[專業(yè)課程,教學(xué)模式,會計]開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式探討

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1、開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式探討 摘 要會計學(xué)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，對學(xué)生的實際操作能力有很高的要求。而 當(dāng)前開放大學(xué)會計專業(yè)對實踐課程的設(shè)置偏少，教學(xué)形式較為簡單，使得會計專業(yè)學(xué)生畢 業(yè)后沒有信心直接上崗。因此文章對開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式進行了探討，分 析了當(dāng)前開放大學(xué)會計課程實踐教學(xué)模式的不足，并提出了相應(yīng)的改進建議，以期望對后 期的實踐教學(xué)起到參考作用。關(guān)鍵詞實踐教學(xué)；案例教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)資源會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對于學(xué)生的實踐能力有著很高的要求，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以 及對應(yīng)用型人才需求程度的提高，會計專業(yè)的應(yīng)用能力愈加受到重視。會計專業(yè)的實踐教 學(xué)是在一定的會

2、計理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成財 務(wù)技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。本文嘗試對開放大學(xué)會計專業(yè)課程實 踐的教學(xué)模式進行探討，試圖挖掘出當(dāng)前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)存在的問題及原 因，進而探索出適合開放大學(xué)會計專業(yè)自己的實踐教學(xué)模式。1對課程實踐的界定在討論課程實踐這個話題之前，容易讓我們聯(lián)想到與之相關(guān)的一個話題一一實訓(xùn)課程。實 訓(xùn)課程一般指的是純粹的實際操作課程，課程內(nèi)容幾乎不涉及理論知識的學(xué)習(xí)。而本文所 述的課程實踐是指相對于一門學(xué)科的理論學(xué)習(xí)來說，凡是有將理論知識應(yīng)用于實際工作的 課程學(xué)習(xí)，既包括一部分理論學(xué)習(xí)加一部分實踐操作的課程，也包括全

3、部實踐操作的課程, 都稱為課程實踐。因此，課程實踐討論的范圍要比實訓(xùn)課程要廣。開放大學(xué)順應(yīng)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求而產(chǎn)生，體現(xiàn)了全民的終身 學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的需求，最終實現(xiàn)教育面前人人平等。在開放大學(xué)的學(xué)歷與非學(xué)歷教育中 更加要重視課程實踐的意義和作用。只有學(xué)以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐 讓教師教學(xué)相長，師生互為師長，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，增強工作的創(chuàng)造性，提高全民的 核心競爭力。因此，課程實踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度，以及對未 來職業(yè)的期望值。2開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀2.1開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生特點由于開放大學(xué)屬于成人高校，實行驗證入學(xué)制。入

4、學(xué)門檻低，擁有高中或中專畢業(yè)證即可 就讀會計?？?，滿足國家承認的?？飘厴I(yè)學(xué)歷即可就讀會計本科。開放大學(xué)辦學(xué)體系采取 寬進嚴(yán)出的教育管理辦法，滿足一切想學(xué)習(xí)進步者的需求。因此開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生絕 大多數(shù)都是在職學(xué)生，均是利用晚上或者周末這樣的業(yè)余時間來進行學(xué)歷教育。據(jù)每屆會 計專業(yè)生源調(diào)查表的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，每個班大概只有三分之一的學(xué)生所干工作與財務(wù) 專業(yè)相關(guān)。因此對于開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)底子薄弱，所學(xué)非所用以及工學(xué)矛 盾較為突出的這些特點反映比較集中。2. 2開放大學(xué)會計專業(yè)課程設(shè)置情況由此可見，會計專業(yè)的實踐課程集中分布在綜合實踐和專業(yè)核心課程中，且所占比重較低, 沒有體現(xiàn)出成

5、人學(xué)生重視實踐知識學(xué)習(xí)的需求。課程設(shè)置上照搬普通高校本科、?？平虒W(xué) 計劃的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。課程內(nèi)容上理論深度跟不上普通高校的課程要求，實踐知識方面也 未展示成人高校的特點。2. 3開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐資源及教學(xué)情況目前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐資源分為三大類。第一大類是國家開放大學(xué)統(tǒng)一設(shè)置的實 踐課程，有統(tǒng)一的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料和考試平臺。此類課程的實踐資源由國家開放大學(xué)課程責(zé) 任教師統(tǒng)一布置實踐任務(wù)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行驗收，合格即可給予學(xué)生及格以上分?jǐn)?shù)。比 如基礎(chǔ)會計安排兩次會計基礎(chǔ)實操作業(yè)；會計制度設(shè)計和財務(wù)報表分析是在 國家開放大學(xué)形考平臺發(fā)布案例分析的任務(wù)，學(xué)生完成每次分析任務(wù)即可通過實踐考核

6、過 程；電算化會計是像玩通關(guān)游戲一樣完成每次用友軟件的模擬任務(wù)，一共完成15次模 擬任務(wù)該課程即可通過考核。第二大類是省級開放大學(xué)自主開設(shè)的課程，由省級開放大學(xué)該課程的責(zé)任教師負責(zé)組織統(tǒng) 一的教學(xué)與考核。比如會計操作實務(wù)這門課，由北京開放大學(xué)課程責(zé)任教師牽頭，組 織5人形成該課程的教學(xué)團隊，集體備課，按統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)對全市選修這門課程的學(xué)生 進行集中模擬實踐，完成模擬小組的企業(yè)管理任務(wù)即可通過該課程考核。第三大類是省級開放大學(xué)自主開設(shè)，在基層分校按課程大綱要求建立的會計模擬實驗室中 完成的實踐課程。比如會計核算模擬實驗和會計管理模擬實驗，即是在基層分校 自建的會計模擬實驗室完成的。該類課程一般

7、是會計專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)要求的課程，替代 會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐或者畢業(yè)論文。3現(xiàn)有教學(xué)模式運用效果分析從實踐教學(xué)的形式上來歸納，目前開放大學(xué)會計專業(yè)的課程實踐教學(xué)模式主要有案例式， 比如會計制度設(shè)計和財務(wù)報表分析；游戲闖關(guān)式，比如電算化會計；崗位角 色全景模擬式，比如會計操作實務(wù)、會計核算模擬實驗和會計管理模擬實驗O 案例式的實踐課程教學(xué)在初始運用期是比較受教師和學(xué)生歡迎的，但是經(jīng)過了幾輪成熟的 運用之后發(fā)現(xiàn)采用的案例沒有及時更新，導(dǎo)致學(xué)生偷懶現(xiàn)象發(fā)生，直接拿往屆學(xué)生的分析 結(jié)果來照抄或者當(dāng)模板直接改編，沒有發(fā)揮案例教學(xué)的最終作用。教師也會出現(xiàn)教學(xué)疲勞, 沒有任何教學(xué)創(chuàng)新。而游戲闖關(guān)式的課程實

8、踐教學(xué)模式目前來說是比較受學(xué)生和老師歡迎的。拿電算化會計 這門課來說，學(xué)生必須一個考試任務(wù)通過了才能做下一個考試任務(wù)，不能自行進行任務(wù)順 序的調(diào)整。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并能讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中認真學(xué)習(xí)該課程的知識。最后說下崗位角色全景模擬式的課程實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式幾乎是所有高校會計專 業(yè)實踐課程必定采用的教學(xué)模式。首先說下采用這種教學(xué)模式的優(yōu)點，能節(jié)約實踐教學(xué)資 源，讓學(xué)生在短期內(nèi)足不出戶就能提前體驗財務(wù)各個崗位所需要掌握的各項技能。缺點是 學(xué)習(xí)的壓力過于集中，一旦前期相關(guān)專業(yè)課程沒有學(xué)扎實，在進入實踐模擬實驗過程中就 會壓力，無法在短期內(nèi)完成相應(yīng)的模擬任務(wù)。拿開放大學(xué)的會計核算模擬實

9、驗和會 計管理模擬實驗這兩門實踐課程來說，這是開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前必須完成的 實踐課程。課程內(nèi)容以國家開放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)的會計模擬實驗室 軟件為基礎(chǔ)，完成手工做賬環(huán)境下的全套賬務(wù)處理流程中各環(huán)節(jié)的財務(wù)工作技能。需要學(xué) 生提前學(xué)完基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等會計核心 課程。并且課時緊張，不可能讓任課老師詳細講解這些實操任務(wù)所附帶的專業(yè)理論知識。 因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍感覺很有川，但是無法在短期內(nèi)完全掌握實操要領(lǐng)。而要是為了 滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求增加課時的話，大部分學(xué)生乂不珍惜模擬實驗的機會，學(xué)習(xí) 效率較低。因此目前北京開放大學(xué)東城分校會計專業(yè)這兩門

10、實操課程目前只好也采取集中 兩天到三天的時間，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識水平情況來靈活調(diào)整實踐內(nèi)容，盡量因材施教， 讓會計理論水平一般的學(xué)生能掌握基本實操知識，會計理論水平較高的學(xué)生能有機會在有 限課時內(nèi)多操作會計實操內(nèi)容。4不足之處及改進建議綜上所述，目前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中存在以下不足之處：（1）實踐課程所占全部課程比例較低，不能體現(xiàn)成人高校會計專業(yè)教育的特點。以在職 學(xué)生為主體的開放大學(xué)，學(xué)歷教育上不能理論知識不深，實踐知識也缺乏，這樣會讓開放 大學(xué)失去對學(xué)生的吸引力。開放大學(xué)在社會上的口碑無法正名，永遠處于國民教育體系中 的弱勢地位。（2）案例實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式更新較慢，沒有一

11、個固定的教學(xué)團隊在背后提供有效及 時的教學(xué)支持。教學(xué)方法急待改進，某些專業(yè)課程的教材比較陳舊，沒有及時更新。（3）缺乏大教學(xué)的統(tǒng)籌觀，沒有把會計專業(yè)的實踐知識與理論知識有效整合到每門專業(yè) 課程中來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每學(xué)期的專業(yè)課程中適當(dāng)接觸點相關(guān)的實踐知識，化整為零，等 到集中實踐環(huán)節(jié)實行崗位模擬實踐的時候就不會壓力太大。因此，我們應(yīng)該在會計專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)理論與實踐并重的意義。我們可以從以下幾方 面來改進開放大學(xué)的實踐課程教學(xué)問題：（1）課程的設(shè)置上增加實踐內(nèi)容的比重。從國家開放大學(xué)設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，分析會計 專業(yè)的每門課程理論知識與實踐知識應(yīng)該占據(jù)的合理比例是多少，修改相應(yīng)的課程教學(xué)大 綱及

12、考試大綱，從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的角度以及成人學(xué)生實際可吸收的程度來設(shè)計課程考 核標(biāo)準(zhǔn)。從而增加實踐課程在所有課程中的比重，讓學(xué)生學(xué)有所用。（2）教師要豐富自身的實踐知識，形成自己的教學(xué)團隊。我們的教師也要加強自身實踐 知識的學(xué)習(xí)能力，多關(guān)注最新的資格考試學(xué)習(xí)，多向有財務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生和老師學(xué)習(xí)，增加學(xué)生吸引力。教師之間也應(yīng)該多交流實踐教學(xué)的心得和體會，改進開放大學(xué)整體的實踐教 學(xué)水平。（3）教學(xué)方式上要更加靈活多樣。隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在的學(xué)生接受信息的手 段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。他們注重知識的實用性和快捷性，以及簡便 易消化。那么我們老師也得改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只局限于師徒式的實踐傳授方法。 比如最新的翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等教學(xué)方式能否在實踐教學(xué)中發(fā)揮出奇效，也是值得我們老 師嘗試的地方。