)境。物環(huán)境是指教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，如講桌、黑板、多媒體等必要的教學(xué)設(shè)備。人環(huán)境主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系，如師生的互動(dòng)、情感因素、課堂的學(xué)習(xí)氣氛等。良好的人環(huán)境比物
14、環(huán)境更能促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐。4物環(huán)境的好壞影響心理環(huán)境。因此，課堂物環(huán)境的設(shè)置要有助于增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這些設(shè)置中，要考慮到：物環(huán)境是否有助于每一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)講；是否適合他們與教師、同學(xué)之間的相互交流；是否方便實(shí)驗(yàn)和合作的進(jìn)行等。人環(huán)境因素最重要的就是課堂的心理氣氛，有效的課堂教學(xué)需要的是一種積極的氣氛，即課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿(mǎn)，注意力集中，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思維，反應(yīng)敏捷，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于引導(dǎo)學(xué)生；在這樣積極的環(huán)境中，教學(xué)能夠順利有效的進(jìn)行，使學(xué)生在有效地教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最優(yōu)的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對(duì)課堂可能出現(xiàn)的不良人環(huán)境因素予以考慮。對(duì)可能出現(xiàn)的因素進(jìn)行預(yù)設(shè)
15、，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，避免干擾課堂教學(xué)的因素產(chǎn)生?？傊?，在新課程理念下，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，即要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，不僅關(guān)注教學(xué)策略而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注人的全面發(fā)展，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展。我們可以有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，不斷推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：1崔允 .有效教學(xué)：理念與策略j.人民教育，2001，6.2郭葉平.新課程理念下高中物理有效教學(xué)的建構(gòu)j.教師，2009（1）.3顧培明.淺談物理課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)j.新課程學(xué)習(xí)（中），2011，7.4齊曉風(fēng).提高課堂教學(xué)效率的策略j.甘肅教育，2004.（z1）.
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)有效性的策略探討
