打造課堂上的學習領袖《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學案例張紅玲

案例題目：打造課堂上的學習領袖 -兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學案例作 者：張紅玲單 位：湖北省襄陽市保康縣馬橋小學電 話：18672706379打造課堂上的學習領袖-兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學案例兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，它是在100以內(nèi)口算和筆算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。為了使計算教學不再枯燥、抽象，教學中我借助現(xiàn)代教學媒體，呈現(xiàn)了二年級同學準備坐船“去鳥島”的熱鬧場景，并有意給出了二年級四個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，為學生提供了豐富、生動、直觀的觀察材料，有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性；學生在充足的觀察、感悟、發(fā)現(xiàn)鳥島上的數(shù)學信息的基礎上，自主提出問題、解決問題，在獲取方法的同時，觀察能力得以提高，思維能力得到發(fā)展，并獲得了積極的情感體驗，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算提供現(xiàn)實背景。針對教材的安排及學情分析，我采用了創(chuàng)境引題-先學后教-展示反饋的教學模式，來實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。片段一：創(chuàng)境引題：1、看到這幅圖，你知道了哪些數(shù)學信息?有什么不明白的問題嗎？限乘68人是什么意思？你知道四個班大約一共有多少人嗎？ 生：師：是呀，這四個班大約一共有120人，因為120比68大的多，所以四個班同坐一條船坐不下?？墒牵绻粋€班乘坐一條船太浪費了，你們想知道春苗小學的老師是怎樣讓同學們乘船的嗎？生：想師：那就讓我們接著往下看吧！二（2）班的同學先上了船，二（1）班的同學正在上船，站在岸上的老師問：二（1）班和二（2）班合成一條船，能坐下嗎？岸上的老師問完了，你還能提出哪些與乘船有關的數(shù)學問題嗎？張老師建議你們用去年學的“組合”的方法提問，先考慮二(1)班和哪個班，再考慮剩下的。2、學生自由提問，教師板書。預測： （1）二（1）班和二（2）班合成一條船，能坐下嗎？ （2）二（3）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？ （3）二（1）班和二（3）班合成一條船，能坐下嗎？ （4）二（2）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？ （5）二（1）班和二（4）班合成一條船，能坐下嗎？（6）二（2）班和二（3）班合成一條船，能坐下嗎？師：你們真會提問！我們要想知道任意兩個班能不能合乘一條船，該怎么辦？生：我們先（ ），再（ ）。如果（ ），就能合乘一條船；如果（ ），就不能合乘一條船。反思：這里，充分利用多媒體課件提供動態(tài)的數(shù)學信息，可以有效的刺激學生的多種感官，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中理解圖意，感悟數(shù)學就在生活情景中，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性。這樣設計有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和估算意識。片段二：先學后教師：要想解決二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船的問題就要先我們求出什么？生：二（1）班和二（2）班一共有多少人？師：怎樣列算式？生：23+31=?1、出示導學案：A、先獨立想辦法口算23+31的結(jié)果。 然后在草稿紙上寫出口算的過程。B、同桌小聲交流自己的口算方法。C、做好向全班交流方法的準備。 2、學生圍繞導學案自學，教師巡視指導，了解學情。3、全班交流，梳理盲點：4、理解算法生：交流口算方法： 預測：（1）個位上1+3=4，十位上2+3=5，所以就是54。 （2）1+3=4 20+30=50 50+4=54 （3）20+30=50 1+3=4 50+4=54 （4）23+30=53 53+1=54 （5）31+20=51 51+3=54師：我們用了這么多口算方法知道了23+31=54，現(xiàn)在你知道老師這樣安排他們乘船可以嗎？5、歸納比較，小結(jié)方法：比較一下，剛才的這幾種方法有什么相通的地方嗎？（都是通過拆分，前兩種拆分兩個數(shù)，后兩種拆分一個數(shù)，轉(zhuǎn)化成我們以前學過的口算。）師：這幾種方法你最喜歡哪一種？請你輕輕的讀一遍。接下來請你用自己喜歡的口算方法獨立解決第二個問題：二（3）班和二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？生：學生試算后，指名列式，交流口算方法，帶單位、口答。(因為71人超過了68人，所以不能同乘一條船。)反思：出示導學案讓學生充分利用學生已有的知識學習新知。力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。討論交流兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。讓學生上前展示講解口算這類題目的方法充分發(fā)揮小老師的主體作用，而且這種形式要比教師直接說教，學生更便于接受。這里充分展示了生生、師生互動的空間：學生在自主探索的基礎上，充分地說出自己的算法，體驗學習成功的快樂；教師關注每個學生的情感，尊重學生的自主選擇，體現(xiàn)了算法的多樣化的思想；適時引導學生總結(jié)口算方法通過遷移類推來學習，直接把其中的一個數(shù)進行拆分后再轉(zhuǎn)化成以前的知識來進行口算，逐步實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。片段三：展示反饋：1、解決剩下的乘船問題：師：讓學生在草稿本上任選2題解決其它的乘船問題后，指名交流。2、小結(jié)乘船方法：其實他們乘船時最好的搭配方法就是人數(shù)最多的配人數(shù)最少的。3、找座位4、速算：以上題目有學生先獨立完成，然后由小老師上前講解，反饋學生掌握的情況。反思：設計乘船方案的權利交給學生，更好地體現(xiàn)了學生是學習的主體，這樣會一石激起千層浪，激活學生的創(chuàng)新思維。學生通過獨立思考，合作交流，設計出更為科學、合理的乘船方案，讓學生在感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系的同時，體驗成功的喜悅。片段四：鞏固練習，當堂檢測： 1、我會口算！還會說方法。（分組比賽） 一組 二組 三組 四組 53+36= 37+54= 32+46= 15+56= 47+36= 23+65= 27+18= 76+23= 53+47= 64+16= 25+65= 44+56= 2、我會提問，我會解答！ 上衣：58元 鞋子：27元褲子：36元 襪子：4元反思：板書設計：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 算式：23+31= 算法：數(shù)學課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和參與者；教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會；學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為此教師應該關注學生的學習主動性，并將其貫穿于教學的始終。本節(jié)課通過創(chuàng)設“去鳥島游玩”的情境，讓學生提出兩位數(shù)加兩位數(shù)的問題，然后組織學生、自學、討論、交流口算的方法。目的是把計算教學置于具體的情境之中，把解決問題的過程與學習加法的口算結(jié)合起來，使學生能夠在熟悉的生活情境中積極主動地探索口算方法、在相互交流中解決數(shù)學問題，從而感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，這樣設計有助于學生理解和掌握口算方法，又能充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，增強學生學習數(shù)學的熱情。更重要的是有利于培養(yǎng)課堂學習的領袖兒童。在教學中，我著重考慮了一下幾點：一、重激勵，促興趣一提到計算，就很容易和“枯燥乏味、機械重復”相聯(lián)系起來，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。為了避免造成這種現(xiàn)象，我充分利用善意而恰到好處的激勵語，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，使學生品嘗到成功的快樂。當學生提出數(shù)學問題時，“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”當學生認真傾聽時，“你聽得最認真！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，而且說得也好！”當學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)時，“你的發(fā)現(xiàn)讓大家做這一題簡單多了，謝謝你！”“你的眼睛真亮，連這個秘密都被你發(fā)現(xiàn)了！”適時地給予表揚。同樣，當學生學習出現(xiàn)困難時，“別急，再想想，你一定會說好！”“你有進步，加油！”及時地送上鼓勵。不僅有口頭上的，還有物質(zhì)上的。如學生答對給小紅花獎勵，并且還說出：“老師迫不急待地把獎品關給張郭星，知道是為什么嗎，其它學生說：不僅說的對，而且說的很完整，從而積極調(diào)動了學生參與學習的興趣和良好習慣的培養(yǎng)這樣，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習中來。二、重全面，促后進兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法對于多數(shù)學生來說是內(nèi)容較簡單的一節(jié)課，但是還應照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說。通過學生的自學、討論、交流學生雖然掌握了口算方法，理解了算理，但對于后進生來說，要直接進行獨立的練習仍有一定的苦難。因此在教學中，我增加了一個坡度，在例題和習題之間增加了一個說口算過程的練習，通過指名說、男女生說、全班說等形式，使口算方法得以加深鞏固以及拓展，讓后進生也能跟上步伐。三、重方法，促優(yōu)化。標準提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動的構建方法。在這一課時的教學中既呈現(xiàn)了多種口算方法，還板書了在腦中想豎式的方法，通過充分預設，學生搜集信息解決問題有方法。教學中，老師能引導學生從信息入手，大膽提出自己想要解決的問題，繼而將學生的問題準確地展示在屏幕上，讓學生看一看，從而明晰本節(jié)課的學習目標，很好的為學生學習指明了方向。這種充分預設，準確把握學生疑問，以“疑”為突破口，從學生學情出發(fā)，以學定教的做法已為培植領袖兒童奠定基礎。為培植領袖兒童輸送了豐富營養(yǎng)，也打造了更多的課堂上的學習領袖。