教學(xué)模式 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

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1、教學(xué)模式 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練2010年06月23日星期三11:37洋思中學(xué):先學(xué)后教的實(shí)戰(zhàn)凡是到過洋思中學(xué)的人都知道,沒有教不好的學(xué)生是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)策略,著眼于每一位學(xué)生,立足于學(xué)生的終身發(fā)展,它是洋思實(shí)現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生最為重要的途徑。先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。先學(xué),不是學(xué)生漫無目的地學(xué),而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容,完成檢測性練習(xí)。后教,也不是教師漫無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。當(dāng)堂訓(xùn)練,則是在先學(xué)、后教之后,讓學(xué)生通過

2、一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題,從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,這看似簡單的8個(gè)字,實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是-教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為,只有真正做到不學(xué)不教,先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,才能取得最佳的教學(xué)效果。以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過程中,教師教什么、怎樣教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?誰更重要?是讓學(xué)生走向教師,還是讓教師走向?qū)W生?洋思人認(rèn)為,答案應(yīng)該是:以學(xué)定教,學(xué)情決定教情,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求,每周初,備課組組長帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí),教師們考慮得最多的一個(gè)問題是:如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最

3、有效?大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí),主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外,學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題,設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題,如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題,等等??梢哉f,教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)來組織進(jìn)行的。陶行知先生曾說:教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題,人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。因此,學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候,以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為本,做到從教師走向?qū)W生。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生有為。在課堂教學(xué)中,教師的教非常重要。人

4、們習(xí)慣上認(rèn)為,課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透,學(xué)生就學(xué)得越快、越好;教師帶領(lǐng)學(xué)生鉆山洞,總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上,這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了講師、話筒,學(xué)生卻成了聽眾、啞巴。洋思人認(rèn)為,其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)就能解決,教師要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。到洋思中學(xué)聽過課的人都有這樣一種感覺:課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流,教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右,最少的甚至只有4-5分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35-40分鐘之多。理科如此,文科也是這樣。因此,有人誤以為洋思的課沒有聽頭。其實(shí),教也是有講究的。教什么?怎樣教?學(xué)

5、生會(huì)的不教,學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決,教師少講、精講,只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)-這是洋思總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂,就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題,或只告訴答案,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題。教的方式,都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了,教師肯定;講得不完整、達(dá)不到深度的,教師補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師更正。這樣,教師講的時(shí)間就少了。洋思人認(rèn)為,課堂教學(xué)的全過程,應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。但是,其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從一線退到二線,為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好參謀,創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生有為,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)

6、,最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。兵教兵。在洋思中學(xué)的課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兵教兵的動(dòng)人景象。這是洋思人在后教這個(gè)環(huán)節(jié)上,通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。兵教兵不僅體現(xiàn)在課堂上,還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多,在課堂上,這些學(xué)習(xí)的困難戶對知識(shí)的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生,教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來,教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的,平時(shí)都生活在一起,洋思人正是利用這一點(diǎn),開展了一幫一的活動(dòng),讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起,結(jié)成幫扶對子。兵教兵、一

7、幫一不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問題,而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人,自己就得要充分地理解,學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來,本身就是一種提高。在做中學(xué)。讓學(xué)生充分動(dòng)起來,是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué),課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書,在自學(xué)的過程中,學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中,讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生自學(xué)的過程,更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說,在沒有自學(xué)之前,知識(shí)一般都是陌生的,而通過經(jīng)歷自學(xué)過程,得到對這些知識(shí)的感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體

8、驗(yàn)各不相同,在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同,學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過各自的親歷體驗(yàn),對問題的解決能達(dá)到條條大路通羅馬的效果,這更是一種創(chuàng)新。每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課,往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘,或者課堂教學(xué)的全過程基本上都是學(xué)生自學(xué),卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張,是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí),可以形象地概括為七能:一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題的能力。四能真正理解知識(shí),提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

9、新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地培尖補(bǔ)差。七能確保減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后,就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷;幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫,這是第一場考試;然后讓學(xué)生改錯(cuò),這是第二場考試;最后20分鐘做作業(yè)也是考試,作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過程中一句也不講,將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講,并不等于讓學(xué)生放任自流,也不等于讓學(xué)生松松垮垮,而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書,讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟,然后再通過上

10、黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí),每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無奇,其實(shí)緊張無比,學(xué)生注意力高度集中。對于這樣的課,學(xué)生課上感到特別緊張-注意力必須高度集中,一點(diǎn)都不能松懈;課后感到特別快樂-學(xué)得快、學(xué)得好,有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了,教師的教才會(huì)高效,學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此,緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練不能僅僅理解為一種教學(xué)模式,它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想,不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操,還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣,播下了智慧和希望,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的高效教學(xué)模式先學(xué)后教,當(dāng)堂

11、訓(xùn)練的教學(xué)模式,是洋思人教學(xué)致勝的法寶,是洋思中學(xué)騰飛的翅膀,是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。一、課堂教學(xué)模式的基本步驟洋思中學(xué)的先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂先學(xué),是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段,按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求,自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂后教,是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂當(dāng)堂訓(xùn)練,是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間,讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此,從總體上來看,這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到

12、好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。具體來說,先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的基本步驟如下:(一)揭示教學(xué)目標(biāo)揭示教學(xué)目標(biāo),就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確,有的放矢,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要,層次清晰,并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容,還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透,心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

13、(二)自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間,最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求,而且有了規(guī)定的時(shí)間限制,這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力,適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度,提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo),長期堅(jiān)持下去,還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法,增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性,提高學(xué)習(xí)的效率。(三)自學(xué)自學(xué)是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí),并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的,一方面是

14、為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用,另一方面,是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強(qiáng)接下來的教的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此,洋思中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的二次備課。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查,及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生,同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外,教師要在先學(xué)這一階段,通過提問、討論、學(xué)生板演等形式,讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題,并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理,為有的放矢地進(jìn)行后教做準(zhǔn)備。再者,提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生,如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了,那么就可以

15、保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。(四)后教后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。教師在后教階段要做到三個(gè)明確:一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題,也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容,為保證整體效率,如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握,可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救,而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。洋思中學(xué)廣泛推行一種兵教兵的教學(xué)方式,就

16、是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生,其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問,或者進(jìn)行相互的討論,老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo),并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求,教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律,不僅知其然而且做到知其所以然。同時(shí),教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題,使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。(五)當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè),其目的有二:一是檢測和鞏固

17、本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能,二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題,練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成,教師不提供任何形式的指導(dǎo),學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān),做到作業(yè)的堂堂清、日日清,都是極為有利的。對于教師來說,教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息,了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo),并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量,做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一,同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)

18、,多層次,可以分為必做題,選做題和思考題等多種形式,滯所有學(xué)生的不同層次的需要。以上只是先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的基本步驟,具體到不同課程和不同課的類型,這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化,課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線:一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí),這是明線;另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo),這是暗線。再者,先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于學(xué)、教、練三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合,真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì),提高課堂教學(xué)效益,都是

19、極為有益的。二、課堂教學(xué)模式的一般操作流程(一)提示教學(xué)目標(biāo)(輔助環(huán)節(jié)1)操作:通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。時(shí)間:1分鐘左右目的:讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。意義:使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn),因此,長期堅(jiān)持揭示目標(biāo),可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生的主體地位:學(xué)生看投影,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用:準(zhǔn)確揭示目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo),準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),既不降低也不撥高要求。該會(huì)運(yùn)用的,就要

20、能當(dāng)堂運(yùn)用,不能人為地降低到知道的要求上。要層次清楚,簡明扼要,不要太長。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看,不要急于切換投影。(二)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(輔助環(huán)節(jié)2)操作:課前制作好的投影(小黑板),課上通過投影(小黑板)讓學(xué)生看。時(shí)間:約2分鐘左右目的:讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué),用多長時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測等。意義:讓學(xué)生帶著明確的任務(wù),掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法,從而使自學(xué)更有效。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo),使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法,學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。學(xué)生的主體地位:學(xué)生看投影,掌握了自學(xué)的方法。教師的主導(dǎo)作用:引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué),通過掌握有效的自學(xué)方法,防止走彎路,上岔道。注意點(diǎn):自學(xué)指導(dǎo)要

21、層次分明,讓學(xué)生看了之后,做到三個(gè)明確:明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么,有的教材內(nèi)容單一,一般一次性自學(xué);有的教材內(nèi)容多,可視情況分幾次自學(xué),但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。明確自學(xué)的方法,例如,看書,是邊看書邊操作,還是邊看書邊與同桌討論,解決疑難,怎樣干好,就怎樣干。自學(xué)時(shí),往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測等。(三)學(xué)生自學(xué),教師巡視操作:學(xué)生自學(xué)、操作,教師巡視。時(shí)間:約5-8分鐘。目的:使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦,認(rèn)真自學(xué),挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。意義:學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),積極思考,及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)

22、生處于主體地位,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。學(xué)生的主體地位:學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用:端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度,確保人人自學(xué)高效。學(xué)生自學(xué)時(shí),教師要加強(qiáng)督查,及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快,效果好的學(xué)生,激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。重點(diǎn)巡視中差學(xué)生,可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度,使他們也變得認(rèn)真起來。要面向全體學(xué)生,不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生,而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。(四)檢查學(xué)生自學(xué)的效果操作:讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間:約5-8分鐘。目的:最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。意義:若后進(jìn)生做對了,說明全班學(xué)生都會(huì)了,就不要老師再教了;若

23、后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯(cuò)的原因,引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助,而且使尖子生理解更加深刻了。學(xué)生的主體地位:學(xué)生操作。教師的主導(dǎo)作用:通過巡視,確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練,及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。要解放思想,真正讓后進(jìn)生做演示操作,千萬不得搞形式主義,叫尖子生演練,表面上正確率高,實(shí)際上掩蓋矛盾,不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。要面向全體學(xué)生,后進(jìn)生回答問題或板演時(shí),要照顧全體同學(xué),讓他們聆聽別人回答問題,隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤,或布置他們做哪些練習(xí)等。教師要巡視,搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤,并及時(shí)分類,哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊

24、知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影(小黑板)打出,供評(píng)講時(shí)用。(五)學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥操作:學(xué)生觀察演示操作,找錯(cuò)誤,或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。學(xué)生自由更正,讓他們各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生討論,說出錯(cuò)因和更正的道理。引導(dǎo)學(xué)生歸納,上升為理論,指導(dǎo)以后的運(yùn)用。時(shí)間:約8-10分鐘目的:凡是學(xué)生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。通過學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥,使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識(shí)的理解,最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題,解決問題的能力。意義:這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差,又是培尖,不同層次的學(xué)生都有提高,既幫助后進(jìn)生解決基本問題,又通過糾正錯(cuò)誤,

25、訓(xùn)練一題多解,使尖子生理解更加透徹了,促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。學(xué)生的主體地位:學(xué)生找錯(cuò)誤,分析錯(cuò)因,通過評(píng)價(jià)討論,尋求正確答案。教師的主導(dǎo)作用:引導(dǎo)學(xué)生更正,尋求規(guī)律,幫助學(xué)生歸納,上升為理論,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。注意點(diǎn):學(xué)生更正后,教師要做到三個(gè)明確:明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的,堅(jiān)決不教。明確教的方式。廣泛推行一種兵教兵的教學(xué)方式,就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生,其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑,討論,最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。明確教的要求。教師不能就題講

26、題、只找答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,幫助學(xué)生歸納上升為理論,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。(六)當(dāng)堂訓(xùn)練操作:布置課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。時(shí)間:不少于15分鐘。目的:通過完成課堂作業(yè),檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。意義:及時(shí)反饋信息,能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),做到了堂堂清。將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練,內(nèi)化為操作能力。學(xué)生的主體地位:學(xué)生像考試那樣,獨(dú)立完成作業(yè),形成分析問題,解決問題的能力。教師的主導(dǎo)作用:督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題

27、。通過巡視,了解哪些同學(xué)真正做到了堂堂清。課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。課堂作業(yè)要典型,適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn),多層次,有必做題,有選做題,有時(shí)還有思考題。尤其是后進(jìn)生的操作,要給予肯定,讓他們嘗試到成功的喜悅。要注意矯正學(xué)生的坐姿,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個(gè)關(guān)鍵,為新課程的實(shí)施提供了示范。因此,任何一所學(xué)校都可以從中汲取營養(yǎng),加以移植、借鑒和發(fā)展,建構(gòu)起符合自己校情實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式,做出像洋思那樣的業(yè)績。鄭州教育局調(diào)節(jié)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上:(中學(xué)語文學(xué)科)1.自學(xué)釋疑,整體感知;通過自讀課文,自查字典解決生字詞,自己分

28、段,自己歸納段意和中心,自己總結(jié)寫作方法等等,自己解決一些疑難問題。2.訓(xùn)練操作,合作探究;圍繞教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生合作解決問題,培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力,教師重在方法思路的引導(dǎo)。3.反饋矯正,讀寫鞏固;通過做題,朗讀,片斷寫作等等方式進(jìn)行提問、抽查、學(xué)生互查、舉手自查、演板等檢查學(xué)習(xí)效果,用統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等等方式達(dá)到鞏固目的。4.延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際??梢赃x取課外讀物進(jìn)行閱讀,還可聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行說話練習(xí),或進(jìn)行片段寫作練習(xí)。和諧教學(xué)的基本環(huán)節(jié):1.是導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后,要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.是自學(xué)指導(dǎo),整體

29、感知。教師提出自學(xué)的要求,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則,先整體感知、理解教材、直奔主題,不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確:明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(綱要信號(hào))來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題3.檢查點(diǎn)撥,探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí),不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。4.練習(xí)達(dá)標(biāo),拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論(包括教師的點(diǎn)撥),初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方

30、法,然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材,完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。制定綜合這兩種教學(xué)模式,聯(lián)系語文學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教師和教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)的模式,供大家參考:一、現(xiàn)代文閱讀講讀課現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過程中可以采用多讀六步教學(xué)法組織教學(xué),具體步驟如下:(一)初讀課文,了解大意,掃清字詞障礙。(可在課下請學(xué)生完成)這一步驟中,包括創(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望,將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時(shí),學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞,借助注釋、工具書求得新知識(shí),也可向教師求教;教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱

31、讀時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意,初步感受課文的內(nèi)容。(二)粗讀課文,明確目標(biāo),整體感知課文內(nèi)容。(自學(xué)釋疑,整體感知)在學(xué)生自主預(yù)習(xí),初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文,并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解,也可以是對人物的評(píng)價(jià),或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等,這是學(xué)生初讀文章的收獲,也是學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)不僅重視了學(xué)生的情感體驗(yàn),而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣,做一個(gè)有心的讀者。(三)品讀課文,自主欣賞,理解課文內(nèi)容。(訓(xùn)練操作)在初讀課文、整體感知的基

32、礎(chǔ)上,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文,如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容(或字、詞、句、段)進(jìn)行朗讀,并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀,這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行欣賞品評(píng)的過程。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論,學(xué)生精彩的見解和獨(dú)特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可,精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,提高學(xué)生的審美趣味。(四)研讀課文,質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上,教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的

33、疑難,也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑,甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次:一是確有所疑,提出初讀課文時(shí)的疑難之處,求得班集體的幫助;二是明知故疑,提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問題,供師生思考;三是提出不同見解,對課文或注釋發(fā)生疑問,望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。與此同時(shí),教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力,將學(xué)生的眾多問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道,圍繞教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手,組織學(xué)生有序地研讀課文,有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題,教師不要輕易就下結(jié)論,或者進(jìn)行簡單地否定,可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論,合作解決,教師也可以作為學(xué)習(xí)的一

34、員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),另一方面,在共同的討論學(xué)習(xí)中,又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。(五)自讀課文,熟讀精思,深入理解賞析。這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文,或熟讀記誦,或深入賞析,或延伸思考,或即時(shí)遷移這一步驟中,可以是學(xué)生的繼續(xù)發(fā)現(xiàn),也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是,一定要讓學(xué)生比前四讀時(shí)有更為明顯的獲得。(六)回讀課文,收獲評(píng)價(jià),總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納,也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中,教師不能像原先那樣要求學(xué)生你應(yīng)該學(xué)到什么、你應(yīng)該記住什么,而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什

35、么、感受到了什么,可以是情感認(rèn)識(shí),也可以是知識(shí)的積累,還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信,只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多,而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。當(dāng)然,以上六個(gè)步驟只是課堂教學(xué)的大致思路,在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理,六個(gè)個(gè)步驟也允許交叉和滲透,如在粗讀課文,整體感知中也可以質(zhì)疑評(píng)價(jià)。在品讀課文,自主欣賞,中也可以談收獲和進(jìn)行評(píng)價(jià),在品讀課文,理解課文內(nèi)容中也可以讓學(xué)生質(zhì)疑解疑等,切不可一味地拘泥于形式。二、自讀課在中學(xué)語文教材中,自讀課文占一半左右,而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持,在自讀課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)

36、學(xué)習(xí),最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變,在教學(xué)程序上具有一個(gè)時(shí)間上的序列,這種序列可劃分為四個(gè)階段:1.創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍,使學(xué)生盡快地興奮起來,積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。2.確定目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)的引申,可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移,可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo),也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題,教師對所提出的問題進(jìn)行歸納和整理,經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題,從而確定教學(xué)目標(biāo)。3.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo),以學(xué)生自讀為主,進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)自讀,包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué),學(xué)習(xí)小組

37、的討論,班集體的合作,教師作為交流者的參與。4.反饋總結(jié)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)??梢杂脝栴}方式、試題方式、表達(dá)方式等進(jìn)行評(píng)價(jià),可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生自己了解是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),并及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和不足從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng),有效,持久。在運(yùn)用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點(diǎn):(1)激勵(lì)學(xué)生積極參與。教師要須激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力,切實(shí)做到把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。抓住了這一點(diǎn),就能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒,最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(2)加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生能夠組成學(xué)習(xí)小組,合作

38、學(xué)習(xí),個(gè)體與集體的合力,互相激勵(lì),共同上進(jìn)。(3)建立良好的師生關(guān)系。第一,以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間,無拘無束地與學(xué)生坦誠相處,將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生,以此來贏得學(xué)生的信任和理解。第二,尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。教師要如實(shí)地接納這些感情,理解這些感情,并且加以有效的引導(dǎo)。第三,深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度,而且要理解較深層的,本質(zhì)的情感。三、文言文閱讀課教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文教學(xué)的要求,把握好教與學(xué)的度。還要注意選擇合適的教學(xué)方法。文言文教學(xué),一定要重視讀和積累。我們應(yīng)當(dāng)重視讀

39、的教學(xué)法。把時(shí)間讓給學(xué)生,采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解,我們要相信他們將來讀的多了,會(huì)理解的。即使有些不能理解,甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。根據(jù)以上觀點(diǎn),在具體的教學(xué)中,建議老師們采取以下模式組織教學(xué):1、初讀,掃清字詞障礙在導(dǎo)入新課后,可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文,借助工具書掃清字詞障礙,揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等,在此基礎(chǔ)上熟讀課文。2、精讀,把握課文大意在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,借助工具書和課文注解自主譯讀課文,疑難問題可通過同桌或小組解決,解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中

40、,教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo),也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn),引起學(xué)生的注意。對于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題,教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生,引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣,完成教學(xué)重點(diǎn)。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式,檢查學(xué)生對文章大意的把握程度。3、品讀,賞析評(píng)價(jià)文章在疏通文章大意的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文,或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處,或就課文提出質(zhì)疑,同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和探究,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握,提高學(xué)生的鑒賞能力。4、朗讀,積累好詞美句在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后,教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀,領(lǐng)會(huì)作者思想

41、,把握文章感情,與作者進(jìn)行交流,與文本進(jìn)行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章,要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。5、回讀,總結(jié)學(xué)習(xí)收獲在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前,教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文,從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,形成完整而穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中,教師要根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè),鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識(shí)能力。四、寫作課多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意,為進(jìn)一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué),提高語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力和水平,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提高寫作教學(xué)質(zhì)量,我們有必要對語文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中,可以采取以下步驟進(jìn)行:1、定標(biāo)擬題每一節(jié)課教師都

42、要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對寫作訓(xùn)練目標(biāo),又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代特征,還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同,以激起學(xué)生的寫作興趣。2、思路點(diǎn)撥教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題,教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路,又防止出現(xiàn)審題偏差,對于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會(huì)寫作目的很有幫助。3、寫作訓(xùn)練在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后,要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成作品,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度,這對于提高

43、學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義4、修改交流文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評(píng)點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機(jī)會(huì),5、教師評(píng)改對于學(xué)生完成上交的作品,教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上,抽取三分之一左右的作文進(jìn)行批閱,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過程中暴露出的普遍問題,并進(jìn)行歸類,為講評(píng)做好準(zhǔn)備。6、講評(píng)指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題,教師要對作品的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析,肯定優(yōu)點(diǎn)和長處,對精彩的段落或優(yōu)秀

44、的作品要當(dāng)堂誦讀點(diǎn)評(píng)或印發(fā)甚至推薦發(fā)表,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;對寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作,即在指導(dǎo)講評(píng)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練。需要指出的是,以上六步是就寫作教學(xué)過程來講的大致步驟,可以循環(huán)進(jìn)行。在時(shí)間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)控,可以用2-3節(jié)課左右時(shí)間完成。附:鄭州市教研室關(guān)于課型的資料:(二)語文課的基本課型:根據(jù)語文課的特點(diǎn)可從兩個(gè)角度區(qū)分課型:一類從內(nèi)容性質(zhì)上可分為教讀課、自讀課、文言課、作文課、復(fù)習(xí)課、綜合性學(xué)習(xí)課等;另一類從文體角度可分為散文課、小說課、詩歌課、戲劇課,或記敘文、說明文、議論文等。下面僅舉幾

45、個(gè)參考課型的例子。1.教讀課。六步法。導(dǎo)入-讀書-質(zhì)疑-討論-矯正-小結(jié)。做法是:教師引導(dǎo),激發(fā)興趣;認(rèn)真讀書,做好準(zhǔn)備;定好方向,提出問題;討論交流,解決問題;反饋矯正,適當(dāng)點(diǎn)撥;歸納小結(jié),鞏固提高。2.自讀課:學(xué)生當(dāng)先生。分工定標(biāo)-備課研讀-學(xué)生講課-自由提問-老師評(píng)價(jià)。做法是四人小組包一篇自讀課,有人負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí),有人負(fù)責(zé)思想內(nèi)容,有人負(fù)責(zé)主持問答,有人負(fù)責(zé)概括總結(jié)。學(xué)生自己備課,自己上課,自己答疑解難,每人都有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。老師只做輔導(dǎo)提示和小結(jié)評(píng)價(jià)。此類課型還有六步自學(xué)法:自讀;自評(píng);自查;討論;自講;自結(jié)。3.文言課:讀議訓(xùn)練法。激趣-誦讀-討論-訓(xùn)練-延伸-總結(jié)。其重點(diǎn)環(huán)節(jié)在誦讀

46、和討論,誦讀以加深印象,培養(yǎng)文言語感,增加文言知識(shí)積累。討論以掃除學(xué)習(xí)障礙,深入理解文章內(nèi)容。此類課型還有四步教學(xué)法:自學(xué);質(zhì)疑;試解;歸納。4.作文課:四段寫作法。準(zhǔn)備階段-起草階段-評(píng)改階段-課外實(shí)踐階段。此類課型還有寫作四步法:定標(biāo)寫作;評(píng)議點(diǎn)撥;修改提高;美文賞析。5.復(fù)習(xí)課。明確考綱考點(diǎn);實(shí)戰(zhàn)專題訓(xùn)練,總結(jié)規(guī)律方法;難點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。6.試卷講評(píng)課突出重點(diǎn),抓薄弱環(huán)節(jié)。不平均使力,學(xué)生出錯(cuò)率低的知識(shí)點(diǎn)可略或省,而學(xué)生出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)則需重點(diǎn)突破;總結(jié)規(guī)律,教給方法。注重知識(shí)規(guī)律的總結(jié)和解題方法的指導(dǎo);學(xué)生主體,教師點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生談選項(xiàng)及選此項(xiàng)的原因,讓學(xué)生既知其然,更知其所以然;注重落實(shí),當(dāng)堂修改。說得好不如寫得好。特別聲明:1:資料來源于互聯(lián)網(wǎng),版權(quán)歸屬原作者2:資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)意見,與本賬號(hào)立場無關(guān)3:如有侵權(quán),請告知,立即刪除。

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