優(yōu)化教學設計提高教學有效性的策略探討

優(yōu)化教學設計 提高教學有效性的策略探討【摘 要】有效教學，是新課程實施過程中所追求的重要目標，也是新課程最終能夠成功落 實的重要保證之一。在影響有效教學的眾多因素中，文章從教學設計各方面出發(fā)，探討了如何通過優(yōu)化教學設計來提高教學有效性的策略，以促進有效教學的實施?！娟P 鍵 詞】有效教學；教學設計；物理教學設計任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師就需要在上課之前做好教學設計。那么，如何通過優(yōu)化教學設計來促進有效教學的實施呢？文章將從物理教學設計出發(fā)來探討提高教學有效性的策略。一、什么是“有效教學”20世紀下半葉，作為教學科學化產(chǎn)物的有效教學，演變成為一種新的教育理念和教育實踐。崔允漷教授曾就“有效”與“教學”兩個方面對其涵義進行了分析：他將“有效”看作學生的進步，將“教學”視為引起、維持學生的行為”，充分體現(xiàn)了“教師主導”（即有效教學之“教學”的含義）和“學生主體”（即有效教學之“有效”的含義）相結合的教學規(guī)律。1但我們使用更寬泛意義上的“有效教學”，凡是能夠有效地促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。新課程理念的有效性，在物理學科上更強調物理學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確情感態(tài)度和價值觀的過程。從這個層面看，其有效性體現(xiàn)在各個方面：教學設計的有效性；教學組織的有效性；教學方法選擇的多樣性；課堂語言和教師行為的有效性等。而教學設計的有效性是最重要的一個因素。因此，物理課堂教學的有效性取決于有效的課程教學設計。物理學科的有效課程教學設計就是依照物理學科的特點，遵循教學規(guī)律和教學對象的特點，設計課堂教學目標，它是課程教學過程各種因素的聯(lián)系和合理組合，是為提高課堂教學的有效性而制定的實施方案。其目的就是要促進每一位學生的全面發(fā)展，使其全面提高能力，充分張揚個性。2然而，傳統(tǒng)的課堂存在著各種阻礙有效教學的因素。為了使課堂達到效率和教學的最優(yōu)化，我們應該怎樣優(yōu)化教學設計，從而消除這些阻礙因素，或者是如何將這些因素降到最低呢？二、提高教學有效性的策略研究1. 凸顯學習者的中心地位，促進有效教學。傳統(tǒng)的課堂教學往往是建立在教師的個人經(jīng)驗基礎之上的，教師忽略了學生的實際情況，教師設計的教學起點和學生的實際情況可能差別很大，從而影響新知識的學習，也不能達到有效教學的目標。建構主義者強調，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生依據(jù)自己的經(jīng)驗構建知識的過程。在教學設計中，學生是核心。任何教學的成功與否在很大程度上都取決于學生的準備狀態(tài)，而且任何教學都是以學生的準備狀態(tài)作為出發(fā)點的。因此，為了有效地設計教學，教學設計者必須從了解學習者的準備狀態(tài)入手。學習準備就是指學生學習新知識前所具備的知識和技能、所持有的態(tài)度和了解程度。教師要充分估計學生知識技能的基礎、生活經(jīng)驗和學習習慣。只有準確了解了學生的知識現(xiàn)狀，才能確定哪些知識重點輔導，哪些知識可以略講或者不講，從而找到教學的起點，根據(jù)學生的實際情況來設計教學?？梢哉f，從解決學生存在的問題，滿足學生求知、情感和發(fā)展的需要入手，這是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。例如，學生在學習“探究電磁感應產(chǎn)生條件”這一內容時，教師必須了解學生原有的認知結構，了解學生是否具有一定的基礎知識，在之前的學習中是否知道“磁通量”和“磁通量變化”等概念，并充分了解學生思維能力的發(fā)展特點，依據(jù)學生的實際情況來設計教學，才能達到有效教學的目的。2. 綜合三維目標設計，促進有效教學。在傳統(tǒng)的課堂中，教師多關注學生的認知目標，而忽視學生的情感技能等全方面的發(fā)展。這在一定程度上，學生仍然擔任著“接受者”、“承受著”的角色。只是承擔著完成知識學習的任務，不能真正親自去發(fā)現(xiàn)學習，從而影響學習的效率。因此，教學目標的設計也是不可忽視的主要因素。可以說，能否設計合理的教學目標并充分達到目標是衡量有效課堂教學的首要標準。3教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學目標具有定向、調節(jié)、激勵、檢測和評價等功能。教師制定教學目標要努力做到知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合。這一目標體系強化了情感、態(tài)度和價值觀這一重要維度。教師在設置教學目標時，不能僅僅要求學生掌握課本的知識，或者是為了解決特定的問題所具有的方法等，還要通過知識學習的過程加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因為情感除了帶來學習熱情、興趣、動機外，更豐富了學生的心靈世界；態(tài)度不僅指學習態(tài)度、責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調個人價值、科學價值、人類價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值和自然價值的統(tǒng)一。例如，教師在制定“聲音的特性”教學目標時，不僅要把讓學生掌握聲音的特性作為教學目標，還要讓學生體會樂于探索自然現(xiàn)象和身邊物理道理的興趣，有主動與他人合作交流的愿望，體會現(xiàn)實世界物體發(fā)聲是豐富多彩的，讓他們更加熱愛科學，熱愛世界。3. 優(yōu)化有意義的問題設計，促進有效教學。有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式、互動式的教學中，教師可以教授，但不是只有一個聲音。這是現(xiàn)在課堂經(jīng)常存在的問題。教師不能設計有意義的問題，題目或難或簡單都不能提高學生的學習意愿。因此，在教學過程中，如何提出問題、如何陳述問題是一個關系到能否激活學生的潛力、能否引發(fā)學生學習動機、能否順利開展學習活動、能否提高教學效率的關鍵問題。有意義的物理問題設計，就是指在教學過程中：問題的設計既要切合教學目標、切合教師創(chuàng)造的學習情境、切合教材所呈現(xiàn)的內容、切合學生的實際水平和發(fā)展水平；又要把問題陳述得清楚、明白，問題與問題之間要有一定的聯(lián)系，最好要有一種逐步把問題引向深入探討的梯度；還要使問題成為一種凝聚力，通過問題激發(fā)學生的興趣和學習的動機。3在教學活動中，如果問題設計得好，對推動學習活動的順利開展、提高教學質量與教學效果等會起到一種提綱挈領的作用。如果問題設計得不好或者對問題陳述得不清楚，那么就會偏離學習目標，使教學活動變成無目的的活動，有效教學就成為一種空想。例如，在自由落體運動的教學中，可以根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點設計成這樣的問題：假如越重的物體下落的越快，越輕的物體下落的慢，那么將這個重物和這個輕物栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落的更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落的肯定要比原來慢。這樣的問題在學生新的需要與原有的水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的差距，使學生成為知識的主動建構者，從而達到有效教學的目的。4. 加強探究活動設計，促進有效教學。在以前的課堂中，教師關注學生掌握知識的多少，卻缺乏對學生探究能力的培養(yǎng)。然而物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學，學科的特點是需要更加注重學生探究式學習的培養(yǎng)，這樣可以挖掘學生的興趣，增加學習的效率，從而促進有效教學的實施。因此，在教學設計中，教師就需要突出探究活動的設計。有效的教學設計，不僅要重視學生有效地獲得知識與技能，還須關注學生在學習過程中的方法、態(tài)度和能力，以及是否構建起自主、探究、合作的學習方式。教師在進行教學設計的時候要突出探究活動的有效設計，具體體現(xiàn)在：（1）探究活動在具體的安排上，要遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。如，可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表述可以由粗糙到精確。（2）探究活動的數(shù)量應該由少到多，使教師和學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的要素滲透到不同的教學內容中。每一次的探究活動，學生重點學習某一個要素涉及的有關方法，以便在完成一階段學習之后達到對探究方法的整體了解。在此基礎上不斷運用這些方法，提高探究的能力。（3）探究活動的特點決定了獲得知識的過程加長了，因此在教學中一方面要處處滲透探究學習的思想，同時又不能對所有的教學內容都進行完整的探究學習。（4）探究活動的設計最重要的就是從教學實際和學生的實際出發(fā)。首先，探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征。對學生來說，探究活動各個環(huán)節(jié)的難易程度是不一樣的，適當?shù)剡x擇活動，突出其中的不同要素，對于學生熟悉科學探究的全過程、充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的經(jīng)驗相矛盾的探究活動越能激發(fā)學生的探究熱情、開拓學生的思維。例如，在探究影響聲音音調高低因素的活動中，學生通過敲打身邊的物體發(fā)出聲音來研究，通過實際演奏手中樂器發(fā)出聲音來研究。探究學習不像接受學習將學習內容直接呈現(xiàn)給學生，而是將學習內容以問題的形式來呈現(xiàn)；它不僅是追求一個結論，更是讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。通過這個過程暴露了學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，在此基礎上，教師可以有針對性地教學，達到學習的預期結果。5. 輔助課堂環(huán)境的設計，促進有效教學。教師傳授知識主要是在課堂中進行的，課堂的教學環(huán)境也是影響有效教學的重要因素之一。良好的課堂環(huán)境才能保證有效教學時間的增強，因此在教學設計的過程中，要充分考慮課堂教學環(huán)境的作用。良好的教學環(huán)境包括人環(huán)境和物環(huán)境。物環(huán)境是指教學的物質環(huán)境，如講桌、黑板、多媒體等必要的教學設備。人環(huán)境主要是指教師與學生之間的關系，如師生的互動、情感因素、課堂的學習氣氛等。良好的人環(huán)境比物環(huán)境更能促進有效教學的實踐。4物環(huán)境的好壞影響心理環(huán)境。因此，課堂物環(huán)境的設置要有助于增進學生的情感體驗。在這些設置中，要考慮到：物環(huán)境是否有助于每一個學生的聽講；是否適合他們與教師、同學之間的相互交流；是否方便實驗和合作的進行等。人環(huán)境因素最重要的就是課堂的心理氣氛，有效的課堂教學需要的是一種積極的氣氛，即課堂紀律良好，師生關系融洽；學生精神飽滿，注意力集中，專心聽講，積極思維，反應敏捷，反應敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于引導學生；在這樣積極的環(huán)境中，教學能夠順利有效的進行，使學生在有效地教學時間內獲得最優(yōu)的效果。在教學設計中，教師應對課堂可能出現(xiàn)的不良人環(huán)境因素予以考慮。對可能出現(xiàn)的因素進行預設，并有意識的引導學生創(chuàng)造積極的課堂教學環(huán)境，避免干擾課堂教學的因素產(chǎn)生?？傊?，在新課程理念下，有效的課堂教學設計不僅僅局限于教學內容的實際，應該從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，即要求教學設計者站在學習者的立場提出問題、分析問題，不僅關注教學策略而且要關注學生的學習方法，關注人的全面發(fā)展，真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展。我們可以有效課堂教學設計為突破口，不斷推進新課程向縱深發(fā)展，努力實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，不斷提高課堂教學的有效性。參考文獻：1崔允 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