打造課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)案例張紅玲

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1、案例題目：打造課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖 -兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)案例作 者：張紅玲單 位：湖北省襄陽(yáng)市保康縣馬橋小學(xué)電 話：18672706379打造課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖-兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)案例兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延續(xù)，它是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象，教學(xué)中我借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，呈現(xiàn)了二年級(jí)同學(xué)準(zhǔn)備坐船“去鳥島”的熱鬧場(chǎng)景，并有意給出了二年級(jí)四個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在充足的觀察、感悟、發(fā)現(xiàn)鳥島上的

2、數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在獲取方法的同時(shí)，觀察能力得以提高，思維能力得到發(fā)展，并獲得了積極的情感體驗(yàn)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算提供現(xiàn)實(shí)背景。針對(duì)教材的安排及學(xué)情分析，我采用了創(chuàng)境引題-先學(xué)后教-展示反饋的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。片段一：創(chuàng)境引題：1、看到這幅圖，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息?有什么不明白的問(wèn)題嗎？限乘68人是什么意思？你知道四個(gè)班大約一共有多少人嗎？ 生：師：是呀，這四個(gè)班大約一共有120人，因?yàn)?20比68大的多，所以四個(gè)班同坐一條船坐不下?？墒牵绻粋€(gè)班乘坐一條船太浪費(fèi)了，你們想知道春苗小學(xué)的老師是怎樣讓同學(xué)們乘船的嗎？生：想師：那就讓我們接著往下看

3、吧！二（2）班的同學(xué)先上了船，二（1）班的同學(xué)正在上船，站在岸上的老師問(wèn)：二（1）班和二（2）班合成一條船，能坐下嗎？岸上的老師問(wèn)完了，你還能提出哪些與乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？張老師建議你們用去年學(xué)的“組合”的方法提問(wèn)，先考慮二(1)班和哪個(gè)班，再考慮剩下的。2、學(xué)生自由提問(wèn)，教師板書。預(yù)測(cè)： （1）二（1）班和二（2）班合成一條船，能坐下嗎？ （2）二（3）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？ （3）二（1）班和二（3）班合成一條船，能坐下嗎？ （4）二（2）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？ （5）二（1）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？（6）二（2）班和二（3）班合成一條船，能坐下嗎

4、？師：你們真會(huì)提問(wèn)！我們要想知道任意兩個(gè)班能不能合乘一條船，該怎么辦？生：我們先（ ），再（ ）。如果（ ），就能合乘一條船；如果（ ），就不能合乘一條船。反思：這里，充分利用多媒體課件提供動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)信息，可以有效的刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在眼看、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中理解圖意，感悟數(shù)學(xué)就在生活情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。這樣設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和估算意識(shí)。片段二：先學(xué)后教師：要想解決二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船的問(wèn)題就要先我們求出什么？生：二（1）班和二（2）班一共有多少人？師：怎樣列算式？生：23+31=?1、出示導(dǎo)學(xué)案：A、先獨(dú)立想辦法口算23+31的結(jié)果。 然

5、后在草稿紙上寫出口算的過(guò)程。B、同桌小聲交流自己的口算方法。C、做好向全班交流方法的準(zhǔn)備。 2、學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。3、全班交流，梳理盲點(diǎn)：4、理解算法生：交流口算方法： 預(yù)測(cè)：（1）個(gè)位上1+3=4，十位上2+3=5，所以就是54。 （2）1+3=4 20+30=50 50+4=54 （3）20+30=50 1+3=4 50+4=54 （4）23+30=53 53+1=54 （5）31+20=51 51+3=54師：我們用了這么多口算方法知道了23+31=54，現(xiàn)在你知道老師這樣安排他們乘船可以嗎？5、歸納比較，小結(jié)方法：比較一下，剛才的這幾種方法有什么相通的地方嗎？

6、（都是通過(guò)拆分，前兩種拆分兩個(gè)數(shù)，后兩種拆分一個(gè)數(shù)，轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的口算。）師：這幾種方法你最喜歡哪一種？請(qǐng)你輕輕的讀一遍。接下來(lái)請(qǐng)你用自己喜歡的口算方法獨(dú)立解決第二個(gè)問(wèn)題：二（3）班和二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？生：學(xué)生試算后，指名列式，交流口算方法，帶單位、口答。(因?yàn)?1人超過(guò)了68人，所以不能同乘一條船。)反思：出示導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知。力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。討論交流兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。讓學(xué)生上前展示講解口算這類題目的方法充分發(fā)揮小老師的主體作用，而且這種形式要比教師直接說(shuō)教，學(xué)生更便于接受。這里充分展示了生生、師生互動(dòng)的空間：學(xué)生在自主探索

7、的基礎(chǔ)上，充分地說(shuō)出自己的算法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的自主選擇，體現(xiàn)了算法的多樣化的思想；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口算方法通過(guò)遷移類推來(lái)學(xué)習(xí)，直接把其中的一個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分后再轉(zhuǎn)化成以前的知識(shí)來(lái)進(jìn)行口算，逐步實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。片段三：展示反饋：1、解決剩下的乘船問(wèn)題：師：讓學(xué)生在草稿本上任選2題解決其它的乘船問(wèn)題后，指名交流。2、小結(jié)乘船方法：其實(shí)他們乘船時(shí)最好的搭配方法就是人數(shù)最多的配人數(shù)最少的。3、找座位4、速算：以上題目有學(xué)生先獨(dú)立完成，然后由小老師上前講解，反饋學(xué)生掌握的情況。反思：設(shè)計(jì)乘船方案的權(quán)利交給學(xué)生，更好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣會(huì)一石激起千層浪，激活

8、學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)、合理的乘船方案，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。片段四：鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)： 1、我會(huì)口算！還會(huì)說(shuō)方法。（分組比賽） 一組 二組 三組 四組 53+36= 37+54= 32+46= 15+56= 47+36= 23+65= 27+18= 76+23= 53+47= 64+16= 25+65= 44+56= 2、我會(huì)提問(wèn)，我會(huì)解答！ 上衣：58元 鞋子：27元褲子：36元 襪子：4元反思：板書設(shè)計(jì)：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 算式：23+31= 算法：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

9、者和參與者；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。為此教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并將其貫穿于教學(xué)的始終。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)“去鳥島游玩”的情境，讓學(xué)生提出兩位數(shù)加兩位數(shù)的問(wèn)題，然后組織學(xué)生、自學(xué)、討論、交流口算的方法。目的是把計(jì)算教學(xué)置于具體的情境之中，把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習(xí)加法的口算結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在熟悉的生活情境中積極主動(dòng)地探索口算方法、在相互交流中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解和掌握口算方法，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。更重要的

10、是有利于培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖兒童。在教學(xué)中，我著重考慮了一下幾點(diǎn)：一、重激勵(lì)，促興趣一提到計(jì)算，就很容易和“枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)”相聯(lián)系起來(lái)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了避免造成這種現(xiàn)象，我充分利用善意而恰到好處的激勵(lì)語(yǔ)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，“會(huì)提問(wèn)的孩子，就是聰明的孩子！”當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，“你聽(tīng)得最認(rèn)真！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，而且說(shuō)得也好！”當(dāng)學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，“你的發(fā)現(xiàn)讓大家做這一題簡(jiǎn)單多了，謝謝你！”“你的眼睛真亮，連這個(gè)秘密都被你發(fā)現(xiàn)了！”適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“你

11、有進(jìn)步，加油！”及時(shí)地送上鼓勵(lì)。不僅有口頭上的，還有物質(zhì)上的。如學(xué)生答對(duì)給小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，并且還說(shuō)出：“老師迫不急待地把獎(jiǎng)品關(guān)給張郭星，知道是為什么嗎，其它學(xué)生說(shuō)：不僅說(shuō)的對(duì)，而且說(shuō)的很完整，從而積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)這樣，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)。二、重全面，促后進(jìn)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)容較簡(jiǎn)單的一節(jié)課，但是還應(yīng)照顧到所有學(xué)生，應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說(shuō)說(shuō)。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、討論、交流學(xué)生雖然掌握了口算方法，理解了算理，但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要直接進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)仍有一定的苦難。因此在教學(xué)中，我增加了一個(gè)坡度，在例題和習(xí)題之間增加了一個(gè)說(shuō)口算過(guò)程的練習(xí)，

12、通過(guò)指名說(shuō)、男女生說(shuō)、全班說(shuō)等形式，使口算方法得以加深鞏固以及拓展，讓后進(jìn)生也能跟上步伐。三、重方法，促優(yōu)化。標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)的構(gòu)建方法。在這一課時(shí)的教學(xué)中既呈現(xiàn)了多種口算方法，還板書了在腦中想豎式的方法，通過(guò)充分預(yù)設(shè)，學(xué)生搜集信息解決問(wèn)題有方法。教學(xué)中，老師能引導(dǎo)學(xué)生從信息入手，大膽提出自己想要解決的問(wèn)題，繼而將學(xué)生的問(wèn)題準(zhǔn)確地展示在屏幕上，讓學(xué)生看一看，從而明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很好的為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。這種充分預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生疑問(wèn)，以“疑”為突破口，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教的做法已為培植領(lǐng)袖兒童奠定基礎(chǔ)。為培植領(lǐng)袖兒童輸送了豐富營(yíng)養(yǎng)，也打造了更多的課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖。