《學(xué)困生課題結(jié)題報(bào)告 2》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)困生課題結(jié)題報(bào)告 2（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究課題結(jié)題報(bào)告西塘小學(xué) 張振興一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題。（1）課題提出的背景在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課題研究中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是個(gè)未能徹底解決的問(wèn)題，本課題研究是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課題研究的延續(xù)和深入。在課題研究過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠掌握課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。但總有一部分學(xué)困生，未能完成任務(wù)，最后造成成績(jī)下滑，甚至輟學(xué)。學(xué)困生成績(jī)差，心理存在問(wèn)題，造成班級(jí)整體成績(jī)下滑，班級(jí)紀(jì)律不好，班級(jí)不良之風(fēng)盛行。對(duì)課題研究造成一定影響。所以解決好學(xué)困生有利于我們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的順利開展。新課程強(qiáng)調(diào)，每位教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需
2、求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。當(dāng)前的現(xiàn)狀， 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題驚醒我們務(wù)必解決（2）所要解決的主要問(wèn)題希望通過(guò)實(shí)踐和研究，取得如下效果：1、學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高，大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生。2、了解學(xué)困生心理、行為特點(diǎn)并制定轉(zhuǎn)化策略。3、使學(xué)困生真正融入到課堂教學(xué)中去。4、我校形成完整的學(xué)困生轉(zhuǎn)化機(jī)制。二、概念定義學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達(dá)到課標(biāo)的基本要求的學(xué)生（智力因素除外）。三、課題研究的對(duì)象和時(shí)間1、研究對(duì)象:我校三年級(jí)六年級(jí)8個(gè)班級(jí)中學(xué)困生。2、研究時(shí)間：2011年3月至201
3、2年3月四、課題研究措施及成果（一）確定研究對(duì)象我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)生學(xué)習(xí)情況”問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全校約有40人左右有不同程度的學(xué)習(xí)困難傾向，占?？?cè)藬?shù)的9%。通過(guò)調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備， 這40名“學(xué)困生”對(duì)象，他們的情況不大穩(wěn)定，有時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，有時(shí)又不大愿意學(xué)習(xí)，情緒波動(dòng)較大。進(jìn)一步展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、訪談，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，及時(shí)矯正。（二）、分析學(xué)困生的成因，確定學(xué)困生的類型。形成學(xué)困生的原因是多方面的，有家庭的，學(xué)校的，社會(huì)的的等等。1、社會(huì)原因讀書無(wú)用論的茲生漫延，使許多人認(rèn)為讀書無(wú)用。另外，“打工熱”的興起也使一些人認(rèn)為“與其花錢讀書
4、，不如打工賺錢”。有些打工者確實(shí)賺了點(diǎn)錢，使一些人更加確信這一點(diǎn)，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據(jù)了相當(dāng)?shù)牡匚唬疫@種思想逐漸影響到了學(xué)生，使學(xué)生也開始不想讀書了。另外，社會(huì)環(huán)境因素的影響也很重要，網(wǎng)吧、游戲廳、成為學(xué)困生經(jīng)常逗留的場(chǎng)所，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2、家庭原因（1）家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長(zhǎng)的心愿。然而，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反。家長(zhǎng)只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊?，才?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過(guò)高，只會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努
5、力也達(dá)不到父母的要求，無(wú)論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。如厭學(xué)學(xué)生劉路的家長(zhǎng)便屬于此類情況。（2）“留守學(xué)生”缺乏家庭教育。有些家長(zhǎng)由于外出打工，無(wú)暇顧及孩子，孩子成為“留守學(xué)生”，在我校的40名學(xué)困生中有90%的為“留守學(xué)生”。爺爺、奶奶、外公、外婆溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽之任之，孩子長(zhǎng)時(shí)間的看電視、打電腦也從不過(guò)問(wèn)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往年事已高，沒(méi)有能力和條件對(duì)學(xué)困生進(jìn)行管理和監(jiān)督，客觀上放縱了學(xué)困生。3、學(xué)校方面學(xué)校當(dāng)前的考核、評(píng)價(jià)制度制約著教師對(duì)學(xué)困生的教育。4、學(xué)生方面學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有三種類
6、型：（1）語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；（2）閱讀和書寫方面的障礙；（3）人際交往存在障礙。當(dāng)然，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難原因并不單純是某一方面，往往是多方面并存、相互影響的。（三）課題研究矯正措施1、建立學(xué)困生檔案我們學(xué)校教師對(duì)每個(gè)學(xué)困生生建立成長(zhǎng)檔案，其中包括學(xué)生的基本信息，心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、成績(jī)表現(xiàn)以及家庭檔案。摸清每個(gè)學(xué)困生。教師通過(guò)“自我檔案”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生。2、定期召開家長(zhǎng)會(huì)。我們以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，分期分批按類型，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論解決家長(zhǎng)在家教中出現(xiàn)的問(wèn)題，更新家教觀念；請(qǐng)教子有方的學(xué)生家長(zhǎng)介紹家教成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會(huì)用正確的方法
7、教育自己的孩子；經(jīng)常召開家長(zhǎng)座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中的新問(wèn)題，探討新對(duì)策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。3、學(xué)困生心理問(wèn)題矯正心理問(wèn)題是學(xué)困生學(xué)困的根本原因，所以只有從根本上解決學(xué)困生的心理問(wèn)題才能徹底轉(zhuǎn)化學(xué)困生。我們根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)困生心理問(wèn)題進(jìn)行分類并制定轉(zhuǎn)化策略。（1 ）心理問(wèn)題的主要類型 1、自暴自棄、空虛浮躁。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，所以經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)困生，心理壓力更大。主要表現(xiàn)為逃學(xué)打架、為所欲為、極度空虛、煩躁不安、自暴自棄，對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)人生毫無(wú)信心。 2、自我封閉，缺乏交流。學(xué)困
8、生學(xué)習(xí)上有了困難，做了錯(cuò)事，不愿讓老師知道，對(duì)老師避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問(wèn)題，不敢向同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。主要表現(xiàn)為上課不舉手不發(fā)言，平時(shí)不與同學(xué)交流合作，自我封閉，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，固執(zhí)己見(jiàn)，一意孤行。 3、滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。這部分學(xué)困生認(rèn)為自己一無(wú)是處，無(wú)可救藥，比他人矮一截，所以，在學(xué)習(xí)、工作、生活中，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)活動(dòng)采取一種無(wú)所謂的態(tài)度，態(tài)度冷漠，反應(yīng)遲鈍，甚至盲目樂(lè)觀、不思進(jìn)取。 4、不務(wù)正業(yè)，旁逸斜出。由于經(jīng)常挨批評(píng)，學(xué)困生便錯(cuò)誤地認(rèn)為家長(zhǎng)教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學(xué)們的幫助是打擊報(bào)復(fù)，于是從心底產(chǎn)
9、生對(duì)立情緒。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課低頭納悶，下課生龍活虎，文化課死氣沉沉，體育美課異?；钴S，注重個(gè)人打扮，重視社交活動(dòng)，講義氣，愛(ài)出風(fēng)頭，愛(ài)打架，充分顯示了學(xué)困生不務(wù)正業(yè)的本領(lǐng)。 （二）、學(xué)困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因 1、生理因素。小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個(gè)階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng)，也有不少消極的心理活動(dòng)。學(xué)困生和一般學(xué)生相比消極心理更多一些，對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不??；有的身體瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識(shí)能力差，以致于產(chǎn)生了心理障礙。 2、性格因素。 一般來(lái)講，學(xué)困生中有一部分學(xué)
10、生性格內(nèi)向，遇到問(wèn)題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。 3、家長(zhǎng)因素。家庭是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所之一，家庭教育對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長(zhǎng)的期望值過(guò)高或過(guò)低，對(duì)孩子的心理有一定影響；如果父母對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，或過(guò)分溺愛(ài)，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會(huì)發(fā)生偏差。4、社會(huì)環(huán)境的影響。這主要是分析網(wǎng)吧、游戲廳方面的原因。（ 三）、對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題的矯正對(duì)策 1、從激發(fā)動(dòng)機(jī)入手，認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)困生想學(xué)。2、科學(xué)的家庭教育。3、傾注一片愛(ài)心。4、從培養(yǎng)興趣著力，教給方法，讓學(xué)困生會(huì)學(xué)。 5、展示個(gè)性
11、、體驗(yàn)成功以體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)代替說(shuō)教式的心理輔導(dǎo)：學(xué)生的表現(xiàn)欲是他們天生的靈氣，個(gè)性展示讓學(xué)生更自信；個(gè)性展示讓學(xué)生更自立；個(gè)性展示讓學(xué)生更自強(qiáng)，以此推進(jìn)素質(zhì)教育；以此讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，特別是讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功；校園里隨時(shí)隨處是一個(gè)個(gè)大大小小的個(gè)性展示臺(tái)，學(xué)困生可以通過(guò)展示臺(tái)捕捉自己的閃光點(diǎn)，發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺(jué)醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己。 4 讓學(xué)困生參與到課堂教學(xué)中來(lái)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從現(xiàn)象表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)是學(xué)困生真正參與到課題教學(xué)中來(lái)，我們課題組就如何指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)困生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了一些有益的探索。一、學(xué)困生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極表現(xiàn) 1. 任務(wù)應(yīng)
12、付型。 2. 茫然無(wú)措型。 3. 袖手旁觀型。 4. 淺嘗輒止型。 5. 機(jī)械模仿型。二、引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略 1. 明確責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2. 課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間。 方案一、網(wǎng)上或電話個(gè)別指導(dǎo)。 方案二、教師上門指導(dǎo)。方案三、“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。3. 課堂個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。 首先要安排時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。 其次，因人而異，掌握時(shí)機(jī)，給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。三是它不占用教師和學(xué)生的課余時(shí)間，保障師生的休息與活動(dòng)時(shí)間。四是它讓教師走下了講臺(tái)，蹲下身子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生角色轉(zhuǎn)
13、換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。5 應(yīng)用賞識(shí)教育 激發(fā)“留守”學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣在我們學(xué)校很多學(xué)困生都是留守兒童，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化更加重要，在課題深入的探究中，我們著重在以下幾方面作了一些嘗試。一、以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施賞識(shí)教育首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師用賞識(shí)的眼光注視每一位學(xué)困生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探究，自覺(jué)實(shí)踐，讓他們始終保持一種愉快的情感，使他們自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。其次，賞識(shí)學(xué)困生，就要給每位學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師只有真誠(chéng)的賞識(shí)，而沒(méi)有了厲聲的訓(xùn)斥，從而使課堂氣氛顯得異常溫馨而活躍，促使
14、他們從心地里愛(ài)上學(xué)習(xí)?！百p識(shí)教育”要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生更要真誠(chéng),以心換心,與他們交朋友。當(dāng)你熟悉了學(xué)生的一切時(shí),你就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)。在教學(xué)中，教師給學(xué)困生多一些賞識(shí)的眼光，啟發(fā)、引導(dǎo)他們生思考、解答較為基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們體會(huì)到“跳一跳摘到棗”的成功感。二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，展開賞識(shí)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)困生智力，培養(yǎng)學(xué)困生的創(chuàng)新能力，鍛煉他們的學(xué)習(xí)社交能力和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等都是大有裨益的。教師應(yīng)充分挖掘開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)音樂(lè)、表演等多種學(xué)習(xí)形式。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，展開賞識(shí)教育，使學(xué)生把賞識(shí)的
15、力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷樹立自信心，體會(huì)成功的滋味。教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，能否通過(guò)賞識(shí)教育使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師要力求課堂氣氛和諧、輕松。師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，能使學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)、思考并獲取知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如我班“留守子女”代欣雨因父母常年在外打工與爺爺、奶奶一起生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、尤其學(xué)習(xí)成績(jī)特差，成了一個(gè)地道的學(xué)習(xí)文盲、啞巴學(xué)生。針對(duì)這個(gè)學(xué)生，我從提高學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態(tài)度，帶給他學(xué)習(xí)的勇氣和信心。最終他樹立了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)地參與
16、課堂活動(dòng)，克服困難，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了很大的進(jìn)步。真正達(dá)到了“親其師，信其道“的境界。成功的教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料，鞏固其知識(shí)。三、在賞識(shí)的方式上，貫徹以人為本的原則每一種教學(xué)方式都有其利與弊的兩面性，賞識(shí)教育也是如此。在實(shí)施過(guò)程中，不弄清賞識(shí)對(duì)象的具體情況，不加區(qū)分地采取同一模式，教育的效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至?xí)m得其反。不同學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、認(rèn)知層次、非智力因素以及性格都會(huì)有不同，有效地實(shí)施賞識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)用心分析學(xué)生的全面情況，建立學(xué)生身心發(fā)展檔案，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的原則：這位學(xué)生適宜于賞識(shí)為主的教育嗎？是采取公開表?yè)P(yáng)式
17、賞識(shí)還是個(gè)別談話式賞識(shí)？賞識(shí)的程度多少為宜？即便是出現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)充分考慮在這位學(xué)生身上“賞識(shí)”到何種層次產(chǎn)生的效果最佳?？傊?，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。6 對(duì)學(xué)困生的課堂提問(wèn)技巧提問(wèn)就是老師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)困生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于老師的提問(wèn)了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是使學(xué)困生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成立金的效果。課堂提問(wèn)的好處：（一）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛（二）開闊學(xué)困生思路 啟迪學(xué)困生思維（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的解決：怎樣在教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)（一）靈
18、活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)，力求提問(wèn)效果顯著1、提問(wèn)要有針對(duì)性提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，這樣答問(wèn)的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。2、提問(wèn)的形式多樣化，富有層次感 這里說(shuō)的形式多樣化，是指教師要改變傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)困生答或課本問(wèn)學(xué)困生答的提問(wèn)形式，采用師生間相互問(wèn)答、生生間相互問(wèn)答、小組與小組間擂臺(tái)式搶答、前后桌之間記者采訪式問(wèn)答、學(xué)困生自問(wèn)自答等多種形式的課堂提問(wèn)。 所謂層次性，即傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)原則，也就是教師根據(jù)學(xué)困生的不同的認(rèn)知層次，對(duì)問(wèn)題的深度和廣度做出不同的要求，以使優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得著”。 教師要注意問(wèn)題之間的排列要有層次感。提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)困生就水到
19、渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。3、富有鼓勵(lì)性，尊重學(xué)困生“溫情話語(yǔ)暖人心”， 有的學(xué)困生對(duì)問(wèn)題的解答已胸有成竹，溫情和善的語(yǔ)氣，更能使他信心百倍；有的學(xué)困生對(duì)問(wèn)題的思考，還是一知半解，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或許能激起他靈感的火花。4、要學(xué)會(huì)傾聽真正有效的提問(wèn)，原來(lái)來(lái)自傾聽。學(xué)困生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽和交流。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)困生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)困生感覺(jué)教師在等待和傾聽。（二）提問(wèn)要適量、適度和適時(shí)提問(wèn)要適量，要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。提問(wèn)的總量要合適。需要問(wèn)則問(wèn)，能不問(wèn)則不問(wèn)，提問(wèn)的頻率分配要合理。提問(wèn)要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)困生就不會(huì)出現(xiàn)疲
20、勞和厭倦。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)困生弄清所提問(wèn)題和思考問(wèn)題的必要時(shí)間，以保證提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)和回答的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。有時(shí)為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。（三）師生平等，激發(fā)學(xué)困生提問(wèn)學(xué)困生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，問(wèn)題的解決以及學(xué)困生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。同時(shí)，我們應(yīng)該懂得教師和學(xué)困生在掌握
21、知識(shí)的層面上，都是平等的。提問(wèn)并非就是教師的專利。我們教師要還學(xué)困生提問(wèn)的權(quán)利，促使學(xué)困生履行提問(wèn)的義務(wù)。我們不妨做一次學(xué)困生提問(wèn)中的“學(xué)困生”。 7、學(xué)校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化激勵(lì)辦法，加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。 （1）每學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)全面了解所教學(xué)生的情況，特別是對(duì)學(xué)困生的情況要進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出不足之處，擬定學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)計(jì)劃，有步驟地逐步加以轉(zhuǎn)化和提高。 （2）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)，采取多種形式進(jìn)行幫扶，同時(shí)，教師要保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如：作業(yè)、測(cè)試試卷、日記、作文等。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 （3）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教
22、師積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，可以設(shè)立教師與家長(zhǎng)聯(lián)系卡，通過(guò)上門家訪、電話溝通、書面反饋等形式及時(shí)互通學(xué)生在學(xué)校、在家庭的表現(xiàn)。 （4）學(xué)校每學(xué)期定期檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高情況，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)困生，并將學(xué)困生的期中抽測(cè)成績(jī)與期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生取得進(jìn)步的情況。 （5）學(xué)期初教師向教導(dǎo)處提交學(xué)困生名單及學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束提交相關(guān)輔導(dǎo)資料。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校期中抽測(cè)和教育局期末統(tǒng)考的成績(jī)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)提高的情況進(jìn)行認(rèn)定。 五、研究成果 一年來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究，家長(zhǎng)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，觀念得到更新，學(xué)困生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績(jī)轉(zhuǎn)化效果明顯。各班的學(xué)困生人數(shù)比例，轉(zhuǎn)化率也由原來(lái)的9%下降為2.5%左右。教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。撰寫的學(xué)困生矯治教育論文在省、市、區(qū)級(jí)報(bào)刊雜志上、競(jìng)賽中有多人發(fā)表并獲獎(jiǎng)。 此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才是開端，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度、廣度和深度，使學(xué)困生矯治實(shí)驗(yàn)工作獲得更多的實(shí)驗(yàn)成果。
學(xué)困生課題結(jié)題報(bào)告 2
