六年級下冊數(shù)學(xué)試題經(jīng)典易錯題 蘇教版

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1、六年級十大經(jīng)典易錯題【易錯題1】計算下面各題：6500254；10643+57；84108410【問診】學(xué)生中常見的錯誤分別為：6500254650010065；10643+57106100=6； 84108410（8410）（8410）1。顯然受簡便計算思維定勢的影響，他們把“6500254”與“6500（254）”，“10643+57”與106-（43+57）”，“84108410”與“（8410）（8410）”混淆。引導(dǎo)孩子對簡便計算進行審題，明確其運算的意義尤其重要?！揪毩?xí)】63/5-3/56 ；4343；12512564【易錯題2】一根5米長的繩子如果用去4/5米，還剩多少米？如果用

2、去4/5，還剩多少米？【問診】學(xué)生對于2個4/5的意義理解不清楚，誤以為“用去4/5米”和“用去4/5”是一回事。第一個“用去4/5米”，是用去了一個具體的長度，而第二個指的是分率，用去的占全長的4/5，剩下全長的1/5。因此，理解題目中分數(shù)的意義是解決此類問題的基礎(chǔ)。【練習(xí)】把4/5米長的繩子平均分成4份，每份占全長的幾分之幾？每份長多少米？【易錯題3】把一張半徑為3厘米的圓形紙片平均剪成兩個半圓，每個半圓的周長是多少？【問診】半圓的周長圓周長的一半。不少學(xué)生誤以為圓周長的一半就是每個半圓形紙片的周長，直接用23.1432=9.42（厘米）。半圓周長與圓周長的一半，兩個看似相同，實則不同，半

3、圓的周長=圓周長的一半+直徑的長，半圓周長比圓周長的一半多出了一條直徑。因此本題還要用9.42+32=15.42（厘米）。解決類似的問題要學(xué)會畫圖分析，并注意概念間的不同?！揪毩?xí)】下圖的周長是（ ）米。A25.7 B31.4 C15.7 D39.25【易錯題4】給3、5、9再配上一個數(shù)，組成比例。這個數(shù)是（ ）?！締栐\】這道題目的答案并不唯一，不少學(xué)生在完成此題時，常常考慮問題不全面，只考慮了其中的一種情況，忽略了其他的情況。本題可以分三種情況討論：如果補充的數(shù)是最大數(shù)，則為593=15；如果補充的數(shù)是最小數(shù)，則為359=5/3；如果補充的數(shù)是中間的數(shù)，則為395=27/5。因此，對于一個數(shù)學(xué)

4、問題，考慮是否全面，影響著解題的正確率。【練習(xí)】一個等腰三角形的兩條邊是8cm與15cm。這個三角形的周長是（）?！疽族e題5】下面哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？1，16，19，57，51，23，91，97，87，79，29【問診】完成本題時，有些學(xué)生判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)時受到奇數(shù)和偶數(shù)的影響，誤認為奇數(shù)51和91是質(zhì)數(shù)。其實51是3的倍數(shù)，91是7的倍數(shù)，所以它們都是合數(shù)。有些學(xué)生認為19、79、29是合數(shù)，他們看到這幾個數(shù)的個位是9，9是合數(shù)，所以這些數(shù)也是合數(shù)，其實這些數(shù)都是質(zhì)數(shù)。有些學(xué)生對判斷97是否是質(zhì)數(shù)時，不知如何思考，憑空猜測。其實我們只要用97分別去除以2、3、5、7等質(zhì)數(shù)，發(fā)現(xiàn)都不是它們的

5、倍數(shù)，所以97是質(zhì)數(shù)?！揪毩?xí)】請找出100以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)?！疽族e題6】如圖，請你把梯形繞A點順時針旋轉(zhuǎn)900，并畫出來?！締栐\】圖形旋轉(zhuǎn)有三個關(guān)鍵要素：一是旋轉(zhuǎn)的中心，即繞哪一個點旋轉(zhuǎn)；二是旋轉(zhuǎn)的方向，三是旋轉(zhuǎn)的角度。本題有3種典型錯例：圖1旋轉(zhuǎn)的中心點、方向和角度都沒有問題，但旋轉(zhuǎn)時把梯形的上底和下底搞混淆，導(dǎo)致梯形“斜腰”的方向明顯出現(xiàn)了錯誤。圖2乍一看挺有道理，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)梯形沒有繞著A點進行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的中心點發(fā)生了錯誤。圖3“疊加”了圖1和圖2的錯誤，旋轉(zhuǎn)中心點以及梯形的上底和下底在旋轉(zhuǎn)時都出現(xiàn)了偏差。【練習(xí)】把下圖繞O點順時針旋轉(zhuǎn)90，并畫出來。【易錯題7】做一節(jié)底面直徑為2分米、

6、長3米的煙囪，至少需要多少平方分米鐵皮？（得數(shù)保留整數(shù)）【問診】煙囪是“無蓋”的。由于生活經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生習(xí)慣于求標準圓柱體的表面積，易算成“有蓋”的。因此，本題只要求該圓柱體的側(cè)面積，不需要求圓柱體的表面積。另外，粗心的學(xué)生還會忽視本題中單位不一致的問題。煙囪的長是3米，而直徑是用分米做單位，最后要求的面積也是用平方分米作單位的。因此，在解答此題時，要將煙囪的長度單位化成分米。最后的結(jié)果要保留整數(shù)，要保證鐵皮夠用，本題應(yīng)當采用“進一法”保留近似數(shù)，部分學(xué)生會誤用“四舍五入”保留近似數(shù)。數(shù)學(xué)上有很多這樣的題目要結(jié)合生活的原型進行思考?！揪毩?xí)】長方體火柴盒的長5厘米、寬3厘米、高1厘米。請你算出

7、制作一個這樣的火柴盒至少用硬紙多少平方厘米？（不算粘貼處）【易錯題8】在比例尺是1/1000的地圖上，量得一長方形地的長是7.5厘米，寬為4厘米。這塊地的實際面積是多少平方米？【問診】不少學(xué)生會用7.54=30（平方厘米）求出這塊長方形地的圖上面積，再用圖上面積302000=60000平方厘米=6平方米，求出實際的占地面積。這部分同學(xué)忽視了面積的變化規(guī)律，如果圖上距離：實際距離=1：2000，那么圖上面積：實際面積應(yīng)為：12：20002，而不是1：2000。本題求出圖上面積后，應(yīng)用3020002000=120000000平方厘米=12000平方米求出實際面積；或者也可以先求出實際的長和寬，再求

8、出實際的占地面積?！揪毩?xí)】在比例尺為1:2000的沙盤上，實際面積為800000平方米的生態(tài)公園，圖上的面積是多少平方米？【易錯題9】用20千克黃豆可榨油13/5千克，平均1千克黃豆可榨油多少千克？榨1千克油需要多少千克黃豆？【問診】此題圍繞黃豆和油兩個量展開，都運用除法計算，很多同學(xué)理不清“2013/5”和“13/520”是哪個量。為了幫助孩子學(xué)會，引導(dǎo)他們學(xué)會從多角度分析，有以下方法：估算，確定方向?！?0千克黃豆可榨油13/5千克”，可知估算1千克黃豆榨不出1千克油，1千克油需要黃豆的重量遠遠多于1千克。估算可以確定所求結(jié)果的范圍，預(yù)防解題中出現(xiàn)嚴重偏差。抓住商，確定被除數(shù)。確定被除數(shù)是

9、此類題目解題技巧。問題中的商和被除數(shù)表示同一種物體的量。例如：平均每千克黃豆可榨油多少千克？商是“油”，那被除數(shù)應(yīng)該也是“油”。即用13/520求得每千克黃豆可榨油13/100千克。抓住平均分，確定除數(shù)。確定除數(shù)也是技巧之一?？梢詮摹捌骄帧比胧郑骄壳Э擞托枰嗌偾Э它S豆？是將油的千克數(shù)進行平均分，那除數(shù)就是“油”，即2013/5100/13（千克）?！揪毩?xí)】某品牌汽車加了30升92號汽油，共用了189.9元，行駛了500公里。平均每升汽油多少元？每升汽油可以行多少公里？每公里耗油多少升？【易錯題10】小明上山速度為1米/秒，下山速度為3米/秒，則小明上下山的平均速度是多少?【問診】受平均

10、數(shù)定義的影響，少數(shù)學(xué)生誤以為“平均速度=（上山的速度+下山的速度）2”，即 (1+3) =2(米/秒)。其實平均速度的定義為：總路程總時間。本題解法不唯一，由于全程未知，我們可以設(shè)上山全程為3米，則平均速度為：(32)(31+33)=1.5(米/秒)?！揪毩?xí)】從山腳到山頂?shù)穆烽L36千米，一輛汽車上山，需要4小時到達山頂，下山沿原路返回，只用了2小時到達山腳。求這輛汽車往返的平均速度教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒

11、反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。小結(jié)反思情況反饋 非常滿意 滿意 一般 差 學(xué)生簽字：主管簽字： 日期