八上30詩四首導學案

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1、人教版八年級上冊語文導學案課題：第30課詩四首第一 課時 單位：微山實驗中學 備課人： 周培生、趙厚文教學目標：1、知識與技能：學生能準確流暢地朗讀并當堂背誦詩歌。領悟詩歌的意境，懂得怎樣 閱讀和賞析詩歌。2、過程與方法：以讀為本。通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美；通過美讀想象，感受 詩歌的畫面美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言美并理解詩人情感。3、情感態(tài)度與價值觀：體會詩人情感；認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài) 度。重點：背誦并正確默寫詩歌；學會賞析詩歌并能能理解詩人情感。難點：引導學生正確認識并理解詩人的情感。教法：1學生準備，教師引導。學生預習詩歌、搜集整理與詩歌有關的資料，做好學習

2、古詩的準備。2.學生吟誦，教師引導。學生反復吟誦古詩，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣，教師做適當指導。3.學生品味，教師點撥。 學生對古詩的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關鍵詞，教師從文學欣賞的角度予以適當?shù)闹更c。教具：多媒體課件、錄音機課型：新授課課時：第一課時學習內容：歸園田居(其三)和登岳陽樓教學過程學案教師活動學生活動設計意圖一、課前預習：1、注音或與子。(1 )荷_()鋤歸(2 )荒 hu ()(3 )草木坦()(4 )屬_ ()國(5 )簾旌()(6 )徙()倚(7 )燕 ()然2、解釋下列加點的詞：(1 )帶月荷()鋤歸 (2)但()使愿無違 (3 )大漠孤煙.()直(4江入

3、大荒()流 (5)仍憐() 故鄉(xiāng)水 (6)徙倚湖山欲暮時()(7 )三年多難更憑危.()上課前，讓學生 把預習成果寫在 黑板上，引導學生 讀準字音，寬約字 詞障礙。檢查學生完成 情況，并選一部分 進行批改，對其中 岀現(xiàn)錯誤較多的學生明確字 的讀音和寫法， 并同位之間檢 查掌握情況。學生結合課 下注釋、工具書 完成對字詞的 理解。小組成員字詞教學是語文 教學的起點，必須 夯實字詞教學，讓 學生養(yǎng)成正確規(guī) 范書寫漢字的習 慣。理解詩歌應從理 解字詞做起，字詞 的理解有助于學 生對詩歌的把握。3、查找四位詩人（陶淵明、王維、李白、陳與地方重點強調，統(tǒng)之間相互檢查，“知人論詩”是義）及其寫作背景。一規(guī)

4、范。并進行錯誤統(tǒng)正確理解詩歌的計。前提，充分的資料 儲備有利于詩歌 的理解。二、課堂學習教師教給學生學生借助手查找資料的方法，頭資料、電腦查讓學生做到目的閱相關資料，為1、導入充分聯(lián)系初讀詩歌，感知內容明確。解讀詩歌做好學生知識實際，通鋪墊。過回顧桃花源1.準確、流暢背讀詩歌，把握節(jié)奏、記，使前后知識重音。形成鏈條，為研究2.在反復誦讀的過程中初步體會一、創(chuàng)設情境、學習和遷移運用詩人情感。激趣導入奠定基礎。陶淵明的性歸園田居（其一）（ppt）少無適俗韻，性本愛丘山。誤 落塵網中，一去二十年。格及剛正不阿， 又適情任性，這 使他與爾虞我 詐、相互傾軋的 官場格格不入。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開不

5、為“五斗米折荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆 柳蔭后檐，桃李羅堂前。腰”使他辭別官 場，歸隱田園。 在桃花源記2、讓學生在探一文中我們已究的過程中始曖曖遠人村，依依墟里煙。狗經感受到了陶終圍繞互動任吠深巷中，雞鳴桑樹巔。淵明對和平、安務，不能偏離寧、美好生活的課堂的中心。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久 在樊籠里，復得返自然。向往。今天我們3、通過指導朗 讀，主要讓學再來學習其歸生把握朗讀古園田居（其 三）。（板書課詩的基本方題）進一步了解法，提升學生作者的思想感朗讀古詩的水情。平；音樂的的二、明確互動任務設置，主要是讓我們帶著提高學生的興任務開始本課 的學習之旅1、學生齊讀趣，在愉

6、快的 學習中完成積互動任務，明累、背誦的任（ppt出示） 三、初讀詩歌，確學習重難務。品讀詩歌，走進詩人內心 思考：現(xiàn)實生活和詩歌中描繪的生 活有著相似之處，也有鮮明的反差 請找出異同。其三/、其一景農村生活田園風光情愿無違厭惡官場感知內容歸園田居組 詩寫于詩人辭 官后的第二年， 共五首。課文選 了其三，因為其 一對其三是很 好的注釋，所 以，今天我們就 來欣賞這兩首 詩，當然，其三 是重點，要求當 堂背誦，余下的 三首請同學們 課后再去閱讀 和賞析。 通過剛才的朗 讀你感覺到了 詩人筆下田園 生活的特點了 嗎？ 歸納過渡：田園 生活是平靜的， 充實的，和諧 的，幽美的，那 么，身處其中的 詩

7、人內心又是 如何的呢？ 歸納：我們從詩 人的描繪中看 出了作者的內 心的寧靜，愉 快,自由，那么， 現(xiàn)實的歸隱生 活是這樣的 嗎？ 四、品讀詩歌， 走進詩人內心 思考：現(xiàn)實 生活和詩歌中 描繪的生活有 著相似之處，也 有鮮明的反差。 請找出異同。（相同：心境。 不同：生活環(huán) 境）點。2、一讀，讓 學生進行個 性化創(chuàng)意朗 讀，學生推薦 一位朗讀水 平好的學生 讀兩首詩。要 求其他學生 找出詩中描 寫田園生活 的句子。3、二讀，要 求讀出詩味， 體會詩人筆 下的田園生 活的特點。其 中，教師稍加 指導。接著播 放音樂，屏幕 展示句子。學 生齊讀，在悠 遠的音樂里， 學生感悟詩 歌的意境。4、同位之

8、間， 結合詩中具 體的句子，用 簡潔的詞語 概括。結合相關背 景資料，探求 詩人的內心。5、學生閱讀 補充資料五 柳先生傳以 及其一和其 三兩首詩歌， 發(fā)揮小組合 作的優(yōu)勢，各 抒己見，暢所 欲言，充分理 解詩人的內 心世界。6、學生齊讀 詩歌。4、這一問題的 設計，主要是 讓學生帶著問 題去讀詩，養(yǎng) 成邊讀書邊思 考的習慣。5、問題的設計 由淺入深，對 田園生活有了 初步了解，才 能順勢走進詩 人的內心。6、引導學生充 分利用手頭資 料以及教師補 充資料，發(fā)揮 小組合作的優(yōu) 勢，各抒己見， 暢所欲言，充 分理解詩人的 內心世界。師：我不禁有疑 問，現(xiàn)實生活如 此清貧的陶淵我能仃：指導學生自學

9、 登岳陽樓（其一）（1）引導深解名句（2）引導聯(lián)想想象（3）引導感悟情感拓展延伸閱讀杜甫登岳陽樓，比較二者異同。登岳陽樓一唐杜甫昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。明居然沒有絲 毫抱怨，也沒有 對官場留戀，反 而在詩歌里隱 去了現(xiàn)實生活 的艱難和潦倒， 將歸隱后的田 園生活寫得如 此美好，這是為 什么？想知道 答案的從陶淵 明的仕途經歷 以及詩歌中去 尋找。師：因為他作官 是誤入，身在官 場，心在舊林。 所以，他面對困 頓的生活時不 抱怨現(xiàn)實。種種 原因歸結為詩 歌里的一句詩“但使愿無 違。”這句道出 了全詩的主旨， 道出了詩人的 心

10、聲。理解了詩 歌以后，我們再 讀一讀此詩歌。 五、我能行指導學生自學登岳陽樓（1）引導深解 名句“萬里來游還 望遠，三年多難 更憑危?！保?）引導聯(lián)想 想象該詩在頸聯(lián) 發(fā)出最高亢的7、學生掌握 了一定的詩 歌閱讀技巧， 在老師的指 導下，讓學生 自學登岳陽 樓。8、學生充分 調動自己的 積極性和能 動性，聽說讀 寫并用，生生 合作、師生合7、此環(huán)節(jié)的設 計，是為了幫 助學生養(yǎng)成自 學的習慣，培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新 思維能力，學 生掌握了一定 的詩歌閱讀技 巧，在老師的 指導下，讓學 生自學登岳 陽樓，學生完 全有能力掌握 并理解該詩的 內容。8、教師不僅要 教給學生知識 更要教會學生 學會學習，教

11、師提供一些方 法導引，放手 讓學生去做， 既鍛煉了學生 的能力，也完 成了教學任 務，可謂一舉 多得。吶喊：“白頭吊 古風霜里，老木 滄波無恨悲?！?這兩句詩給人 言有盡而意 無窮”的感覺。卜面請大豕一 起將目光聚焦 于這兩句詩，試 著展開你聯(lián)想 和想象的翅膀， 化身為詩人，說 說：當你站在岳 陽樓上心中會 想些什么呢？(3)引導感 悟情感抒發(fā)了詩人怎 樣的情感？六、拓展延伸 閱讀杜甫登岳 陽樓，比較二 者異同。七、布置作業(yè)1、背誦默寫歸 園田居(其三) 和登岳陽樓。2、預習使至塞 上和渡荊門送 別。作，在教師的 指導下完成 學習任務。9、放權并不意味 著放手，本自學過 程設計了三個活 動，讓

12、學生在參與 這三個活動的過 程中完成該詩的 學習。體現(xiàn)了學生 主體，教師引導的 理念。板書設計：其三其一一景農村生活田園風光愿無違厭惡官場人教版八年級上冊語文導學案課題：第30課詩四首第 二 課時 單位：微山實驗中學備課人：周培生、趙厚文教學目標1、知識與技能：學生能準確流暢地朗讀并當堂背誦詩歌。領悟詩歌的意境，懂得怎樣閱讀和賞 析詩歌。2、過程與方法：以讀為本。通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美；通過美讀想象，感受詩歌的畫面 美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言美并理解詩人情感。3、情感態(tài)度與價值觀：體會詩人情感；認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度。重 點：背誦并正確默寫詩歌；學會賞析詩歌并

13、能能理解詩人情感。難 點：引導學生正確認識并理解詩人的情感。教 法：1學生準備，教師引導。學生預習詩歌、搜集整理與詩歌有關的資料，做好學習古詩的準備。2.學生吟誦，教師引導。學生反復吟誦古詩，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣，教師做適當指導。3.學生品味，教師點撥。學生對古詩的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關鍵詞，教師從文 學欣賞的角度予以適當?shù)闹更c。教 具：多媒體課件、錄音機課 型：新授課課時：第二課時 學習內容：使至塞上、渡荊門送別學案教帥活動 （含學法指導）學生活動設計意圖讀感受唐詩的味（1）從全詩來看，我們應該以怎樣的感情去讀？豪 邁的還是柔和的？ 雄壯的還是消沉的？（2）這詩都寫了

14、些什么內容？品一一咀嚼唐詩的意“大漠孤煙直，長河落日圓?！?、好在哪里？2、能寫出如此壯觀詩句的人會擁有怎樣的胸懷呢？3、假如你是一位畫家，你能繪出這兩句詩嗎？一：復習導入 我們中國是一個 詩的國度，詩詞歌 賦浩如煙海。品讀 “種豆南山下，草 盛豆苗稀”，我們 感受著詩人對田園 生活的向往之情， 吟誦著“白頭吊古 風霜里，老木滄波 無限悲”，我們感 嘆著詩人作為亡國 之臣的憤懣，來吧， 我們一起走近唐 詩，來感受大唐詩 歌的藝術魅力吧！ 先看第一首：王維 的使至塞上（板 書課題及作者）。二：讀一感受唐詩的味讀詩之前誰能 告訴我，你眼中 的王維是怎樣一 個人呢？我們再 來看下這首詩 的寫作背景？

15、我們學習詩歌 時，要會吟讀詩句， 感知內容；品讀詩 句，感悟意境；悟 讀詩句，感受思想。 老師范讀這首詩，1、學生回想復 習上節(jié)課內容 或者生生之間 檢查背誦。并 利用上課前五 分鐘默寫前兩 首詩。2、學生根據(jù)課 前搜集的資料 談對王維的理 解，展示王維 的資料。3、教師范讀或 者播放錄音， 學生聽讀詩 歌，把握讀詩 時的情感。然 后根據(jù)對這首 詩的理解，放 開聲音有感情 的自由朗讀。4、演讀：女生 讀毎聯(lián)的上 句，男生讀每 聯(lián)的下句。老 師讀題目。5、 學生通過誦讀1、“溫故 而知新” 是語文 學習的 規(guī)律，復 習舊知， 既幫助 學生鞏 固舊知， 又為新 課的學 習營造 了氛圍。2、詩歌 創(chuàng)

16、作的 時代背 景必須 要了解， 了解背 景，學生 才能感 受王維 當時內 心的苦 悶，從而 更好的 把握詩思考：詩歌，交流閱歌的感（1）從全詩來看，讀感受，把握情。否則我們應該以怎樣的詩歌內容。6、學生對感情基調去讀？豪同學們思索，“征邁的還是柔和小組交流，各蓬”、“孤的？雄壯的還是抒己見邊，體雁”不好消沉的？（2）那請會邊記錄。理解。背冋學們思考一下，7、學生再讀詩景可讓這首詩都寫了些什歌，體會詩人學生自么內容？的內心情感。己去查明確：詩歌敘述了資料，課作者出使邊塞的艱堂上師苦行程，描繪了邊生之間、塞奇麗壯闊的景生生之象，也寫了邊塞將間相互士緊張的戰(zhàn)斗生補充交活。流，達到三：品一咀嚼合作探

17、究的目唐詩的意8、同學們的。3、通過過度：王維的這首讀,提升詩呀，是許多唐詩靜下心來，閉學生朗用再現(xiàn)唐詩精彩選本中的典范。你讀古詩認為這首詩寫的最上眼睛，放飛的水平；精彩的詩句是什么“演讀”ppt展示用詩舉例：呀？想象的翅膀，主要是“大漠孤煙直，提高學1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。長河落日圓?！备S詩人，一識的興有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大過度：老師也覺得趣,在快庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；這兩句寫的不錯，路風塵，來到樂的課也會體味他的“會當凌絕頂， 一覽眾山小”的豪邁胸我們來看看它到底堂氛圍襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的

18、“無邊洛木肅肅下，不盡長江滾滾來”。好在哪里？ 明確：邊關，立于大中，完成 學習任2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污漠之上，身臨務。4、 讀的過染，獨愴然而涕下。”（仿登幽州臺歌）過渡：這兩句詩意境雄渾，畫面開闊，其境，感受當程中還要有一時畫面，再次定的目那你想到過沒有，體會詩人當時的性，問 題（1）、能寫出如此壯觀詩的心情。同時（2、是 為了幫 助學生句的人會擁有怎樣 的胸懷呢？ 明確：抑郁，但絕 不消沉。過渡：假如你是一 位畫家，你能繪出 這兩句詩嗎？總結過渡：這畫真 美呀！難怪蘇軾稱 贊味摩詰之詩， 詩中有畫，味摩詰 之畫，畫中有詩” 請同學們齊讀這兩 句，來為這首詩做 個小

19、結吧?，F(xiàn)在， 我們就結合剛才精 彩的描述，快速背 誦全詩?？凑l能夠 在最短的時間里背 會這首詩！開始！思考：你會在 這張紙上畫些 什么事物？用 什么線條來表 示？著什么 色？ 9、學生背 誦詩歌。10、學生：小組討論，然后 個人進行創(chuàng)作。學生：展 示創(chuàng)作內容。11、學生根據(jù)自己的理解， 選擇自己喜歡 的句子，根據(jù)例子，寫三、 四句話。整體感 知詩歌 內容。5、學生 通過感 知，對畫 面內容 有了一 定了解 和認識， 為了幫 助學生 加深理 解，深刻 領悟詩 人的情 感，有必 要探究 詩人的 內心。6、讓學 生放飛 想象，對“大漠 孤煙直， 長河落 日圓?！?有更直 觀更形 象的的 認識。7、背

20、誦 是為了 更好的 運用。學 生在背 誦詩歌 的基礎 上，可以 更好的 理解作 者的情 感。我能行：（小組內自學：李白的渡荊門送別） 讀感受唐詩的味渡遠/荊門/外，來從/楚國/游。 山隨/平野/盡，江入/大荒/流。 月下/飛/天鏡，云生/結/海樓。 仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬里/送/行舟。品一一咀嚼唐詩的意（1）找出詩中的寫景句，通過想像詩中的形象，把四：用一一再現(xiàn)唐詩精彩教師：現(xiàn)在對這首 詩已經學得不錯 了，大家知道學習 的最高境界是什么 嗎？是運用。我想 和大家做一個用詩 的挑戰(zhàn)游戲，可以 是直接引用，也可 以化用。大家有些 為難，先看兩個例 子吧。ppt展示用詩舉例：1、引用：假如記憶 可以移植

21、，我要移 植杜甫的記憶。有 了他的記憶，我會 感受他的“安得廣 廈千萬間，大庇天 下寒士俱歡顏。風 雨不動安如山”的 偉大之心；也會體 味他的“會當凌絕 頂，一覽眾山小” 的豪邁胸襟，品味 他的“星垂平野闊，月涌大江流”， 欣賞他的“無邊落 木肅肅下，不盡長 江滾滾來”。2、化用：“前不見 青山，后不見綠水， 念天地之污染，獨 愴然而涕下?！保ǚ碌怯闹菖_歌）教師：大家愿意選 擇哪句詩呢？看來11、學生聽 讀，把握節(jié) 奏、韻律及情 調。學生借助&在“用詩”環(huán) 節(jié)上我 猶豫再 三,擔心 學生的 水平，但 還是想 挑戰(zhàn)一 下。這一 次為了 減小學 生“爬 坡”的 難度，精握景物描寫的特征。(2 )詩

22、中流露了詩人什么樣的思想情感？(3) 這首詩最打動你的是什么？請說明理由。拓展延伸：學生齊背使至塞上渡荊門送別試比較 它們的異同達標檢測：(100分)1、注音或寫字：(14分)(i) 帶月荷L()鋤歸(2 )晨興理荒hu i( )(3)道狹草木長()(4 )屬_ ()國過居延(5)簾旌()不動夕陽遲(6 )徙()倚()湖山欲暮時(7 )都護在燕_ ()然2、解釋下列加點的詞：(16分)(1 )帶月荷()鋤歸(2 )但( )使愿無違(3)大漠孤煙.( )直(4 )長河()落日圓(5 )江入大荒.( )流(6 )仍憐()故鄉(xiāng)水(7 )徙倚湖山欲暮時()(8 )三年多難更憑危 ()3、按要求用原文填

23、空：(20分)(1 )陶淵明的歸園田居中寫詩人辛勤耕種的句子是。抒發(fā)作者愿望的句子。(2) 陳與義的登岳陽樓中描寫了一個亡國大家都愿意選擇詩注釋、工具心選擇中的名句。為了避書，整體感知了兩個免大豕選擇的詩句詩意。示例，供過于集中，如果敢學生借于挑戰(zhàn)其他詩句，12、學生自讀。鑒。這我們可以給他更多學生四人為一樣，學生掌聲。組，小組內討在模仿論交流，爭取的基礎五：總結人人發(fā)言，然 后各組選一個上就可 以較好代表進行全班地完成教師：仔細回味，交流。“用詩人王維留給了我詩”的們什么呢？邊塞的訓練。但奇異風光，豐富的事實上，思想感情，抑郁、13、學生齊背學生還但絕不消沉的氣使至塞上是遇到概。記住邊塞詩，

24、渡荊門送了一定記住王維。別，然后交的困難。流二者異同?！坝昧?、我能行詩”是指導學生自學渡 荊門送別一件很 有挑戰(zhàn) 性的事情，需(一)讀感厚實的鋪墊才受唐詩的味行。不1、教師范讀。過，嘗試 就會有(二)品咀收獲，嘗試的過嚼唐詩的意程就是鋪墊的教師可設計一些思 考題：過程，我 堅信這 一點。(1)找出詩中的寫 景句，通過想像詩 中的形象，把握景 物描寫的特征。(2)詩中流露了詩 人什么樣的思想情之臣心中的憤懣之情的句子是（3）王維的使至塞上中描寫邊塞奇特壯美景色的句子（4）李白的渡荊門送別以一種獨特方式抒發(fā)作者思鄉(xiāng)惜別之情的句子是（5）使至塞上中通過寫景表達詩人對故鄉(xiāng)依戀之情的句子。4、 下列停頓

25、有誤的一項是（）（5分）A :白頭/吊古/風霜里，老木/滄波/無限悲B:仍憐/故鄉(xiāng)水，萬里/送行舟C:衣沾/不足惜，但使愿/無違D :單車/欲問邊，屬國/過居延5、【精讀精練】（25分）閱讀十一月四日風雨大作 ，回答問題。十一月四日風雨大作陸游僵臥孤村不自哀， 尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨鐵馬冰河入夢來。6. 對上面這首詩的分析不正確的一項是（）A. 詩人僵臥孤村卻不“自哀”，是因為詩人“尚思 為國戍輪臺”。B. 詩中的“風吹雨”既是眼前情景的寫照，又象征了南宋王朝岌岌可危的處境和命運。C. 詩人特別想要去戍“輪臺”，說明他對“輪臺” 這一地方有一種特殊的感情。D. 詩人以夢境來表現(xiàn)自己的報

26、國之心，于激越豪邁中透露出了壯志難酬的悲涼。動，情韻悠長，意 境高遠，風格雄健。 流露了詩人喜悅開感？（3）這首詩最打動 你的是什么？請說 明理由。（教師提示學生可 以從整體構思、意 境、語言、表現(xiàn)手 法等幾個角度來 說。）（三）拓展延伸：學生齊背使至 塞上渡荊門 送別試比較它 們的異同明確：兩首詩都寫 了自己出游的經 歷，都展示了雄奇 壯麗的自然景色， 寫景技法高明，均 有名句彪炳千秋， 讓世人時時吟誦。 兩詩景物描寫皆融 注詩情。使至塞上以傳 神的筆墨刻畫了奇 特壯美的塞外風 光，筆力蒼勁，意 境雄渾，視野開闊, 流露了詩人孤寂的 心緒，渡荊門送 別寫出了長江中游數(shù)萬里山勢與水 流的景色，

27、寫景靈9、“授之 以魚，不 如授之 以漁”教 給學生 學習的 方法之 后，也得 讓學生 訓練，學 會自學。發(fā)揮小 組合作 的優(yōu)勢， 每組可 以針對7. 詩歌首句中的“僵”字說明詩人什么樣的晚年生 活境況？&全詩抒發(fā)了作者什么樣的感情？他的示兒詩 也表達了這樣的情感，你能默寫出來嗎？朗的心情和青春的 蓬勃朝氣以及初次 遠行對故鄉(xiāng)的思念 之情。七：課堂小結王維的使至塞 上、李白的渡 荊門送別如同一 幅幅優(yōu)美的畫卷， 朗讀吟誦之間，我 們仿佛置身于奇特 壯美的西北邊塞， 雄奇瑰麗的長江中 流一帶，看那“大 漠孤煙直，長河落 日圓”，賞那“山 隨平野盡，江入大 荒流。讀詩是一 種極好的人生體 驗，讓我

28、們在咼聲 吟誦中，悉心品味 那豐厚的精神乳汁 吧。八：布置作業(yè)(1) 背誦并正確默 寫這四首詩。(2) 完成配套練習 冊30課。一個問 題進行， 既有針 對性，又 能提高 課堂效 率。可分 四步：第 一步，有 感情地 朗讀詩 歌；第二 步，學生 們談感 受小組 內交流； 第三步， 相互質 疑，由組 內同學 回答；第 四步，組 內解決 不了的 問題，全 班討論 解決?！局黝}閱讀】(20分) 閱讀下面的古詩文，回答問題。觀書有感(其一) 南宋朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許 ？ 為有源頭活 水來。9、 全詩以作比，形象地表達了作者 的感受。10、結合自己的讀書體驗， 談談你對“問

29、渠那得清如 許，為有源頭活水來。”兩句詩的理解。泊秦淮 唐杜牧煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒 家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭 花。11、作者對商女唱 后庭花一事的態(tài)度怎么樣？請 說其中的理由。教學反思:1、本學案設計力爭體現(xiàn)詩歌教學基本的方法一一反復誦讀?？v觀整堂課，授課過程可以分成四個步驟，即朗讀一一研讀一一誦讀一一拓展誦讀。在課堂上，讀 的方式又有不同的體現(xiàn)，如范讀、個讀、齊讀等等。本課用多樣的讀，敲開了詩歌教學的第一道門， 讓學生帶著情感、帶著創(chuàng)造一遍一遍地讀，體會其中的神韻。2、教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。我給學生布置一個課前的任務一一用不同方式“讀”詩。我告訴他們：從

30、人數(shù)上來說可以自己讀， 也可以合作讀；從形式上來說，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀 的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心里有點沒底了，想讓學生自主創(chuàng)造的念頭隨之開始動搖 了如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師 的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂， 并在愉快的氣氛中有所收獲。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡 直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演 動作幅度太小，曲調節(jié)奏不太適合詩歌的情

31、感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。 我為學生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師 一定要堅定一個信念：相信學生。3、遺憾與不足課堂調控不很到位，某些環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)最好效果。設計中的用詩環(huán)節(jié)，讓學生學以致用，意圖是 好的。但由于時間緊張，沒有把用詩的方法交代清，就造成了最后學生不會用，根本沒有了自己的創(chuàng) 造。這個應該出彩的地方卻成了非常艱澀的環(huán)節(jié)；指導不夠細致，學生朗誦未能達到最佳境界。如果 說在課堂的前半部分還聽到了學生的朗讀聲音，那么后半節(jié)課就是賞析占了絕對優(yōu)勢。正是由于缺乏 朗讀，在本節(jié)課即將結束師生共同朗誦詩歌時，學生的聲音越來越小，越來越弱，最后只剩下老師唱 獨角戲了。我想，在賞析的基礎上再來指導學生朗讀，這樣效果應該更好，因為學生對詩歌中的情感 把握和前面比較起來更為準確，朗讀時也就應該更容易進入角色，朗讀應該越來越精彩。“課堂教學就是一門遺憾的藝術”，雖然可以以此為自己課堂的某些缺陷找到冠冕堂皇的借口，但我想，這種“遺憾”還是越少越好，越小越好。 所以，我當加倍努力，以求課堂更加高效。