[教學(xué)模式,管理學(xué),小組]《管理學(xué)》課程小組討論教學(xué)模式研究

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1、管理學(xué)課程小組討論教學(xué)模式研究 摘 要管理學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，同時乂是一門范圍極廣的 綜合性的學(xué)科，其實踐性、綜合性和應(yīng)用性要求對管理學(xué)教學(xué)進行改革。本文針對管理學(xué) 教學(xué)中存在的不足，管理學(xué)課程的特點，并結(jié)合授課經(jīng)歷，對管理學(xué)課程的教學(xué) 方法進行研討，提出課堂“小組討論”的教學(xué)模式，其不僅解決傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)問題, 同時更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與團隊合作精神的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞管理學(xué)；課程教學(xué)；小組討論1引言管理學(xué)是經(jīng)濟管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，在管理學(xué)科的教 學(xué)中占有非常重要的地位。管理學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，其既具有抽象性與科學(xué) 性，乂具有應(yīng)用的廣泛性與

2、實踐的藝術(shù)性特點。因而管理學(xué)的教學(xué)也就必須同時具備理論 性和實踐性的雙重特點，這就要求對管理的基本理論有透徹性的理解并能夠活以致用。 隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展，管理學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展 的需要，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行根本性創(chuàng)新。本文在分析目前管理學(xué)教學(xué)中存在的主 要問題的基礎(chǔ)上，針對性的對小組討論教學(xué)模式進行了探討。2目前管理學(xué)教學(xué)存在的主要問題1.1 教學(xué)方法不靈活，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高管理學(xué)中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實踐環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對這些 抽象的知識很好理解把握。然而，目前大多數(shù)高校的管理學(xué)課程在教學(xué)方法上仍然沿 襲傳統(tǒng)的“填鴨

3、式”教學(xué)，教師以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，即：在整個教學(xué)設(shè)計過程中 主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數(shù)是站在講臺上一個人唱“獨角戲”完成自己的教 學(xué)任務(wù)，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。除了在 案例分析時學(xué)生才有機會參與教學(xué)互動外，學(xué)生幾乎沒有機會參與課堂教學(xué)。這種學(xué)生一 味被動地聽，缺少與學(xué)生的互動，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興 趣的培養(yǎng)，不僅不能了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時也限制了學(xué)生潛在能動性的發(fā)揮， 從而導(dǎo)致本課程教學(xué)效果不佳。管理學(xué)涉及的知識面廣，知識量大，采川傳統(tǒng)的教學(xué)手段 不僅會增大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的

4、興趣。2. 2課程考核模式單一目前，絕大多數(shù)高校的管理學(xué)考核方式比較單一，仍采用傳統(tǒng)的考試形式。有的高校完全 依據(jù)期末考試成績，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造 性，使得有的學(xué)生只是在為了應(yīng)付考試而死記硬背概念，課程學(xué)完以后應(yīng)用所學(xué)知識的能 力沒有得到一點提高。有的高校是期末考試成績和平時成績按照一定的權(quán)重加權(quán)平均，通 常期末考試成績占絕大部分比例，雖然平時成績占了一定比例，但課堂容量大，課時有限,不能每個同學(xué)都有展示的機會。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶，難以檢驗學(xué)生 的綜合素質(zhì)和真實能力。2.1 學(xué)生對課程的認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)目前高校的管理學(xué)課程大多

5、安排在大一，對于大一新生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化， 其不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足。而大學(xué)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自主性、 選擇性、專業(yè)性和探究性，因而需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。對于所學(xué)專業(yè)，由于大部分新生對 所學(xué)專業(yè)了解甚少，特別是對學(xué)管理學(xué)這類社會科學(xué)類課程，許多問題學(xué)術(shù)界存在很多不 同的觀點，這與基礎(chǔ)教學(xué)中答案唯一性有很大的區(qū)別。教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 方式的改變，這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。管理學(xué)屬于人文科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論 教學(xué)方法。通過小組討論的教學(xué)模式不僅能滿足常規(guī)的理論教學(xué)要求，而且通過小組討論 可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能

6、力和創(chuàng)新精神，也能加強小組學(xué)生之間的分工合作精神，使學(xué)生在 學(xué)習(xí)的同時學(xué)有所用學(xué)有所樂?？梢源偈箤W(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，學(xué)會用自己的眼 睛看世界，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3小組討論教學(xué)模式的要點2.2 劃分小組教師在分組過程中要充分考慮小組成員是否具備互補性、思維邏輯的多樣性等特點。小組 成員人數(shù)不宜過多，太多可能出現(xiàn)有些學(xué)生沒事做的現(xiàn)象，所以人數(shù)控制在5到6人比較合 適。每組選出一個組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部組織、協(xié)調(diào)工作，如調(diào)動小組成員的積極性，小組 內(nèi)成員的分工，推舉小組的發(fā)言人等等。劃分小組的方式有利于充分調(diào)動每個學(xué)生的積極 性、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學(xué)知識。2

7、.3 小組內(nèi)部溝通教師要提前分給每個小組任務(wù)，如課前可以讓每個小組選派一名代表進行講解，評比出哪 個小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內(nèi)部成員在課下進行充分 的查閱資料，進行深入的討論，要很好的進行溝通合作。2.4 教師在小組討論教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用在進行小組討論環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學(xué) 的“導(dǎo)演”。小組討論雖然強調(diào)學(xué)生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學(xué)中 的主導(dǎo)地位與引導(dǎo)作用。在實施小組討論教學(xué)時，課前要充分準(zhǔn)備討論材料，課堂上要引 導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)框架范圍內(nèi)進行積極討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，通過小組討論 不斷引導(dǎo)學(xué)

8、生深入思考，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和觀點。2.5 小組之間的辯論 教師在整個授課過程中，可以就某一個案例觀點進行辯論。比如對管理學(xué)中的分權(quán)與集權(quán) 的權(quán)衡問題小組之間展開辯論。通過這樣的組織方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加 深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3. 5正確平衡小組討論教學(xué)與理論知識教學(xué)體系小組討論教學(xué)法雖然有其獨到之處，但它不能完全替代課堂理論知識的講授，我們應(yīng)該使 小組討論穿插在理論知識的講解中，使二者有機的結(jié)合起來。小組討論只有在對理論知識 透徹理解的前提下，才能發(fā)揮其真正的作用。4結(jié)論管理學(xué)作為經(jīng)濟與管理類專業(yè)本科的一門專業(yè)主干課程和專業(yè)核心課程，對于本科生實際 應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用。在管理學(xué)教學(xué)中穿插小組討論式教學(xué)對學(xué)生深化認(rèn)識、發(fā) 展獨立性和批判性思維，培養(yǎng)團隊合作精神等方面具有重要意義。